張敏 李靜

摘 要：教材分析是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計是否有效取決于教師對教學(xué)材料解讀的水平。本文以“Have a Great Weekend”主題單元教學(xué)設(shè)計為例，呈現(xiàn)教師如何在小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計理念下，深入研讀教材、靈活使用教材、創(chuàng)新研發(fā)教材，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計能力的提升。

關(guān)鍵詞：教材分析；文本解讀；二次開發(fā)

教材是詮釋學(xué)科課程標準指導(dǎo)思想、落實學(xué)科課程標準目標達成的導(dǎo)航儀，是教師執(zhí)教和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要載體。如何深入理解教材的設(shè)計意圖，挖掘教材的內(nèi)在價值和智慧導(dǎo)向，并借助這些價值提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生的智慧生長是教師專業(yè)發(fā)展的必修課，也是評價教師專業(yè)能力的重要標志。

筆者將以人教版《英語》六年級下“Free Time”單元為例，呈現(xiàn)教師如何在小學(xué)英語主題單元教學(xué)設(shè)計理念下，深入研讀教材、靈活使用教材、創(chuàng)新研發(fā)教材，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計能力的提升。

問題呈現(xiàn)

筆者作為核心組成員與另外兩名教師承接了“Free Time”單元教學(xué)研究與設(shè)計的任務(wù)。按照原教材的設(shè)定，該單元共包含三個教學(xué)課時（Lesson 1，Lesson 2，Lesson 3）、一個項目制作課時和一個故事閱讀課時。筆者承擔(dān)的是Lesson 2的備課任務(wù)，該課時的教材設(shè)計和文本內(nèi)容解讀見表1。

依據(jù)教材分析，筆者的教學(xué)設(shè)計基本是對教材設(shè)計的執(zhí)行和細化。在與教研員匯報和研討的過程中，教研員基于筆者對文本的解讀，提出了以下問題：

本單元的邏輯主線是什么？而本課時在整個教學(xué)單元里的定位是什么？本課為后一課時做了哪些鋪墊？

本課的話題到底是講周末計劃還是日常的周末生活？

本課中創(chuàng)設(shè)了哪些真實的語境？怎樣才能把課本的周末活動和學(xué)生真實生活相聯(lián)系，從而落實育人價值？

教研員的問題引發(fā)了筆者的思考，讓筆者反思了自己在教材分析中出現(xiàn)的問題：重視單課時分析，忽視對單元的整體把握；僅關(guān)注語言知識與技能，忽視對語篇內(nèi)在價值的思考；教材分析浮于表面，忽視各板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

筆者只關(guān)注了Lesson 2這一教學(xué)節(jié)點的分析，雖然也做了細致的研究，但是由于缺乏對單元整體設(shè)計的解讀和分析，忽視了單元主題意義和各課時教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性，導(dǎo)致本課目標與單元教學(xué)總目標脫節(jié)，使得本課時的語境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容教學(xué)與單元主題、內(nèi)容、任務(wù)、情景等缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系，輸入與輸出不一致。

主題單元視角下的教材分析策略

1.單元整體分析，明晰邏輯關(guān)系

為了更好地理清教材的主線，在教研員的指導(dǎo)下，備課組對該單元的教材設(shè)計進行了知識與內(nèi)容的梳理，具體內(nèi)容如上圖1所示。

通過梳理和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在“Free Time”單元話題下包含著Hobbies、Clubs和Weekend等子話題。在對各課時內(nèi)在關(guān)聯(lián)的分析中發(fā)現(xiàn)：Lesson 1和Story Time在話題和內(nèi)容上都是因興趣愛好參加社團活動，可以以Club為話題進行重組。Lesson 2和Lesson 3的話題都是Weekend，也涵蓋了Hobbies、Chores等話題，可以以Weekend為話題整體設(shè)計。因此，“Free Time”單元的教學(xué)分別以Hobby Club和Having a Great Weekend重組教學(xué)。

通過上述梳理，筆者認識到，深入解讀教材首先要關(guān)注單元整體設(shè)計，要仔細思考課時間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。正如北京外國語大學(xué)楊魯新教授在培訓(xùn)中指出的：“一些教師盲目地教課本，經(jīng)常是‘吃完上頓，才想下頓，缺乏對教材的整體把握，缺乏對不同單元之間內(nèi)在關(guān)系的理解，教師更像是教材的‘奴隸，而非教材的‘將軍，沒有很好地做到‘教材為我所用。” 專家的引領(lǐng)使我們認識到，教師只有把握教材的整體設(shè)計、理清話題和內(nèi)容的脈絡(luò)、明晰課時間的邏輯與關(guān)聯(lián)，才能更好地確定教學(xué)目標、規(guī)劃教學(xué)進程、落實階段要點。

2. 深入解析內(nèi)容，探究育人價值

主題單元教學(xué)設(shè)計的核心在于剖析出教材中蘊含的育人價值，把英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來。通過梳理教材“Free Time”單元的子話題和談?wù)搩?nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，Hobby Clubs、Usual Weekends、Weekend Plan、Last Weekend等與學(xué)生生活息息相關(guān)，且滲透了中外文化的對比。如：通過Bill和加拿大朋友Ted和Tina的介紹，學(xué)生了解了加拿大學(xué)生的課外生活和周末生活，感知了中加學(xué)生在業(yè)余生活方面的異同，引發(fā)學(xué)生對自己業(yè)余和周末生活的剖析與思考。

聚焦在Weekend話題時，我們發(fā)現(xiàn)，Lesson 2和Lesson 3分別從將來（Weekend Plan）、現(xiàn)在（Usual Weekend）、過去（Last Weekend）談?wù)撝苣┥?，從計劃到實施、從回顧到梳理，無一不滲透問題解決和健康生活的意義。在教研員的引導(dǎo)下，備課組深入挖掘教材內(nèi)隱的價值意義，提出“Have a Great Weekend”的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在剖析自己周末生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會合理地調(diào)整、安排周末生活（做計劃），并能實施計劃、回顧梳理，從而培養(yǎng)學(xué)生管理、調(diào)控業(yè)余生活的能力。

3. 基于主題意義，創(chuàng)造性使用教材

聚焦“Have a Great Weekend”教學(xué)主題后，如何設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且貼近真實生活的教學(xué)進程是困擾備課組的主要問題。帶著這個問題我們又一次研讀教材，細致分析Lesson 2和Lesson 3中的四個教學(xué)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能。在梳理中發(fā)現(xiàn)，在Lesson 2中，聽力語篇談?wù)摰氖荁ill和Ted的周末計劃，閱讀語篇則是講述Tina的日常周末生活，一個課時內(nèi)涉及了兩個話題，內(nèi)容上并沒有實質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。但是，“Tina日常周末生活”的語篇分別從家務(wù)勞動、娛樂活動、與家人一起的家庭活動等方面給予我們?nèi)绾握務(wù)撝苣┥畹膯l(fā)，能夠引發(fā)學(xué)生對自己周末生活的反思。Lesson 3呈現(xiàn)的是主線人物Bill和Ted上周末的生活，內(nèi)容承接Lesson 2中兩人制定的周末計劃，并暢想下一個周末安排。定計劃、實施計劃、再次展望下一個周末，這不正是真實的生活情境嗎？

基于上述梳理與分析，備課組以“Have a Great Weekend”為主題，依照著“反思周末生活、制定計劃、實施計劃、回顧并期待下個周末”的真實生活情境，將教材內(nèi)容進行重組和補充，重新規(guī)劃了三個課時的教學(xué)設(shè)計（見圖2）。

通過深度分析教材，并結(jié)合生活實際，筆者對單元整體設(shè)計構(gòu)架以及各課時的設(shè)置、課時間的邏輯關(guān)系、各課時對單元整體的價值都一目了然，有效避免了只關(guān)注某一教學(xué)版塊，而忽略全局的問題。從搭起主題的框架，到課時間的邏輯安排，教師的邏輯思維也得以鍛煉，這是很實用的教學(xué)設(shè)計方法。

此外，為了更好地輔助學(xué)生開展自主性探究學(xué)習(xí)，備課組還精選了閱讀和視聽資源，對教材進行了有益的補充。如：在“My Usual Weekend”中，補充了“周末活動分類表”，指導(dǎo)學(xué)生從多個維度（家務(wù)、學(xué)習(xí)、家庭生活等）總結(jié)Tina周末做的事，從而引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的周末生活，從多個維度反思自己的日常周末生活。在“My Weekend Plan”一課中，學(xué)生初次學(xué)習(xí)如何做周末計劃，教師提供一張計劃表框架，并補充了清明節(jié)活動的小視頻，在必做的事、想做的事、清明節(jié)的特色活動等方面給學(xué)生提供腳手架。

反思與收獲

1. 解讀文眼、明確主題

教材只給教師提供一個范例，教師不應(yīng)囿于課本，而要將課本為教學(xué)所用，圍繞主題展開每一堂課。在主題單元教學(xué)中，教師首先需要深度解讀文本，挖掘文眼，確定主題。教材的編寫具有普適性，有時并不能適應(yīng)現(xiàn)實的課堂。因此，教師需要站在時代的前沿，以科學(xué)的態(tài)度解讀文本，深度挖掘并高度提煉出文本里蘊含的主題意義，以主題指導(dǎo)相關(guān)課程的設(shè)計和學(xué)生的單元學(xué)習(xí)進程。

2. 結(jié)構(gòu)化解讀教材

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者，應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好支架。教師需要領(lǐng)會教材編寫意圖，理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理清教學(xué)材料間的邏輯關(guān)系，從而為學(xué)生建構(gòu)完整而富有意義的知識體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如“Free Time”這一單元，在“Have a Great Weekend”主題的支撐下，教師引領(lǐng)學(xué)生靈活使用教學(xué)文本，先反思自己的周末生活，然后制定周末計劃，在清明小長假中實施自己的計劃，在清明節(jié)后與同學(xué)分享并自我反思，以求改進?；谥黝}的系列課程，讓孩子們有目標、有邏輯地學(xué)習(xí)，在建構(gòu)自己的知識體系的同時學(xué)會合理安排周末生活。

3. 生命化解讀教材

教師既要走進文本、研究文本，還要走出文本、聯(lián)系生活。主題單元教學(xué)設(shè)計的核心在于剖析出教材中蘊含的育人價值，把英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來。教師要將書本靈活地情景化，使之更貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生真實地學(xué)習(xí)。Weekends主題單元教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的生活出發(fā)，聯(lián)系到學(xué)生在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活中需要通過計劃來管理自己的時間，也考慮到清明節(jié)小長假的契機，讓孩子在了解課本里國外朋友的周末生活后，規(guī)劃自己的清明假期里需要做什么，想做什么，以及清明節(jié)要做的節(jié)日活動，最后在假期結(jié)束后反思自己的執(zhí)行情況并調(diào)整，掌握規(guī)劃做事的能力。真實的語境有助于提升學(xué)生對語言的感悟，有效提升學(xué)習(xí)效果。

教師對文本解讀的深度和廣度決定學(xué)生學(xué)習(xí)的高度和靈活度。從以話題為主線的教材中提煉具有育人價值的主題和任務(wù)，對教材進行透徹梳理和深入解讀是第一步。教師只有在課前準確、深刻、透徹地對文本進行研讀，才能有精妙的教學(xué)設(shè)計，才能在課堂上靈活自如、游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。