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如何成為一名出色的“教練”

2018-05-14 12:23屈凌云
英語學習·教師版 2018年9期
關(guān)鍵詞:教研員教練教研

屈凌云

《英語學習》:朱老師,您好!非常高興見到您。上海的英語教研工作做得很好,這次上海的小學英語課堂又成了教育部課程發(fā)展中心的全國小學英語教研基地。我們能請您談?wù)勆虾PW英語教研工作的基本思路嗎?

朱浦:你好!很高興接受你們的采訪,也感謝你們對上海小學英語教研工作的肯定。教研是幫助教師提高教學水平,實現(xiàn)教師成長的重要途徑。教研可以將“固定”的課堂變成“有生命力”的課堂;引導教師將作為“范例”的教材變成“自己”的教材,還可以讓每一個學習者熱愛這個學科。我認為這就是“教研的力量”。

上海小學英語的教研工作主要是以下幾點:第一,要關(guān)注 “課堂”。教研要來自課堂,提煉后要回到課堂。教研員可以看到各個學校多年來積累的教學經(jīng)驗,要能從海量的課堂教學信息中匯總信息、提煉信息,形成自己的想法;能夠把從A處得到的經(jīng)驗,經(jīng)過自己的思考和提煉,用于對B處的指導,進而輻射整個學科。然后還要在實證中繼續(xù)完善這些經(jīng)驗,再進一步提高,開始一個新的循環(huán)。第二,要關(guān)注到“每個人”“每節(jié)課”。第三,要能夠得到“地域性認同”。成功的教研要讓老師們理解并認可其思路和方法,認為是可實踐的。第四,要“分層”。針對不同層次的學校和老師,進行分層教研。同一篇課文,10個老師可以有10種不同的處理方法。教材就像原材料,為了達到預(yù)定的教學目標,老師需要對教材進行合理的重構(gòu),使教材文本更加豐富,融入自己的想法,選擇“煎”“炒”“烹”“炸”等不同的烹飪方式。教材是“死”的,是被老師用“活”的,但只有10%的老師能把教材用“活”。而分層教研可以幫助老師學會怎樣才能把教材用“活”。第五,最重要的一點是教研策略。上海小學英語的教研策略就是單元整體教學。我們從2008年開始啟動的英語單元整體教學研究項目,到現(xiàn)在已經(jīng)堅持了10年。單元整體教學就像是“簽證”一樣,在上海不做單元整體教學就不能“入伙”。此外,還需要建立教研團隊,并通過立體、豐富的教研活動去推進。

《英語學習》:您能談?wù)勅绾谓⒔萄袌F隊嗎?

朱浦:可能NBA“公牛王朝”的功勛教練菲爾·杰克遜不是最好的運動員,但是他可以培養(yǎng)出“飛人”喬丹、皮蓬和羅德曼這樣的“鐵三角”,外加神投手史蒂夫·科爾的強大陣容,可以培養(yǎng)出所向披靡的偉大球隊。教研員就像一個地區(qū)的教練一樣,要帶出能征善戰(zhàn)、本領(lǐng)高強的教師隊伍,提高一個地區(qū)的學科教學水平。

對于一個省級教研員來講,要建立省、市、區(qū)、縣不同級別的和分層的教研團隊,做好研究實踐工作,從而引領(lǐng)學科發(fā)展,同時還要注意建立起教研團隊的威信和公信力。

一個出色的教研員,應(yīng)該有幾個方面的形象。第一,學科形象。第二,職位形象。一位教研員是省教研員還是區(qū)教研員,這是職位形象。第三,人格形象。老師們覺得這位教研員是什么樣的人,就是這位教研員的人格形象。第四,學術(shù)形象。

《英語學習》:您能具體解釋一下這幾種形象的內(nèi)涵嗎?

朱浦:備課能力、教學能力是一位教研員的專業(yè)學科能力,也是他的學科形象。教研員要引領(lǐng)和帶動教師,首先要具備學科形象。據(jù)說第二次世界大戰(zhàn)中朱可夫?qū)④姀膩聿徽驹趹?zhàn)壕里,而總是在最前線沖鋒陷陣,所以他有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗,指揮了一系列重大戰(zhàn)役,成為蘇軍“勝利的象征”。他的謀略和決斷都源于他的實戰(zhàn)經(jīng)歷。子彈從耳邊呼嘯而過,與在望遠鏡里看子彈遠遠打過來,是兩種截然不同的感受。真實的情況,只有你身臨其境、參與其中,才能深刻體會。所以我認為,一個教研員要了解課堂的所有事情,要能像老師一樣去備課、上課,又要高于老師的教學水平,能指導老師如何上課。此外,他對學科要有自己的想法和見解。他的理念和做法經(jīng)過教學的實際檢驗,被證明是可行的、有效的。這就是一個教研員的學科形象,或者叫專業(yè)形象。

職位形象和人格形象,我就不說了,我談?wù)剬W術(shù)形象。學術(shù)形象就是一位教研員能把高深的理論用普通教師能理解的話來解釋。他同樣能把普通教師的教學實踐提升到一定的理論高度,這就是教研員的學術(shù)形象。

如果排序的話,人格形象最重要,然后是學科形象和學術(shù)形象,最后是職位形象。有的教研員會把職位形象排在第一位,而這樣的教研員很難得到老師們發(fā)自內(nèi)心的尊重和信任。

《英語學習》:教育在發(fā)展,學科教學同樣在發(fā)展,您是怎樣從理念和方法上幫助教研員隊伍不斷提升、適應(yīng)教育和學科的教學要求的?

朱浦:首先,觀摩教學研討活動是一種非常直觀的學習和培訓方式,有助于教研員們從感性上獲得經(jīng)驗,從理性上提高認識。比如一年一度的學科教學展評活動,讓區(qū)教研員和教師一起觀摩教學和研討活動的全過程。教研員既參與了本區(qū)參評課的指導,又觀摩學習了其他區(qū)的教學展示,進一步明確了教改方向,也豐富了教研員的教學思路和方法,同時也提高了教研員的課程指導力。另外我們還定期組織“上海市小學英語優(yōu)質(zhì)課展示”“上海市小學英語男教師教學展示”等活動,每一次活動都盡量實現(xiàn)“讓內(nèi)容充滿思想和學術(shù),讓過程充滿魅力和愉悅,讓結(jié)果充滿智慧和啟迪”的初衷。

其次,注重區(qū)域教研。多年來,我們小學英語學科舉行了三輪“區(qū)域視野下的教研教學(項目)論壇”,每一輪由若干場組成。每一場論壇都指定三個區(qū)負責,以其中一個區(qū)為主,圍繞一個主題進行論述、交流和展示。在組織或參與論壇的過程中,區(qū)教研員發(fā)揮了主要作用,他們或親自上臺論述,或指導區(qū)內(nèi)教師參與論壇。在這樣區(qū)域互通的教研討論和指導教師參與活動的過程中,教研員也得到了很好的歷練,提升了自身的實踐能力。

第三,重視項目實踐。對教研員而言,任何一種新的教育理念和方法的實施都不可能一蹴而就,選擇一個或幾個點先行實驗與研究,積累經(jīng)驗、完善做法后,再以點到面進行推廣。課改伊始,市教研室選擇全市幾十所學校作為學科基地學校,為教研員搭建了開展教學研究和實施的平臺。近幾年,教研員還參與了大量的學科研究項目,比如信息化平臺的作業(yè)設(shè)計、評價指南、教學基本要求、教學指南等。任務(wù)驅(qū)動的方式使教研員得到了歷練,獲得了成長。

《英語學習》:您剛才還提到活動推進,能請您具體談?wù)勆虾PW英語的教研活動是如何開展的嗎?

朱浦:教研要靠活動來推進和提升。從我的經(jīng)驗來看,有兩個地方需要特別注意。第一,培訓要有明確的主題和目標。我不贊成每次教研活動的主題都不一樣,今天搞詞匯教學、語音教學、字母教學、音標教學,明天換了名稱,搞故事教學、對話教學、句型教學,后天又換成新授課、復(fù)習課、練習課、聽說課……孩子的語言學習需要分得這么精細嗎?漢語學習都沒分得這么細。這種碎片化的教研活動,本質(zhì)上是不理解教研要做什么。

第二,教研活動要始終堅持核心理念,傳播核心經(jīng)驗和核心成果。我們這十多年來的核心理念就是單元整體教學以及單元整體教學中所涉及的方方面面。從2008年起,上海先小學后中學,相繼從原來的按課時設(shè)計教學,逐步轉(zhuǎn)型為針對每一個教學單元,整體組織教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法、分配教學時間、設(shè)計教學評價和單元作業(yè)。經(jīng)過大量的課例研究和梳理、提煉,形成了上海市單元整體教學的基本路徑。

在實踐研究過程中,教研員和教師不斷加深了對單元整體教學的理解??梢哉f,單元整體教學研究對改變教學成效、提升教研品質(zhì)和推動教師隊伍建設(shè)也起到了積極的作用。

《英語學習》:我記得您說過,教研的核心理念和具體做法要通過教研活動滲透到每節(jié)課和每位老師身上。記得您還說過,上海的小學英語教研活動分成核心活動、品牌活動和主題活動等不同類型。請您具體解釋一下這幾種活動,先請您說說什么是核心教研活動。

朱浦:核心教研活動就是對教學中的關(guān)鍵問題進行專題研究的教研活動。核心教研活動普通老師做不了,要組織人員攻堅。核心教研活動要有核心主題,產(chǎn)生核心思想,形成核心經(jīng)驗,解決核心問題。比如如何建立目標意識,如何規(guī)劃每節(jié)課的教學目標,如何整合內(nèi)容,如何實現(xiàn)教、學、評的一致性,這些都是核心教研活動。

《英語學習》:那么品牌活動和主題教研活動又是什么樣的教研活動呢?

朱浦:核心活動主要用于落實學科目標要求,品牌活動則是為了體現(xiàn)學科目標要求,為教師成長搭建的標志性舞臺。上海一年一度的“上海英語課堂教學與教師發(fā)展觀摩研討活動”就是我們的品牌教研活動。我們以教學展示和主題研討相結(jié)合的方式,呈現(xiàn)上海中小學英語教學研究的最新成果。由上海各區(qū)教研團隊反復(fù)打磨的展示課不僅為活動提供了典型的教學案例,也為后續(xù)的學校校本研修活動提供了教研資源。專家利用課堂觀察表進行即時的點評及分享,更是為教研員和教師指明了教研、教學研究與實踐的前行方向。此外,值得一提的是,這個活動還能使優(yōu)秀教師脫穎而出,通過教學標桿的示范效應(yīng),帶動更多教師成長。這個活動已經(jīng)持續(xù)開展了17年,成為上海非常有公信力的教師成長舞臺。

主題教研活動則是針對學校普遍存在的一般性教學問題,發(fā)動更多人員一起參與解決的教研活動。主題教研是最重要的教研活動。上海小學英語主題教研的大主題就是單元整體教學,這個大主題十余年不變。在大主題不變的情況下,我們把它分為若干小問題,研究其中的具體做法。很多人都研究大主題,但是不研究具體操作方法,結(jié)果是老師們都聽得懂,但都不會用。我們在單元整體教學的大主題下,研究單元里如何教語音,如何教詞匯,如何再構(gòu)單元主題的中間內(nèi)容等,為教師搭建學習和掌握英語知識和技能的階梯。我們把主題教研活動和國家英語課程標準對教學的指導思想結(jié)合起來,開展基于學科標準的教學活動。

無論是哪種教研活動,活動目標、內(nèi)容和經(jīng)驗只有在課堂上好用,老師們才會記住,才能真正改變老師們的日常教學。

《英語學習》:除了核心教研活動、品牌活動和主題教研活動外,上海還有其他類型的教研活動嗎?

朱浦:縱向而言,由市級到區(qū)級,再到聯(lián)合校和校級的英語學科教研團隊,自上而下組成了不同層級的學科教研梯隊。橫向而言,則由不同層級的學科核心教研團隊及各類英語學科項目組成,如市級的有為期數(shù)年的名師基地項目、為期兩年的培訓者培訓項目,區(qū)級的有工作室項目、學科帶頭人項目、骨干教師培養(yǎng)基地項目等,聯(lián)合校級的有集團化辦學、外語類特色聯(lián)盟校等,校級的有工作室、骨干教師項目等。不同層級的無數(shù)個學科教研培訓項目,讓各層級的核心教研團隊產(chǎn)生聯(lián)動,人員彼此交錯,項目互為融合,形成了強大的蜘蛛網(wǎng)狀的教研體系。

從學校的英語水平來講,我們還把外語教學水平高的學校組成了外語聯(lián)盟學校,農(nóng)村學校之間組成結(jié)對學校。此外,還有跨區(qū)的、跨校的分層教研活動,比如金山、徐匯、閔行三個區(qū)每年會專門搞兩次教研活動;虹口、崇明、寶山、楊浦這幾個比較近的區(qū)域也有跨區(qū)活動。這樣老師們就能常常碰面,區(qū)域教研員也能常常碰面。在各種不同層級、不同類別的學科教研活動中,教研員們互相認識了,也互相了解了其他區(qū)域的教研計劃和教研項目。這種猶如蜘蛛網(wǎng)般縱橫交錯又非常牢固的教研體系,對上海在貫徹、落實課程標準,教師落實教育文件、推用新教材、改變教法、研究課堂、提高學生語用能力和學生學科素養(yǎng)方面都起到了積極的作用。

在立體的網(wǎng)狀教研平臺上,引領(lǐng)、輻射、研究、實踐有序交叉,充分互動,教研文化逐步形成,教研員、教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了有效提升。

《英語學習》:不少省份、城區(qū)與遠郊區(qū)縣的教師教學水平差異很大,上海是否存在這種差異?如果有的話,上海是如何縮小這種差距的呢?

朱浦:普遍來講,10個教師中有3—4人能有機會參加區(qū)、縣級的培訓或名師工作室。這3—4個教師中,又只有20%—30%的教師有機會參加國家級,省級的研討會、教師培訓或教學觀摩課。這樣算來,全國有60%—70%的英語教師沒有機會學習最成熟的經(jīng)驗、最先進的思想和最可復(fù)制的教學方法,教師間存在差距很正常,也很普遍。上海的教師也存在一定差距。

對于教研員來講,在關(guān)注“少數(shù)”的同時,更要考慮到教師間的差異,著眼“絕大多數(shù)”。把絕大多數(shù)教師作為設(shè)計教研活動和教研策略的基本依據(jù)。上海有近7000名小學英語教師,所以要考慮這些教師的發(fā)展,不能只考慮700名教師的發(fā)展。要讓農(nóng)村學校與城市學校結(jié)對,要把農(nóng)村的老師放到城里去學習,把城里的老師請到農(nóng)村去作示范。

上海中學生在國際學生評估項目(PISA)中連續(xù)兩屆獲得數(shù)學、閱讀和科學第一名的好成績之后,英國教育部曾經(jīng)選派72名小學數(shù)學教師到上??疾鞂W習,并且邀請中國的數(shù)學教師到英國授課。這也是跨區(qū)域甚至跨國學習先進的教育理念和方法。

如果每位老師機會均等,農(nóng)村地區(qū)教師享受的教育資源、獲得的平臺和經(jīng)驗與城區(qū)的老師盡可能一樣的話,差距會漸漸變小。

《英語學習》:今年的教師觀摩活動中您提出要提高單課的效率,這其中反映了您什么樣的教研思路?

朱浦:課程目標要經(jīng)過無數(shù)個課時和數(shù)不清的學生活動才能逐漸實現(xiàn)。這是量變到質(zhì)變的過程,最終才能說課程目標基本達成,這才是人的培養(yǎng)。課堂是素養(yǎng)形成和學科目標達成的唯一的、也是最重要的場所。所以教研員要將目光從理念分析轉(zhuǎn)移到課堂研究上,去研究每一節(jié)課怎么實施。教研員要有本領(lǐng)去改變每一節(jié)課,而不是天天在變化理念。不斷提高課堂質(zhì)量才是教研唯一的、永遠不變的目標。

《英語學習》:要研究每一節(jié)課怎么上,是不是還要考慮怎么把一節(jié)一節(jié)的單課串起來?

朱浦:這就是單課的關(guān)聯(lián)性。單課關(guān)聯(lián)的是單元,所以是單元整體設(shè)計背景下的單課的有效實施。而單元又需要考慮內(nèi)容模塊背景下的整體設(shè)計。那么再往上就更加清晰了,模塊教學設(shè)計需要在課程目標和內(nèi)容背景下考慮。但老師顧及不到那么多,不能讓老師跑太遠。如果要求老師在設(shè)計每節(jié)課的時候,都要想到課程目標,那是空話。要讓老師在單元整體下考慮單課與單課之間的聯(lián)系。

《英語學習》:在設(shè)計每一節(jié)課的時候,或者說在設(shè)計一個單元的時候,老師需要按照核心素養(yǎng)的四個維度去設(shè)計嗎?

朱浦:單課的載體是內(nèi)容。老師要在內(nèi)容中組織、挖掘和設(shè)計教學過程。如果某節(jié)課的教學內(nèi)容中有明顯的思維能力元素,適合發(fā)展思維能力,老師在設(shè)計教學過程的時候,就要去挖掘和設(shè)計如何通過這節(jié)課的內(nèi)容培養(yǎng)學生的思維能力。但絕不是每節(jié)課都要分成四個方面去講,這個課沒有人會上,也沒有這樣的范例,我覺得也永遠無法完整地實現(xiàn)。課程目標和單課目標不一樣。單元設(shè)計要考慮到學科素養(yǎng)的培養(yǎng),但不是把每一個單元都分割成若干方面去考慮,而應(yīng)是作為一個整體。

教師要有這個意識,并需要理解課程目標和課程核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)中語言能力是顯性的,文化意識、思維品質(zhì)和學習能力是隱性的。文化意識、思維品質(zhì)和學習能力是在英語學習中潛移默化地形成的。我覺得世界范圍內(nèi)都很難測量出一個人的文化意識到底有多少。那么我們只能在培養(yǎng)顯性素養(yǎng)的過程中關(guān)注隱性素養(yǎng)的發(fā)展。就像一個司機在學開車的過程中,學會了現(xiàn)場判斷、提前避讓、傾聽觀察、情緒控制等。但我們無法用指標去衡量這位司機今天謹慎了嗎?素養(yǎng)提高了嗎?我們能做的只能是關(guān)注到這些隱性素養(yǎng)。

在具體教學設(shè)計中,要關(guān)注文化意識、思維品質(zhì)和學習能力,但不把這些作為評價結(jié)果,因為這些都是不可測量的。例如,今天讀完《長城》這篇文章后,教師能測量出學生是否感受到中國文化的偉大嗎?既然無法測量,我們就不能說學生能夠感受到中華文化的博大精深。但是老師們能夠關(guān)注到的是,學生能體會到中華民族的勤勞品質(zhì)和中華文化的博大精深。只要我們一直在關(guān)注文化意識、思維品質(zhì)和學習能力,就是在教育,教育不是一天形成的。

《英語學習》:那怎么評價英語學科到底做好了沒有呢?

朱浦:這是能評價的。文化最重要的載體是文字記載,英語學科是語言學習,所以把文化意識列入文字學習和語言學習的過程中。英語學科只能肩負一個人民族精神、文化傳遞的一小部分,但無法承載一個人所有文化意識的形成。

一個人具有文化自信,只能說英語學科的教學起到了作用,但千萬不要認為所有的文化意識都是英語學科培養(yǎng)的。也不要把一個人的成長全歸在學校教育上,學校教育之外還有社會教育和家庭教育。人的成長不完全是由每個學科、每節(jié)課負責的。我們只能在以學科為主的學校教育過程中關(guān)注人的成長。當今社會有一個很重要的認識問題,就是每個學科都認為只有自己這個學科才培養(yǎng)出了人才。

之所以無法精準測量出一個人最終的學習能力,是因為這不是一門學科能夠完全承載的,也不是學科教育和學校教育能夠完全承載的。人類對大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的認識還遠遠不夠。數(shù)學家們可以為復(fù)雜的計算機甚至宇宙建立模型,但面對每天在我們的大腦中有條不紊地進行著的運算卻束手無策——他們目前還無法精準地用公式來說明這種大腦活動。

《英語學習》:謝謝您的解答,最后請您談?wù)?,您是如何看待測評對教學的反撥作用的?

朱浦:評價就在教學中,評價是教學的一個組成部分。教和評不是對立關(guān)系。評是手段,不是結(jié)果。

我們現(xiàn)在強調(diào)測評的原因是我國人口基數(shù)太大,必須要通過選擇性評價對學生進行甄別和評價,從而促進他們的學習。

對英語教學來講,評價的目的不是測量學生最終學到了什么。這種測評不完全精準,主要目的是獲得反饋,然后去改進。特別是對小學英語教學而言,評價主要是手段,目的是促進教學,而不是甄別成績優(yōu)劣。

我沒學過生物學,更沒有研究過遺傳學,但我可以斷定,孩子們在英語學習上一定是有差異的。同一個老師,教一對雙胞胎都會差異很大,那就證明可能有一些未知因素在影響著學生的學習效果。我們只能從教學的角度盡力,但無論用什么方法教,學習者的學習結(jié)果都可能不一樣。

測評更重要的是對大部分人進行評價,沒必要分出第99個和第100個學生分別是誰。我主張整體性、傾向性以及水平性評價,做到等級制評價就可以了。因為我們無法特別精準,只能在某一方面相對精準而已。當然,評價也具有找出問題所在的功能。

《英語學習》:那么怎么樣通過測評反撥教學呢?

朱浦:作為教師來講,評價首先是建立對學生的認知,其次是認識到自己教學中的不足,從而完善教學,促進教師的教和學生的學。

評價的基本功能是選擇和反饋。評價的第一個功能是甄別和選擇,看誰好一點,誰差一點。第二個功能是反饋,我們現(xiàn)在改稱“促進”。評價不僅能促進教師,也能促進學習者,讓學生看到自己的不足。評價永遠不會失去這兩個功能,就看我們以什么目的以及如何去評價。

小學更應(yīng)該強調(diào)過程性評價和表現(xiàn)性評價,少一些階段性評價和終結(jié)性評價,特別是少一些終結(jié)性評價。中國人總認為冠軍才是出色的,亞軍都是不成功的。正是在這種冠軍文化下,中國的家長才這么拼命。其實每一位在賽場上奮力拼搏的人都值得尊敬。

《英語學習》:對老師來講,只關(guān)注過程性評價可能會很困難。因為現(xiàn)在評價學校往往是根據(jù)這個學校有多少學生能考上清華、北大,然后學校再根據(jù)這個標準來評價老師。

朱浦:這個好像已經(jīng)不屬于學科教研了,說說個人看法吧。評價方式需要改革,評價制度和評價手段也需要改革?,F(xiàn)在一流大學已經(jīng)不是完全依據(jù)考分錄取學生了,還有推薦制度。如果有的學生在過去12年中已經(jīng)被證明是優(yōu)秀的,就可以通過推薦制度進入一流大學。改革正在進行。隨著中國教育資源的不斷發(fā)展,我相信還會有更多改變。

《英語學習》:您的這些思考與實踐對讀者很有價值,感謝您的分享。

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