徐浩

在上一期“熱點(diǎn)·觀點(diǎn)”欄目中，我們探討了如何在閱讀教學(xué)中更有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)思維。在本期中，我們將從設(shè)置閱讀理解問題的角度來考察如何在閱讀教學(xué)中促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。在課堂語言活動(dòng)中，主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略是融合學(xué)科核心素養(yǎng)的六要素。而在閱讀活動(dòng)中，閱讀理解問題的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)這六要素有機(jī)融合的關(guān)鍵：主題語境從根本上決定了閱讀理解問題的內(nèi)容特征，問題的內(nèi)容一定指向了所要建構(gòu)、達(dá)成的主題意義；語篇類型則與閱讀理解問題的呈現(xiàn)形式密切相關(guān)，針對記敘文的問題和針對說明文的問題一定有所區(qū)別；閱讀文本所涵蓋的語言知識(shí)和文化知識(shí)取決于主題語境的特點(diǎn)，因此涉及知識(shí)層面的閱讀理解問題自然也應(yīng)符合主題語境的內(nèi)在要求；而學(xué)生基于閱讀理解問題對閱讀文本進(jìn)行的各種加工則直接調(diào)動(dòng)、促進(jìn)了語言技能和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和發(fā)展?？傊?，閱讀理解問題是盤活閱讀活動(dòng)中學(xué)科核心素養(yǎng)六要素的抓手。

在本期中，我們將聚焦如何設(shè)置閱讀理解問題，以更好地在閱讀教學(xué)中促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。何書利老師的《基于問題設(shè)計(jì)的審辯式思維能力培養(yǎng)——以中學(xué)英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)為例》認(rèn)為，中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，并提出了教師在依據(jù)審辯式思維理念設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題時(shí)需要遵循以下三個(gè)原則：基于有效性策略設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題；基于可操作性策略設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題；基于問題鏈策略設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題。劉桂章老師的《培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，指導(dǎo)中學(xué)生有效提問》依托具體的課例，倡導(dǎo)用“學(xué)生提問—學(xué)生探究”模式開展課堂教學(xué)，即通過深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有步驟地指導(dǎo)中學(xué)生有效提問，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。朱炎老師的《指向思維發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)參考性問題設(shè)問切入策略》則提出，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行參考性問題設(shè)問，以挖掘?qū)W生思維的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而從目前閱讀教學(xué)中參考性問題設(shè)問的現(xiàn)狀出發(fā)，立足文本特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討參考性問題設(shè)問切入點(diǎn)的選擇策略。