如何理解義務(wù)教育二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求？

邱耀德：今天的嘉賓教師常年工作在一線，有重要的話語(yǔ)權(quán)，希望今天的討論能幫助大家了解到一些關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)與考的新思路。由于受到教師數(shù)量的限制，各個(gè)地方的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡不盡相同，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受學(xué)生年齡、教材等多方面因素的影響。多年來(lái)，教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的考試并沒(méi)有特定的要求，各地都是結(jié)合本地實(shí)際情況自行操作。關(guān)于該不該在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)考試，我們今天來(lái)探討以下幾個(gè)話題：如何理解《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“《課標(biāo)》”）的要求？小學(xué)英語(yǔ)是否應(yīng)該考？如果要考，那么該從幾年級(jí)考？如何考？如何檢測(cè)出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力？

首先我們請(qǐng)劉瑩老師和李康弟老師談?wù)劇墩n標(biāo)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)有什么樣的要求，結(jié)合要求再談?wù)勱P(guān)于小學(xué)英語(yǔ)是否有必要考的看法。

劉瑩：我先來(lái)談?wù)劇墩n標(biāo)》對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)的要求?！墩n標(biāo)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)分級(jí)目標(biāo)（注：分級(jí)目標(biāo)表1的表頭上寫的是“一至五級(jí)分級(jí)目標(biāo)描述”，表中左欄標(biāo)明“級(jí)別”，右欄標(biāo)明“目標(biāo)描述”）描述如下：

1. 對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。

2.能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做動(dòng)作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡(jiǎn)單的角色表演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的感覺(jué)和情感。能模仿范例書寫詞句。

3.在學(xué)習(xí)中樂(lè)于模仿，敢于表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)具有一定的感知能力。

4.對(duì)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。

李康弟：小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)要求的分級(jí)目標(biāo)分為四方面：

1. 對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣。

2. 能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人、家族和朋友的簡(jiǎn)單信息，并能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述。

3. 在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 樂(lè)于了解外國(guó)文化和習(xí)俗。

劉瑩：二級(jí)分級(jí)目標(biāo)是《課標(biāo)》對(duì)二級(jí)的目標(biāo)描述，是指二級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)。這些都應(yīng)該體現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)考試中，用來(lái)檢測(cè)并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了二級(jí)目標(biāo)，同時(shí)也可以檢測(cè)并反饋教師的教學(xué)效果是否滿足了國(guó)家對(duì)二級(jí)（小學(xué)生）的目標(biāo)要求。

我們可以說(shuō)，二級(jí)分級(jí)目標(biāo)沒(méi)有對(duì)小學(xué)英語(yǔ)考試提出明確的要求。但二級(jí)分級(jí)目標(biāo)引領(lǐng)了小學(xué)英語(yǔ)考試的方向，明確了小學(xué)英語(yǔ)考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

錢峰：首先，我想闡釋一下“考”這個(gè)字。中考、高考是帶有選拔功能的測(cè)試，測(cè)試的目的是為了選拔和淘汰。而小學(xué)如果進(jìn)行考試，希望達(dá)到什么目標(biāo)？或是期望有什么效果？顯然，小學(xué)的“考”應(yīng)該不同于以上所說(shuō)的中考、高考。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其對(duì)語(yǔ)言和文化產(chǎn)生好奇心，初步掌握語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

其次，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是面向全體學(xué)生，而不是經(jīng)過(guò)選拔后的部分學(xué)生。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一開(kāi)始就會(huì)面臨不同的個(gè)體，如本地學(xué)生和外來(lái)學(xué)生。他們所受的幼兒教育或是外部語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不同；又或有的從一、二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的是從三年級(jí)開(kāi)始，等等。這些情況導(dǎo)致我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中需要面向不同的個(gè)體。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，更需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅要獲得學(xué)習(xí)的成就感，更要獲得健康的心智。

邱耀德：同意。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感及興趣比什么都重要。

小學(xué)英語(yǔ)是否應(yīng)該考？

邱耀德：從《課標(biāo)》上看，小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有明確地規(guī)定要進(jìn)行考試。那小學(xué)有沒(méi)有必要考英語(yǔ)？如果不考的話，如何來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？

劉瑩：談到小學(xué)有沒(méi)有必要考英語(yǔ)，恐怕是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。

認(rèn)為不應(yīng)該考的理由可能是：小學(xué)階段一切以發(fā)展學(xué)生興趣為主，認(rèn)為應(yīng)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，比如平時(shí)的聽(tīng)講、回答問(wèn)題、同伴合作、小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且通過(guò)按時(shí)完成作業(yè)、積極大膽的表達(dá)和展示等學(xué)習(xí)行為和效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行師評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和學(xué)生自評(píng)。這部分人不同意在小學(xué)考英語(yǔ)，目前全國(guó)也有很多地區(qū)沒(méi)有實(shí)行小學(xué)英語(yǔ)考試，而只是考查語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。

與上面的觀點(diǎn)相反，也有很多人認(rèn)為小學(xué)要考英語(yǔ)。他們認(rèn)為，作為國(guó)家正式課程，有學(xué)習(xí)就應(yīng)有考查，有考查才能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。不考勢(shì)必造成某些地區(qū)、學(xué)校、教師乃至家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不重視。當(dāng)然，我們不否認(rèn)，雖然有的地區(qū)不考英語(yǔ)，但教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)依然很重視英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得也很好。但不考就不學(xué)的情況也是有的，甚至不考口語(yǔ)，教師就忽略口語(yǔ)教學(xué)；不考聽(tīng)力，教師就不訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。凡此種種也說(shuō)明考試的重要導(dǎo)向作用，故大多數(shù)學(xué)校都會(huì)考英語(yǔ)。

隨著考試改革進(jìn)程的發(fā)展，考試的形式也發(fā)生了很大變化。很多地區(qū)、學(xué)校會(huì)在低年級(jí)，如一、二年級(jí)不進(jìn)行書面考試，而是通過(guò)各種不同形式的“樂(lè)考”來(lái)檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是一種創(chuàng)新。

《課標(biāo)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年級(jí)是三年級(jí)，因此全國(guó)多數(shù)省、市、自治區(qū)，特別是少數(shù)民族地區(qū)等，主要是從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而“樂(lè)考”主要出現(xiàn)在一些大城市。故多數(shù)小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，也都進(jìn)行英語(yǔ)課程的終結(jié)性考試。

我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該考試，理由如下：英語(yǔ)對(duì)于國(guó)家和學(xué)生個(gè)人都非常重要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了必要的支持，并奠定了基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人提升修養(yǎng)、開(kāi)闊視野和增強(qiáng)跨文化交流能力具有不可或缺的作用。

為了更好地與中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試銜接，小學(xué)階段必須考英語(yǔ)，否則學(xué)生到中學(xué)會(huì)很吃力。中學(xué)有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等多個(gè)科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)很大。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該基本解決發(fā)音、拼讀、識(shí)詞和基本日常交際會(huì)話運(yùn)用的問(wèn)題，形成基本的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略和習(xí)慣。這樣學(xué)生到了中學(xué)，就可以把時(shí)間和精力放到其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是繼續(xù)擴(kuò)充、拓展、豐富、歸納、梳理和運(yùn)用。如果小學(xué)不考英語(yǔ)，特別是到高年級(jí)，如五、六年級(jí)還不考，學(xué)生到中學(xué)勢(shì)必難以適應(yīng)。

即使不考，學(xué)校也要檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用、聽(tīng)力理解、閱讀以及書寫的能力。所以，不是不考，是要考、怎樣考和考什么的問(wèn)題?，F(xiàn)行考試確實(shí)存在很多問(wèn)題，例如一些地區(qū)在一年級(jí)、三年級(jí)就進(jìn)行統(tǒng)考；考試內(nèi)容、難度、題型以中考為依據(jù)，有中譯英考查等，沒(méi)有按照《課標(biāo)》提出的評(píng)價(jià)方法去做，更多的是考查知識(shí)點(diǎn)、三選一語(yǔ)音判斷、課文填空等純記憶、純知識(shí)內(nèi)容。因此，怎樣考才是我們應(yīng)該潛心研究的問(wèn)題。

李康弟：如果不考，可以通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)記錄評(píng)價(jià)、匯報(bào)表演、作品展示與介紹等方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

邱耀德：這樣做固然好，但是否能準(zhǔn)確地跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？是否帶有一定的主觀性呢？

錢峰：作為一線教師，我認(rèn)為運(yùn)用測(cè)評(píng)手段了解教與學(xué)的效果是有必要的，因此我們要探討如何看待和操作測(cè)評(píng)的問(wèn)題。通過(guò)一些適當(dāng)?shù)目疾椋瑢?duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行全面的了解，并通過(guò)對(duì)考查情況的分析來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式；或是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或狀態(tài)?？荚囎鳛榻處煂?duì)教學(xué)進(jìn)行考查的一種形式，有助于提升教學(xué)的有效性。但是現(xiàn)實(shí)的情況是，有些地區(qū)或?qū)W校，把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)或?qū)W校教學(xué)水平唯一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師不再研究教學(xué)，不再研究學(xué)生，而是研究出卷的題型和內(nèi)容。課堂教與學(xué)的過(guò)程變得功利化，離小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的初衷越來(lái)越遠(yuǎn)，過(guò)早地扼殺了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。重新學(xué)習(xí)和理解《課標(biāo)》，改良對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師對(duì)科學(xué)命題和評(píng)測(cè)手段使用的能力，是保障考試有效性的前提。如果考試后的分析可以做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心并使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，我想這樣的考試是會(huì)受到師生和家長(zhǎng)的歡迎的。

吳杰：在實(shí)踐中，評(píng)價(jià)主體要多元，評(píng)價(jià)方式要多樣。

陳衛(wèi)衛(wèi)：我覺(jué)得也可以設(shè)計(jì)單元型實(shí)踐性任務(wù)或者單元情景任務(wù)，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

邱耀德：我同意老師們的觀點(diǎn)，考試的形式可以是多種多樣的，關(guān)鍵看我們考試的目的是什么，檢測(cè)學(xué)生什么方面的能力。

劉瑩：關(guān)于考試目的，《課標(biāo)》在附錄7“評(píng)價(jià)方法與案例”中明確提出：一級(jí)和二級(jí)課程目標(biāo)主要在小學(xué)階段完成。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，以激發(fā)和保持小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式和方法，將評(píng)價(jià)有機(jī)滲透在日常教學(xué)活動(dòng)之中。

小學(xué)階段也可以適度進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方式和方法與形成性評(píng)價(jià)有很多相似之處，但在評(píng)級(jí)目的、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀和使用等方面有所不同。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于及時(shí)了解教與學(xué)的信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供反饋，用于促進(jìn)教與學(xué)的改善，而不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則具有評(píng)估和驗(yàn)收的目的。

小學(xué)階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)同樣應(yīng)采取與平時(shí)教學(xué)相近的、生動(dòng)活潑的活動(dòng)方式進(jìn)行。高年級(jí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)還應(yīng)合理使用口試、聽(tīng)力和筆試相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

李康弟：我們學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在朝這個(gè)方向努力實(shí)踐了。關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試目的，我認(rèn)為應(yīng)該定位在assessment for learning而不是assessment of learning。學(xué)生能通過(guò)評(píng)估及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；管理者能通過(guò)評(píng)估全面了解課程實(shí)施情況，利于課程建構(gòu)。

邱耀德：前面劉老師已經(jīng)介紹了《課標(biāo)》的要求，如果我們教師從這些方面入手去幫助學(xué)生，那么檢測(cè)也就有必要了。

劉瑩：有教學(xué)，就應(yīng)該有檢測(cè)，保證教學(xué)的質(zhì)量，避免國(guó)家課程的目標(biāo)落空。

吳杰：科學(xué)有效的測(cè)試對(duì)教學(xué)起著很重要的診斷與推動(dòng)作用。

錢峰：我們需要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)考試的年級(jí)段、題型和方式進(jìn)行研究，不能一直沿用過(guò)去的，或是把初中的題型照搬過(guò)來(lái)。由于各地使用的小學(xué)英語(yǔ)教材不同，所以考查語(yǔ)言知識(shí)的考試內(nèi)容也不一樣。可能有的老師會(huì)說(shuō)，“那不是各地考查都不一樣嗎？”我想教材可以不一樣，起始年級(jí)可以不一樣，但是《課標(biāo)》分級(jí)描述中關(guān)于達(dá)到相應(yīng)級(jí)別的具體目標(biāo)，還是可以參照的。

一門課程開(kāi)設(shè)后，個(gè)人認(rèn)為還是需要進(jìn)行開(kāi)設(shè)后的評(píng)測(cè)。但這樣的評(píng)測(cè)需要有更高的要求：能促進(jìn)教學(xué)研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有幫助。

李康弟：是的。測(cè)試信度和效度非常重要，檢測(cè)的定位和方式體現(xiàn)的是我們課程實(shí)施的理念和目標(biāo)。

邱耀德：但全國(guó)的英語(yǔ)課程起始年級(jí)不一樣，學(xué)得多與少也各不相同，是否可以分階段或者分年級(jí)進(jìn)行考試呢？

錢峰：在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次具有較高信度的考試，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行分析。需要說(shuō)明的是，這樣的考試分?jǐn)?shù)絕不是用于選拔進(jìn)入所謂的外語(yǔ)特色學(xué)校或是學(xué)校內(nèi)部分班的依據(jù)，也不是用于考核教師的唯一指標(biāo)。

邱耀德：其實(shí)，大家都認(rèn)為測(cè)試很有必要，但可不可以不用考試的方式也能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生本身沒(méi)有學(xué)多少知識(shí)。

錢峰：贊同。并不一定非要以試卷的形式評(píng)測(cè)，手段也絕不僅僅是考試。

劉瑩：很多在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的地方通過(guò)“樂(lè)考”，以活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、興趣態(tài)度等，這也容易結(jié)合形成性評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)展。但從三年級(jí)開(kāi)始，我覺(jué)得還是要進(jìn)行正規(guī)考試。如果小學(xué)階段都是形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生到了初中勢(shì)必不適應(yīng)，也會(huì)產(chǎn)生心理落差。不管怎么說(shuō)，中學(xué)的英語(yǔ)考試還是比較難，有大量的閱讀任務(wù)。如果小學(xué)沒(méi)有一定的訓(xùn)練，學(xué)生到了中學(xué)自信心也會(huì)受挫。

邱耀德：《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)、說(shuō)、演、唱、做等活動(dòng)，能否用這些活動(dòng)代替低年級(jí)學(xué)生的考試呢？

李康弟：小學(xué)低年級(jí)測(cè)評(píng)應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)占大比例，終結(jié)性評(píng)價(jià)也要有。

吳杰：在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)測(cè)試要基于學(xué)情及學(xué)生的心理特點(diǎn)展開(kāi)。

劉瑩：不管考試形式如何，都要有一個(gè)檢測(cè)的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在低年級(jí)的說(shuō)、唱就體現(xiàn)在口語(yǔ)中，所以每次測(cè)試一定要有口試和聽(tīng)力這幾個(gè)部分。

邱耀德：我贊同劉老師的觀點(diǎn)。但我也擔(dān)心，正是因?yàn)樵S多老師考慮到今后學(xué)生要升中學(xué)，所以提前把考試的難度加大了，造成了部分學(xué)生畏懼考試的問(wèn)題。

錢峰：可以根據(jù)年級(jí)段和實(shí)際情況進(jìn)行不同形式的評(píng)測(cè)。但問(wèn)題是，教師需要具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知水平和系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)測(cè)知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)主管部門的認(rèn)同，否則也是難以操作的。

小學(xué)英語(yǔ)考試的取向，不能是引導(dǎo)師生走向狹隘的教學(xué)質(zhì)量論，讓“記單詞、背句型、摳語(yǔ)法、做練習(xí)”的“填鴨式”教學(xué)方法繼續(xù)存在，這完全背離了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本源。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值絕不是考試分?jǐn)?shù)，這點(diǎn)我們必須要正確認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言工具，更是重要的育人載體。我們的教學(xué)，無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程還是評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的理念來(lái)進(jìn)行。

邱耀德：我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)，這也正是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的立德樹(shù)人的思想。

吳杰：不同年級(jí)學(xué)生的接受能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力存在差異，我覺(jué)得分階段和年級(jí)進(jìn)行測(cè)試比較科學(xué)。

劉瑩：我認(rèn)為應(yīng)該低年級(jí)（一、二年級(jí)）采取一種測(cè)試形式和標(biāo)準(zhǔn)；中年級(jí)（三、四年級(jí)）開(kāi)始加入讀寫類型的試題，包括簡(jiǎn)單的閱讀、仿寫以及對(duì)簡(jiǎn)單的書寫格式、規(guī)范等的檢測(cè)；高年級(jí)（五、六年級(jí)）要有更高的要求，但也不應(yīng)該超出《課標(biāo)》的目標(biāo)描述里的能力范疇。

邱耀德：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的測(cè)試是否要分不同的年級(jí)段？還是從一年級(jí)就包括這四個(gè)技能？

劉瑩：現(xiàn)在我們操作的是，一年級(jí)口語(yǔ)50%，聽(tīng)力50%；二年級(jí)口語(yǔ)50%，聽(tīng)力40%，讀寫10%，主要考查對(duì)字母的書寫和辨識(shí)。

李康弟：對(duì)的。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上。聽(tīng)說(shuō)能力很強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就有興趣了。

小學(xué)英語(yǔ)如果考，怎樣考？

邱耀德：剛才，劉老師和幾位老師都發(fā)表了不同的意見(jiàn)?？磥?lái)，大家對(duì)小學(xué)英語(yǔ)考試都是持肯定態(tài)度的。那么，既然認(rèn)為考試有必要，又要分年級(jí)、分階段，我們特別想聽(tīng)聽(tīng)另外兩位老師的看法。下面請(qǐng)趙冬云老師和陳衛(wèi)衛(wèi)老師來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)“如果考，怎樣考”的話題。

陳衛(wèi)衛(wèi)：小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)該根據(jù)《課標(biāo)》二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和各年段學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，分為口語(yǔ)、聽(tīng)力和讀寫三個(gè)部分，在測(cè)試中要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的綜合性和應(yīng)用性。低年級(jí)可以考查聽(tīng)和說(shuō)，中、高年級(jí)可考查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。

邱耀德：我們特別想聽(tīng)聽(tīng)陳老師在聽(tīng)說(shuō)考試怎么考這方面有什么好的建議和例題。

陳衛(wèi)衛(wèi)：我們可以采取游戲的形式考查低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力，如：聽(tīng)句子走迷宮、聽(tīng)句子畫圖或涂顏色等。中、高年級(jí)可以用聽(tīng)句子選圖片、聽(tīng)句子判斷對(duì)錯(cuò)、連線、排序和聽(tīng)小語(yǔ)篇等形式。

圖1所示的就是聽(tīng)句子排序類題型：每個(gè)孩子展示自己在家做的事情，進(jìn)行圖片排序。

吳杰：這樣的聽(tīng)力試題很適合小學(xué)生。

邱耀德：所聽(tīng)的句子難不難？這是幾年級(jí)的試題？有沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)例句呢？

陳衛(wèi)衛(wèi)：聽(tīng)力的句子都是單句，可以針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生。例如： Im cleaning the room.

邱耀德：陳老師，能否多給些類似的例子，特別是一年級(jí)、二年級(jí)的聽(tīng)力試題？

陳衛(wèi)衛(wèi)：圖2是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生編制的試題，他們比較喜歡毛毛蟲，可以讓他們幫助毛毛蟲穿完鞋子，完成聽(tīng)力排序。

劉瑩：采用游戲的形式其實(shí)也是“樂(lè)考”。學(xué)生很感興趣，又在玩游戲的過(guò)程中檢測(cè)了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的識(shí)記、區(qū)分和辨認(rèn)，從而使學(xué)生在考試中也體驗(yàn)到快樂(lè)和成功，同時(shí)也考查了學(xué)生的觀察、分析等能力。這也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、落實(shí)核心素養(yǎng)的具體做法。更重要的是，“樂(lè)考”可以給教學(xué)帶來(lái)很好的導(dǎo)向作用。平時(shí)的課堂上要有這樣的訓(xùn)練和活動(dòng)，學(xué)生在檢測(cè)中看到也就不奇怪、不陌生了。

陳衛(wèi)衛(wèi)：我們也可以結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如課堂上經(jīng)常玩的Bingo游戲（見(jiàn)圖3）。

中、高年級(jí)的題型可以考查學(xué)生的思維能力和判斷能力。教師可以用猜謎的形式考查詞匯和句型（見(jiàn)下頁(yè)圖4）。

還可以讓學(xué)生聽(tīng)一段獨(dú)白，選擇正確答案，來(lái)考查聽(tīng)語(yǔ)篇提取關(guān)鍵信息的能力（見(jiàn)圖5）。

劉瑩：教師可以在二年級(jí)階段考查聽(tīng)音做事、完成任務(wù)。比如給畫涂上不同顏色，考查顏色、星期和天氣的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。這需要學(xué)生具有一定的綜合能力，也能較全面地檢測(cè)學(xué)生對(duì)本學(xué)期幾個(gè)單元內(nèi)容的掌握情況（見(jiàn)圖6）。

陳衛(wèi)衛(wèi)：針對(duì)口語(yǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《課標(biāo)》中對(duì)各年級(jí)段的具體要求進(jìn)行檢測(cè)。例如在低年級(jí)階段可考查看圖讀詞、唱歌曲歌謠、看圖回答問(wèn)題、讀小故事等。圖7所示的題目就是提供話題圖片，讓學(xué)生自己選擇某單元的歌曲或歌謠進(jìn)行測(cè)評(píng)。如果在二年級(jí)測(cè)試字母學(xué)習(xí)的情況，教師可以結(jié)合生活中的英文圖標(biāo)，如讓學(xué)生根據(jù)指令指出并說(shuō)出字母（見(jiàn)圖8）。這種題型可以讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)字母，而不是獨(dú)立地記憶26個(gè)字母。

邱耀德：這個(gè)形式很好，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了公共場(chǎng)所中的標(biāo)語(yǔ)，又能熟記字母。學(xué)生的交際能力能否在聽(tīng)力及口語(yǔ)測(cè)試中體現(xiàn)出來(lái)呢？

陳衛(wèi)衛(wèi)：圖9就是五年級(jí)的一個(gè)口語(yǔ)交際題型，可以采用師生交流或生生交流的形式進(jìn)行考試。

邱耀德：這類題型需要每一個(gè)學(xué)生跟老師進(jìn)行對(duì)話嗎？還是在紙上回答問(wèn)題？

陳衛(wèi)衛(wèi)：每個(gè)學(xué)生和老師看圖片進(jìn)行對(duì)話?？谡Z(yǔ)考試都是一對(duì)一的考試。

邱耀德：各組考試的題型是不是不一樣的？

陳衛(wèi)衛(wèi)：一般各年級(jí)會(huì)呈現(xiàn)三套口語(yǔ)試題，學(xué)生們抽簽決定考哪套口語(yǔ)題。

劉瑩：是的，口試中可設(shè)計(jì)三套內(nèi)容不同，但難度一致的題。如果是歌曲、歌謠，學(xué)生可以自己選擇最喜歡的、唱得比較好的。各校的方法也不盡相同。

邱耀德：歌曲及歌謠的打分會(huì)不會(huì)相對(duì)比較主觀？

陳衛(wèi)衛(wèi)：我們會(huì)有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

吳杰：在我校的口語(yǔ)測(cè)試中，有一項(xiàng)是測(cè)評(píng)情境交際用語(yǔ)，給學(xué)生出示不同場(chǎng)景的圖片（如超市、書店、游泳館等），學(xué)生根據(jù)圖片，2—3人一組完成交際任務(wù)，效果很好。

陳衛(wèi)衛(wèi)：圖10呈現(xiàn)的題型是聽(tīng)一段對(duì)話，在地圖上畫出路線。學(xué)生在這樣的真實(shí)情景中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。圖11是四年級(jí)的閱讀題，它結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)圖表，設(shè)計(jì)了實(shí)用文本閱讀。圖12是六年級(jí)的閱讀題，它既考查了相關(guān)的詞匯和句型，也考查了學(xué)生提取文本信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)展的能力和思維品質(zhì)。

邱耀德：從以上題型可以看出，各個(gè)年級(jí)的考題形式和內(nèi)容還是可以分出檔次和差距的。

陳衛(wèi)衛(wèi)：我們還可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的試題。圖13是一道實(shí)用文本閱讀和寫作相結(jié)合的題。動(dòng)物是孩子們喜歡并且在生活里經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。學(xué)生要補(bǔ)充完報(bào)告，接著畫圖，然后寫一個(gè)小語(yǔ)段。

趙冬云：確實(shí)如各位老師前面所說(shuō)，雖然同在小學(xué)階段，學(xué)生從6歲到12歲，年齡跨度還是很大的，不同階段的學(xué)生有較大的認(rèn)知差別。因此，將測(cè)試題型分為低、中、高年級(jí)段還是很有必要的。根據(jù)不同年齡的特點(diǎn)，低年級(jí)可側(cè)重一些聽(tīng)說(shuō)測(cè)試題，中年級(jí)逐步增加一些讀寫測(cè)試題，在小學(xué)高年級(jí)段，可將測(cè)試題型設(shè)計(jì)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面考查，同時(shí)與初中的學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)行接軌。

剛剛陳老師列舉了很多小學(xué)測(cè)試中的例題，下面我再分享一些考查小學(xué)生語(yǔ)用能力的題型，供各位老師參考和討論。

語(yǔ)用題型舉不勝舉，常見(jiàn)的有：聽(tīng)一聽(tīng)，畫一畫；根據(jù)上下文選擇填空；閱讀后完成相關(guān)任務(wù)；讀生活中的真實(shí)材料（如電影票、飛機(jī)票、火車票、海報(bào)等信息）來(lái)填空或回答問(wèn)題。這些都可以考查小學(xué)生的語(yǔ)用能力。

下頁(yè)圖14—18所展示的題目就很好地考查了學(xué)生的語(yǔ)用能力。下頁(yè)圖14和圖15兩道小題考查形容詞big、small、thin、fat、tall、short 等。

圖14展示的題目要求學(xué)生不但要看懂圖片含義，還要根據(jù)貓尾巴的粗細(xì)來(lái)判斷并選擇出“a big and fat cat”。這種題目學(xué)生做起來(lái)會(huì)感到有趣，也潛移默化地融入了語(yǔ)用能力的考查。

圖15展示的題目要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比同伴和風(fēng)箏兩個(gè)參照物，判斷隱藏著的孩子是“a tall boy”。這種題目將語(yǔ)言知識(shí)很好地隱藏在了思維的背后，讓學(xué)生第一感覺(jué)不是考語(yǔ)言而是做事情，我想這樣才算是真正考查了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

圖16是考查關(guān)于情緒的詞匯。題目沒(méi)有直接采用給面部不同表情來(lái)讓學(xué)生選擇的方式，而是讓學(xué)生通過(guò)讀圖，判斷出小女生滑輪滑摔倒之后的情感是sad。而圖片A是小女生正常地騎自行車的畫面，不可能出現(xiàn)sad情緒。

同樣，圖17展示的兩組圖片中，一個(gè)男孩走在路上莫名被樓上的墜物砸中，另一個(gè)男孩正準(zhǔn)備射門。誰(shuí)的情緒會(huì)是angry？學(xué)生能在做題的同時(shí)，體會(huì)主人公的情感變化。

圖18展示的題目中，一個(gè)男孩的帽子被一陣突如其來(lái)的大風(fēng)吹走了，另一個(gè)男孩則正美美地吃著冰棍，誰(shuí)happy不言而喻。

以上題目都是能很好地考查語(yǔ)用能力的小題型。它們讓學(xué)生在做題的過(guò)程中，體驗(yàn)借助語(yǔ)言做事情，而不是枯燥地考查學(xué)生背過(guò)多少詞匯、背會(huì)多少語(yǔ)法知識(shí)。

再舉個(gè)如何在閱讀中考查高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力的例子。下頁(yè)圖19所示的題目為學(xué)生呈現(xiàn)了一本書的目錄頁(yè)，里面含有很多信息，出題人借助三道客觀題考查學(xué)生的泛讀能力，三道主觀題考查學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)的能力。同時(shí)，出題人還很好地借助這樣一個(gè)題目，為學(xué)生示范了如何關(guān)注目錄頁(yè)，潛移默化地借助檢測(cè)形式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可謂一箭雙雕。這也是我們考查語(yǔ)用能力的最主要目的。

吳杰：這樣的試題可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)用能力。

李康弟：這些題設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，情景性強(qiáng)，讓孩子感覺(jué)不到是在考試，值得借鑒！

邱耀德：這些題型都很新穎，對(duì)教學(xué)能否起到一定的反撥作用？

陳衛(wèi)衛(wèi)：其實(shí)這些題型都來(lái)源于我們的課堂教學(xué)，如Bingo游戲、實(shí)用文本閱讀等，讓學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在編制試題時(shí)，我們既要考查語(yǔ)言知識(shí)，也要考查語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。這些在以上試題中都有體現(xiàn)。

劉瑩：我再舉一個(gè)考查二年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力能力的例題。圖20這道題既考查了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，又考查了學(xué)生的讀圖理解能力。這種類型的試題不是單純地考查一個(gè)單詞或一個(gè)句子，而是注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。這類試題能給教師帶來(lái)很多思路，促使教師思考，也有利于教師根據(jù)《課標(biāo)》的要求，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的活動(dòng)。

小學(xué)階段還有一種常見(jiàn)題型——字母檢測(cè)題。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)字母，不僅要會(huì)按順序讀和寫，還要會(huì)識(shí)別生活中的字母。我曾經(jīng)聽(tīng)到一位老師說(shuō)：我真不明白為什么要讓學(xué)生按順序記住字母。按順序記字母一是為了讓學(xué)生好記，二是記住字母順序有利于查詞典。詞典是按照字母順序編排的，記住順序能提高查詞速度。所以老師們要認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容以及它所涉及的相關(guān)問(wèn)題。字母檢測(cè)題告訴學(xué)生字母在生活中是處處存在的，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)。

下頁(yè)圖21和圖22是一年級(jí)第二學(xué)期的聽(tīng)力考查試題。其中有聽(tīng)、畫、涂色、連線畫動(dòng)物等活動(dòng)，毫不枯燥，學(xué)生很喜歡，不會(huì)覺(jué)得有壓力。因此我們關(guān)注的不是該不該考試的問(wèn)題，而是該怎樣考的問(wèn)題。遺憾的是，現(xiàn)在很多地區(qū)和學(xué)校還沒(méi)有使用這樣的考試形式，依然在就知識(shí)考知識(shí)，默寫課文、完形填空、考查語(yǔ)法，把中學(xué)陳舊的考查方式一成不變地照搬到小學(xué)。這種現(xiàn)象太值得研究和探討了。

趙冬云：我來(lái)談?wù)勑W(xué)口語(yǔ)交際應(yīng)該怎樣檢測(cè)。小學(xué)生的口語(yǔ)可以通過(guò)考查語(yǔ)音、詞匯、基本功能句型在日常生活中的自然問(wèn)答、看圖描述、基于話題進(jìn)行口頭描述等形式，全方位檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

我先從小學(xué)高年級(jí)段的口語(yǔ)考查題型向大家進(jìn)行介紹。一般在口語(yǔ)測(cè)試的開(kāi)始環(huán)節(jié)，我們會(huì)先選擇幾個(gè)日常交際用語(yǔ)讓學(xué)生熱身，一方面讓學(xué)生充分放松，另一方面也能為學(xué)生模擬真實(shí)的人際交往情境。

我們通常會(huì)讓高年級(jí)學(xué)生朗讀一段語(yǔ)段，考查學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，根據(jù)意群恰當(dāng)停頓和運(yùn)用詞匯、句型的語(yǔ)言能力?？磮D編小故事也是口語(yǔ)考試中比較常見(jiàn)的一種考試形式。下頁(yè)圖23這道題不但可以考查學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還可以考查學(xué)生的創(chuàng)造能力。這道題也可以分層進(jìn)行：有能力的學(xué)生可以根據(jù)圖片自主地創(chuàng)編故事；而針對(duì)能力弱的學(xué)生，教師也可以給他們提一些問(wèn)題，輔助學(xué)生將故事串聯(lián)下來(lái)，增強(qiáng)其成就感。我們的測(cè)試不僅僅是了解學(xué)生的水平，還發(fā)揮著鼓勵(lì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生能夠體會(huì)成功的喜悅。

接下來(lái)談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)小學(xué)聽(tīng)力測(cè)試題，以及低、中、高年級(jí)的分段題型有哪些。

小學(xué)低年級(jí)的聽(tīng)力題我們大多采用聽(tīng)一聽(tīng)、畫一畫、完成系列小任務(wù)、闖關(guān)等形式（見(jiàn)圖24）。在整個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)中，學(xué)生很少需要書寫，而是采用完成系列小任務(wù)的形式。這種題型考查了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，符合《課標(biāo)》對(duì)低年級(jí)提出的要求，以聽(tīng)說(shuō)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這套聽(tīng)力測(cè)試題的結(jié)構(gòu)如表1所示。

到了中年級(jí)，我們會(huì)慢慢進(jìn)入到一些選一選、勾一勾類的題型，逐步向綜合語(yǔ)言測(cè)試的方向發(fā)展，如下頁(yè)圖25所示。從這套測(cè)試卷中，我們可以清楚地看到中年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力題型比低年級(jí)大大豐富了，既含有低年級(jí)的游戲特征，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試，又含有向高年級(jí)過(guò)渡的描一描、寫一寫，趨于規(guī)范。這也符合小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這套聽(tīng)力測(cè)試題的結(jié)構(gòu)如下頁(yè)表2所示。

下面我再為大家呈現(xiàn)一份高年級(jí)聽(tīng)力測(cè)試題的范例（見(jiàn)P31圖26、27）。從題型上我們可以看出，小學(xué)高年級(jí)的聽(tīng)力測(cè)試題既包含小學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的特點(diǎn)，又體現(xiàn)出小學(xué)高年級(jí)的特點(diǎn)——從詞匯到句型、從基礎(chǔ)知識(shí)到能力拓展都有所包括，如表3所示的聽(tīng)力題的測(cè)試說(shuō)明。

小學(xué)英語(yǔ)考試應(yīng)以怎樣更科學(xué)的組織形式檢測(cè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力？

邱耀德：既然前面趙老師和陳老師等都表示了應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的看法，而且老師們都給出了非常有趣的題型，那么小學(xué)英語(yǔ)考試應(yīng)以怎樣更科學(xué)的組織形式檢測(cè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？下面我們請(qǐng)劉瑩老師、吳杰老師和李康弟老師一起來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

吳杰：小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。我們英語(yǔ)測(cè)試的重點(diǎn)如果放在“如何檢測(cè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”上，教與學(xué)的重點(diǎn)也會(huì)隨之轉(zhuǎn)移。若要檢測(cè)出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，只靠一張?jiān)嚲硎沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在檢測(cè)中，我們要從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及語(yǔ)言交際能力等方面去考量，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的身心特點(diǎn)并確實(shí)能夠檢測(cè)出其語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試內(nèi)容與形式。在實(shí)踐中，我們要大膽嘗試、摸索，探尋更科學(xué)、更有效的測(cè)試模式。

李康弟：我們的檢測(cè)是否一定要拘泥于試題的形式呢？我還是認(rèn)為應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)占大比例，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行跟蹤記錄；舉行英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)故事表演、讀書分享會(huì)等展示活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程和效果兩方面的表現(xiàn)；學(xué)生對(duì)平時(shí)主題學(xué)習(xí)所做的作品進(jìn)行展示與介紹。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)可占小比例，方式可靈活多樣，例如：檢測(cè)閱讀可以借助分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)體系；檢測(cè)學(xué)生的朗讀與語(yǔ)音可以通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試?？傊?，小學(xué)英語(yǔ)考試應(yīng)定位在學(xué)業(yè)水平測(cè)試。這樣是否能進(jìn)一步地引導(dǎo)老師的教、學(xué)生的學(xué)，讓核心素養(yǎng)落地？

吳杰：在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們將英語(yǔ)各項(xiàng)能力進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及應(yīng)具備的語(yǔ)用能力設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容。設(shè)計(jì)試題時(shí)分年級(jí)進(jìn)行，根據(jù)不同年級(jí)段，測(cè)試形式也可發(fā)生變化。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以以活動(dòng)、游戲的形式完成各項(xiàng)測(cè)試；針對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生則進(jìn)行各項(xiàng)內(nèi)容的分項(xiàng)檢測(cè)。這樣的檢測(cè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以反饋出學(xué)生的綜合語(yǔ)用水平，有利于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到正確的導(dǎo)向作用。

劉瑩：要落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)考試檢測(cè)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的科學(xué)組織形式，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》第四部分“實(shí)施建議”下的第二項(xiàng)“評(píng)價(jià)建議”，了解科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果加以及時(shí)、有效的監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。故在評(píng)價(jià)中，教師要注意自身的導(dǎo)向作用和學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，要依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，注意評(píng)價(jià)方法的合理性和多樣性。形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還要處理好教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。

科學(xué)檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的組織形式可以有以下幾種：

1. 口試：檢測(cè)小學(xué)生口頭交際和表達(dá)的能力，在問(wèn)答交流、看圖說(shuō)話、朗讀對(duì)話、角色表演、歌謠歌曲演唱中，檢測(cè)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)感和是否能大膽開(kāi)口、樂(lè)于交流的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和情感。同時(shí)還可檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了《課標(biāo)》要求，是否掌握了教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重組信息的能力。

2. 聽(tīng)力：檢測(cè)小學(xué)生聽(tīng)音模仿、獲取信息、聽(tīng)問(wèn)作答、讀故事抓主旨大意、聽(tīng)對(duì)話判斷情景或話題等能力。低年級(jí)以聽(tīng)力和口試為主要考查形式。從三年級(jí)開(kāi)始減少口試與聽(tīng)力的權(quán)重，適當(dāng)增加讀寫檢測(cè)內(nèi)容。

3. 讀寫：三、四、五、六年級(jí)逐年增加讀寫權(quán)重：加大閱讀量，增加不同體裁、題材的考查內(nèi)容；寫作也逐漸由抄寫到仿寫，再過(guò)渡到命題寫作、看圖寫短文等。

吳杰：《課標(biāo)》從素質(zhì)教育的角度提出了新的評(píng)價(jià)理念和要求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在《課標(biāo)》理念的指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注重將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等方面的情況與最終的學(xué)習(xí)結(jié)果有著密不可分的關(guān)系。因此，有效的形成性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在形成性評(píng)價(jià)中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，不僅聚焦學(xué)生的知識(shí)與技能，也要考量學(xué)生的非智力因素（如興趣、態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)策略等），在每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，作出積極的調(diào)整。還可以進(jìn)行階段性的展示性評(píng)價(jià)，如英文歌曲、英文戲劇表演、課本劇的表演等。教師設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)表格，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性成果評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生制作的英文海報(bào)、英文繪本及學(xué)生的英文寫作等。這些多樣化的評(píng)價(jià)方式會(huì)最大化地優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體不應(yīng)只是教師，而應(yīng)該是家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共同參與，是一種科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益，也能有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。舉一個(gè)例子：在一次針對(duì)事物發(fā)生順序的詞匯（first、next、then、last）的考查中，A校學(xué)生平時(shí)學(xué)得較好，但考得差；B校學(xué)生平時(shí)成績(jī)不太好，反而考得好。我了解了兩所學(xué)校的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)B校教師想到學(xué)生容易記混這幾個(gè)詞，于是認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)帶著事先準(zhǔn)備好的蔬菜、鍋、食用油等物品，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、記憶，再充分練習(xí)，結(jié)果考查時(shí)學(xué)生錯(cuò)得很少。而A校教師覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有什么難理解的，就帶讀了兩遍，考查時(shí)學(xué)生錯(cuò)得很多，因?yàn)闆](méi)有分清詞義。

此外，教師要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，特別關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

李康弟：形成性評(píng)價(jià)有很多方面，可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)作為評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和記錄。

邱耀德：吳老師提出的例子又告訴我們學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)源于老師平時(shí)教學(xué)工作細(xì)致與否。

劉瑩：當(dāng)學(xué)生考不好時(shí)，很多老師往往責(zé)怪學(xué)生不愛(ài)學(xué)、不努力，甚至覺(jué)得他們笨。但教師還需要真正地從自身找原因，是自身輸入不足？還是內(nèi)化不夠？教師該怎樣改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？只有有針對(duì)性地反思、改進(jìn)教學(xué)，關(guān)心、照顧不同水平和層次的孩子，設(shè)計(jì)有效的、有趣的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是走過(guò)場(chǎng)、擺花架子，學(xué)生才能真正有收獲、有進(jìn)步，也才能逐步減少兩極分化。這需要老師的用心和深入鉆研。

很多時(shí)候?qū)W生存在的問(wèn)題和教師的教學(xué)方法、教學(xué)思路有關(guān)系，但不是說(shuō)所有問(wèn)題都是教師的。學(xué)生不專心聽(tīng)講，疏忽、混淆時(shí)態(tài)變化等，這些盡管不是教師的責(zé)任，但這些事實(shí)和結(jié)果可以幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在這些方面還存在模糊認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確運(yùn)用能力有待加強(qiáng)，從而進(jìn)行干預(yù)和強(qiáng)化。這也是借助檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、提高成績(jī)和語(yǔ)用能力的有效措施。將學(xué)生的錯(cuò)誤生成為一種資源，是一件很有意義的事情。

邱耀德：形成性的評(píng)價(jià)是否有數(shù)量的要求呢？到底多少次為宜呢？通常來(lái)說(shuō)，終結(jié)性評(píng)價(jià)可以一次完結(jié)，但形成性評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)不均勻的現(xiàn)象？如何避免呢？

劉瑩：形成性評(píng)價(jià)可以更真實(shí)地記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、平時(shí)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)等，這些并不容易在終結(jié)性評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來(lái)。比如，某個(gè)學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，課上還經(jīng)常影響他人，也不自覺(jué)、不主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)，但在期末終結(jié)性考試中卻考得很好。如果只有終結(jié)性評(píng)價(jià)，該生勢(shì)必會(huì)被評(píng)為優(yōu)秀或優(yōu)良，但這不能反映該生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，只是最后的成績(jī)考得比較好而已。也有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)一貫認(rèn)真，但最后考試可能因?yàn)槟撤N原因沒(méi)有取得理想的成績(jī)，但因?yàn)橛衅綍r(shí)學(xué)習(xí)情況的記錄，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)的 50%，終結(jié)性考試成績(jī)占總評(píng)的50%，加起來(lái)還有可能得85分以上，這樣仍然可以被評(píng)為優(yōu)秀（例如50+39=89）。因此，想客觀、合理地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，僅靠一次考試其實(shí)是不科學(xué)的，有時(shí)也很不客觀合理。

當(dāng)然，如果我們都按照形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式操作，有時(shí)也會(huì)給教師帶來(lái)很多負(fù)擔(dān)。因此，我覺(jué)得形成性評(píng)價(jià)可以綜合考慮平時(shí)作業(yè)、課堂回答問(wèn)題、參與態(tài)度和與同伴合作學(xué)習(xí)、相互幫助的情況。這樣也引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注考好成績(jī)，還要關(guān)注毅力、合作等好品質(zhì)的形成，從而體現(xiàn)學(xué)科德育，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

邱耀德：我贊同劉老師的觀點(diǎn)。但問(wèn)題是每節(jié)課的時(shí)間并不長(zhǎng)，學(xué)生都想發(fā)言，機(jī)會(huì)卻不多，老師給成績(jī)和打分就相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。

劉瑩：對(duì)。目前的形成性評(píng)價(jià)比較隨意，沒(méi)有什么明確的指標(biāo)，教師意志占主導(dǎo)，評(píng)價(jià)較隨意，很多形成性評(píng)價(jià)缺少客觀性、公正性，現(xiàn)在最為迫切的問(wèn)題是需要解決標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，使形成性評(píng)價(jià)有據(jù)可依、有證可查。

張春青：劉老師，您提到評(píng)價(jià)存在缺少客觀性、公正性的現(xiàn)象，能否再解釋一下？

劉瑩：我指的考試不公平，主要是形成性評(píng)價(jià)中老師的主觀性比較強(qiáng)，沒(méi)有明確的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)老師會(huì)根據(jù)自己的主觀臆斷或隨著自己的情感給學(xué)生判分，依據(jù)印象評(píng)價(jià)學(xué)生。

張春青：您還提到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性等也會(huì)占到最終分?jǐn)?shù)的一部分，對(duì)嗎？

劉瑩：對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性等的考查可以體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中。

邱耀德：測(cè)試和教學(xué)是否有密切的關(guān)系？如果有，那么小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到底有著怎樣的關(guān)系？是學(xué)知識(shí)去滿足考試的要求，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的水平大大超過(guò)了考試的內(nèi)容呢？

劉瑩：測(cè)試可以檢測(cè)教學(xué)的效果，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，比如：哪些知識(shí)疏漏了；學(xué)生的哪些錯(cuò)誤反映出教師沒(méi)有闡述清楚；哪些反映出練習(xí)不充分；哪些反映出平時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不好，但強(qiáng)調(diào)得不足。總之，要分析學(xué)生出錯(cuò)的地方哪些是與教師的教有關(guān)系，哪些是與學(xué)生自己練習(xí)不到位、掌握不扎實(shí)有關(guān)系。分析的目的不在于追究誰(shuí)的責(zé)任，而是要為改進(jìn)教學(xué)方法或途徑提供依據(jù)。

吳杰：小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試是對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)成果的反饋，教師可以通過(guò)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)、有效的測(cè)試可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)作出診斷，教師通過(guò)對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地反思教學(xué)過(guò)程，作出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)整。因此，科學(xué)、有效的測(cè)試對(duì)教學(xué)起著很重要的診斷與推動(dòng)作用。在實(shí)踐中，我校將形成性評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表運(yùn)用于每節(jié)課的學(xué)習(xí)記錄中，班主任老師組織學(xué)生進(jìn)行每天的自評(píng)與學(xué)生間的互評(píng)。每學(xué)期期中考試前后各有兩次展示性評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生共同參與。

邱耀德：讓學(xué)生每天自評(píng)或互評(píng)，在剛開(kāi)始的時(shí)候還是可以的。但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生和老師是否會(huì)感到疲沓？ 或者到最后就是應(yīng)付了？怎樣更有效地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合呢？

劉瑩：形成性評(píng)價(jià)可以將平時(shí)課堂提問(wèn)、作業(yè)、課堂參與活動(dòng)、同伴合作等算作一定比例的分?jǐn)?shù)，最后與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。

吳杰：我校的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了一學(xué)年。從目前來(lái)看，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)的效果還是很理想的。

張春青：吳老師，能展示或說(shuō)明一下貴校一個(gè)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的例子嗎？比如，評(píng)價(jià)什么？評(píng)價(jià)內(nèi)容是什么？采用什么標(biāo)準(zhǔn)？結(jié)果怎么使用？

吳杰：形成性評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，由各年級(jí)的年級(jí)主任牽頭，根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題（低、中、高年級(jí)有差異），制定出學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表。每天所有課程結(jié)束后，班主任會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，評(píng)價(jià)表體現(xiàn)“三比較”，即今天與昨天比、這周與上周比、期末與期中比。

劉瑩：教師可以在學(xué)期初制定一個(gè)計(jì)劃，每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生考查記錄幾次，如讀音、回答問(wèn)題、書寫、手抄報(bào)等，每次課上不用都叫，堅(jiān)持每次考查五到六人，一個(gè)學(xué)期每個(gè)人都會(huì)有五到六個(gè)成績(jī)。這只是課堂上的，形成性評(píng)價(jià)還有課后作業(yè)、小組合作等形式。所以有時(shí)教師說(shuō)期末口試考不過(guò)來(lái)，我就告訴他們可以平時(shí)進(jìn)行。如果我的學(xué)生每次表現(xiàn)都很好，口語(yǔ)也是可以免試的。這樣老師就把期末的工作提前做了，最后誰(shuí)的成績(jī)不夠次數(shù)，教師再專門對(duì)他進(jìn)行測(cè)試，不也可以減輕負(fù)擔(dān)嗎？

據(jù)此，我們可以在一、二年級(jí)將口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合，參考平時(shí)的表現(xiàn)、態(tài)度等進(jìn)行考查。主要目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始階段萬(wàn)萬(wàn)不能因成績(jī)傷了孩子的自信心。這只是他們?nèi)松钠鸩?，后面還有很長(zhǎng)的路要走，還會(huì)有更大的變化。中年級(jí)開(kāi)始要比較正規(guī)地考查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，仍然可結(jié)合形成性評(píng)價(jià)。但形成性評(píng)價(jià)要更為具體、明確。高年級(jí)要有形成性評(píng)價(jià)，也必須要有終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)要以考查語(yǔ)用能力為主，切忌只考查語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，要兼顧語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。這就對(duì)我們的考試提出了更高的要求。

邱耀德：劉老師提到的平時(shí)教學(xué)中老師的觀察是很重要的，真正口語(yǔ)好的同學(xué)是可以免試的。其實(shí)，形成性評(píng)價(jià)很多都來(lái)自老師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的細(xì)致觀察。同時(shí)，必要的幾次硬性作業(yè)也是形成性評(píng)價(jià)的重要部分。

吳杰：形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，形成性評(píng)價(jià)要在終結(jié)性評(píng)價(jià)中占有一定的比重，讓評(píng)價(jià)能夠客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果。

邱耀德：在今天的討論中，我們都談到了考試的目的是為了檢測(cè)學(xué)生和老師，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，使學(xué)生改進(jìn)過(guò)去的不足。但從目前情況來(lái)看，到了五、六年級(jí)，還是有許多學(xué)生掉隊(duì)了。我們有什么辦法能通過(guò)測(cè)試，再進(jìn)一步幫助學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣呢？

劉瑩：要想考得科學(xué)合理，必須真正發(fā)揮考試的檢測(cè)、反饋?zhàn)饔谩ＰW(xué)英語(yǔ)測(cè)試要注意的事項(xiàng)還是挺多的，概括起來(lái)，可以分為以下幾個(gè)方面：

1.考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，照顧不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

一年級(jí)不要考讀寫，因?yàn)閷W(xué)生們還沒(méi)有正式學(xué)習(xí)單詞的書寫，句子認(rèn)讀也有困難。故一年級(jí)以考查聽(tīng)力和口語(yǔ)為主，且要體現(xiàn)用語(yǔ)言做事情，有任務(wù)、有趣味。在第二學(xué)期的期末可以考查字母的認(rèn)讀、連線畫動(dòng)物、聽(tīng)詞句與圖畫連線或給圖標(biāo)序號(hào)、聽(tīng)錄音畫線路圖、畫圖（不計(jì)畫功，只看能否畫出聽(tīng)到的事物，如水果、學(xué)習(xí)用具、簡(jiǎn)單的動(dòng)物）等。口試側(cè)重于與教師的對(duì)話交流，也可通過(guò)看圖說(shuō)詞、看圖說(shuō)句等檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

二年級(jí)可以增加的活動(dòng)包括認(rèn)讀詞句、聽(tīng)音看圖判斷、聽(tīng)句子圈出相應(yīng)的圖畫（如聽(tīng)季節(jié)，找出相應(yīng)的景色、活動(dòng)、食物、服裝）等。還可以讓學(xué)生聽(tīng)問(wèn)句找相應(yīng)的答句圖畫、聽(tīng)句子或小語(yǔ)段完成一組圖的標(biāo)序號(hào)或添畫鐘表時(shí)間、給事物涂顏色、給故事圖標(biāo)序號(hào)或選出每組圖中正確的一幅圖。讀寫可增加圖詞匹配、連線、書寫字母、抄寫單詞等內(nèi)容。

三年級(jí)可增加讀寫比重，如將詞匯歸類，將詞填寫到相應(yīng)句子中，考查學(xué)生對(duì)詞句的理解記憶；補(bǔ)全對(duì)話，考查學(xué)生對(duì)功能交際用語(yǔ)的掌握；讀故事給圖標(biāo)序號(hào)，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解；看圖表對(duì)句子進(jìn)行正誤判斷或回答問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)圖和句子的閱讀理解能力。

學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始接觸一些實(shí)用文體，也可以增加結(jié)合教材話題和內(nèi)容的科普類語(yǔ)篇，檢測(cè)學(xué)生的生活常識(shí)和閱讀理解能力，正確引導(dǎo)教學(xué)。教師不僅可以讓學(xué)生讀故事，還可增加海報(bào)、通知、日記等各種體裁的內(nèi)容。

2.多體裁的閱讀理解考查

四年級(jí)閱讀比重繼續(xù)加大，可聽(tīng)音寫簡(jiǎn)單信息，考查仿寫、命題寫作等。五年級(jí)話題增多，可結(jié)合閱讀、寫作，考查語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。六年級(jí)是小學(xué)畢業(yè)年級(jí)，考查要全面，可結(jié)合教材，適當(dāng)覆蓋以前學(xué)過(guò)的知識(shí)、話題、文化等內(nèi)容，全面考查學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（1）小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試兼顧文字和情境圖，幫助學(xué)生理解文字和語(yǔ)篇，圖文并茂，圖要清晰，表意要準(zhǔn)確。試卷文字排版不過(guò)密，字體不過(guò)小，題量不過(guò)大，考查目的要明確。

（2）切記不要照抄中考題型，否則會(huì)使學(xué)生喪失信心。題目要有趣味、有挑戰(zhàn)、有層次，具有教學(xué)的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔谩?/p>

小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試要注意的問(wèn)題還是挺多的。要注意試題的目標(biāo)指向性，即考什么、為什么考。不是隨便出個(gè)句子或單詞就是考試。我見(jiàn)過(guò)有的老師出單元試卷，根本沒(méi)有設(shè)計(jì)關(guān)于單元主題知識(shí)的內(nèi)容。還有要考慮測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向。記得曾經(jīng)有一個(gè)地區(qū)要進(jìn)行五年級(jí)的學(xué)業(yè)水平考試，結(jié)果個(gè)別學(xué)校和教師為了學(xué)生考得好，從二年級(jí)、三年級(jí)就開(kāi)始用五年級(jí)的考試題型，完全違背了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。我們一定不能干不符合規(guī)律的事。

邱耀德：教師在設(shè)計(jì)測(cè)試題的時(shí)候，一定要考慮學(xué)習(xí)的導(dǎo)向問(wèn)題，不能一味追求單詞和句子的數(shù)量，一定要讓學(xué)生樂(lè)于參與，體驗(yàn)考試的樂(lè)趣。特別是低年級(jí)學(xué)生的考試形式一定不能讓學(xué)生有挫敗感，反而要讓其有成就感、自信感。如果考試題的形式?jīng)]有設(shè)計(jì)好，會(huì)起到事與愿違的作用。現(xiàn)在流行的劍橋少兒英語(yǔ)一、二、三級(jí)考試的題型值得大家認(rèn)真研究。每次學(xué)生考的時(shí)候都非常興奮，考完之后沒(méi)有挫敗感。

吳杰：非常贊同。我?，F(xiàn)在的英語(yǔ)分項(xiàng)測(cè)試就是借鑒劍橋少兒英語(yǔ)考試題型，效果非常好。

張春青：為什么劍橋少兒英語(yǔ)考試讓學(xué)生“考完之后沒(méi)有挫敗感”呢？

邱耀德：因?yàn)樵摽荚囋O(shè)計(jì)的題型是讓學(xué)生涂色、連線或者排列字母的順序等，每個(gè)孩子都覺(jué)得是在做游戲，而不是在考試。另外，考試的卷子是彩色的，所以學(xué)生非常愿意看和答；卷子上的字也很大，從各方面看都很吸引人。

因時(shí)間有限，我們今天的討論先告一段落，我們希望關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)考試的問(wèn)題能得到進(jìn)一步關(guān)注，引起更多人的重視。今天的討論只是一個(gè)開(kāi)端，以后還需要更多的專家、學(xué)者和教師們從深度上和廣度上進(jìn)一步研討。