李振達(dá)

[摘 要] 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的分組協(xié)作教學(xué)新模式，如何有效地將其運(yùn)用在中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中是每位中職計(jì)算機(jī)教師不斷探索的，對(duì)其有效運(yùn)用的策略展開探討分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求新知、解決問(wèn)題、發(fā)展思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 分組；合作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)課

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0155-01

一、問(wèn)題的提出

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)需要的是有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)作能力和合作精神的社會(huì)型計(jì)算機(jī)人才。在教學(xué)工作中，應(yīng)做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么，究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問(wèn)題呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法和做法，希望能為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提供一些新的思路。

二、分組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵及開展教學(xué)的必要性

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！狈纸M合作教學(xué)模式是一種表現(xiàn)方法，合作是該教學(xué)模式的精髓，分組是為合作服務(wù)的，合作是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，使合作與競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展與創(chuàng)新、分層教學(xué)與因材施教、過(guò)程和結(jié)論并重的和諧與統(tǒng)一。

在教學(xué)過(guò)程中，讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)：善于動(dòng)手發(fā)揮他的動(dòng)手能力；善于表達(dá)的則代表小組闡述學(xué)習(xí)成果；善于操作的則發(fā)揮他的操作技巧；善于記憶的則發(fā)揮他的記憶優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生則在這些進(jìn)程中吸取眾人所長(zhǎng)。所以，讓不同層次的學(xué)生都參與，得到不同層次的收獲，達(dá)到以學(xué)生為本的教育目的。

三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

分組合作教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)為能充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，教師“因人施教”，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）更能體現(xiàn)因材施教

在分組活動(dòng)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、不同特點(diǎn)、不同興趣以及智力類型的差異、學(xué)習(xí)類型的差異、氣質(zhì)類型的差異等設(shè)計(jì)出最適合他們的活動(dòng)方式，學(xué)做他們的知心朋友，從而讓每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教。

（二）更能提高教學(xué)效果

分組合作教學(xué)由于時(shí)空、物質(zhì)和人員的有效組合，給予學(xué)生充分的活動(dòng)場(chǎng)所，小組間、師生間關(guān)系平等，氣氛融洽，更有利于激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與意識(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)能力不斷調(diào)整教學(xué)要求和計(jì)劃，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）更能展示團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂。學(xué)生時(shí)期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。

四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作

在具體的教學(xué)中，分組究竟該依據(jù)什么來(lái)分？小組幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問(wèn)題。

（一）分組方式

本人先通過(guò)中文打字的速度成績(jī)初步將班級(jí)成員分成三個(gè)層次，然后通過(guò)平時(shí)的觀察，有意識(shí)地把可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，即分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

（二）人數(shù)界定

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2～6人效果為佳，盡量機(jī)號(hào)相鄰，成員水平互補(bǔ)組合成一組。組內(nèi)分設(shè)組長(zhǎng)和記錄員兩職。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次項(xiàng)目的要求和組員操作完成情況，組長(zhǎng)和記錄員之間每周輪換。

（三）評(píng)價(jià)方式

采用小組自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，盡量做到每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，闡述自己作品的優(yōu)點(diǎn)或最值得一提的方面，其他小組可以指出作品中的不足，并提出改進(jìn)意見，成員間可以談?wù)勍瓿勺髌泛蟮母惺艿取?/p>

五、分組合作教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

（一）教師的正確指導(dǎo)

在分小組之前，教師有必要明確小組活動(dòng)的目的，是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響、共同進(jìn)步，各小組與小組之間是合作與競(jìng)爭(zhēng)、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系。教師要做好引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級(jí)的整體氛圍。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)可操作性要強(qiáng)

小組活動(dòng)教學(xué)是教學(xué)的形式之一，有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成。教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍。要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地，真正發(fā)揮分組合作教學(xué)的效力，使學(xué)生感受到上計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的滿足感和幸福感，進(jìn)而更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）注意對(duì)過(guò)程的監(jiān)控

教師還要強(qiáng)調(diào)小組成員一起完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程才是最完美的過(guò)程，各司其職，才叫最大的贏家，才能體現(xiàn)合作的真正意義，因而從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)過(guò)程比活動(dòng)結(jié)果更重要。

總之，分組合作教學(xué)是一種非常值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的學(xué)生資源的科學(xué)利用，使課堂紀(jì)律由他律轉(zhuǎn)為自律，實(shí)施小組合作教學(xué)，收到小班教學(xué)的效果，使素質(zhì)教育、因材施教從理論成為操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江明.芻議分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2015（8）.