邢玉

【摘要】本文以TPS教學模式在《高職英語》課程教學中的應用為例，闡述了利用藍墨云班課平臺實施TPS教學模式的四個具體步驟，并利用藍墨云班課平臺的“投票問卷”模塊，對基于藍墨云班課平臺的TPS教學模式的實施效果進行了調查分析。結果指出，基于藍墨云班課平臺的TPS教學模式確實促進了教師和學生之間的互動，教師可以根據學生作業(yè)的完成情況及時反饋和點評，并調整教學策略，使教師的課堂教學效果最優(yōu)化，真正實現有效教學。

【關鍵詞】藍墨云班課；TPS教學模式；高職英語教學

隨著“互聯網 +”時代的來臨，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經在我們身邊普及，高職教育教學也隨之迎來了新的挑戰(zhàn)。移動學習是 21 世紀以來教育研究的一個熱點，是指利用移動計算設備在任何時間、任何地點能夠呈現學習內容以供學生與教師互相交流的學習方式，具有供學生隨時隨地學習、滿足學生個性化的學習需求、消除學生心理負擔的特點。

藍墨云班課就是專門為移動環(huán)境下的教與學而設計的，在藍墨云班課上，可以發(fā)布所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源，彌補了線下課堂教學的不足。在此平臺上，教師可以實時與學生互動，組織學生分組合作學習，學生可以通過該平臺互相交流討論。教師能夠在 APP 教師端看到學生的學習時間和軌跡，教師可以根據學生學習情況給予一定的平時成績。在學生自學過程中，可以將疑惑及時反饋給教師，教師可以根據學生的學習需求，調整教學策略。

思考—討論—交流（Think Pair Share）是促使學生就某一話題形成自己的觀點并進而與他人分享觀點的一種合作學習策略，由美國馬里蘭州的Frank Lyman及其同事設計成型于1981年。該模式因其教學流程的三個階段而得名。其優(yōu)點在于能夠激發(fā)學生參與活動的熱情，加深學生理解問題的程度，形成過濾信息及歸納總結的能力，以達到客觀全面的看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對閱讀及討論課程設計的。思考—討論—交流模式的教學流程主要分四個部分：（1）提出問題；（2）個人思考；（3）兩人組討論；（4）全班交流。

利用藍墨云班課平臺，在《高職英語》課程教學中應用TPS教學模式，可以引導學生利用移動互聯技術，將TPS教學模式充分應用到高職英語教學中，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的學習效率和教師教學的有效性。

一、《高職英語》課程在TPS教學模式下學習教學活動實施步驟

實施環(huán)節(jié)以高職英語Protecting Our Environment單元學習中的課堂導入環(huán)節(jié)為例 。

（一）提出問題

教師利用云課堂中教學活動中的頭腦風暴，面向全班同學提出一個問題What kinds of environmental problems do you know？可以以文本的形式呈現，為增加學生的趣味性或啟迪性，可以增加圖片等其他形式對問題進行描述，要求學生進行分析、評估及綜合式的思索。

（二）個人思考

教師利用云課堂，在頭腦風暴提出問題的時候，限定思考及提交時間，如5分鐘，讓學生在規(guī)定時間內將問題答案提交至討論區(qū)，教師在設置頭腦風暴問題時，為避免學生重復提交，必須設置為只提交一次問題答案，同時為了避免學生的觀點相互影響，在問題設置時，可以將顯示設置為只顯示學生個人答案，以便于學生獨立思考，提升學生自我思考能力。

（三）兩人組討論

學生答案提交后，學生以兩人組的形式在云課堂中，以口語交流的形式彼此分享思考的結果，在對自己的觀點進行討論、反思、修改后，兩人應盡量形成統一的觀點。

（四）全班交流

在兩人組討論完成后，教師可以運用藍墨云班課中的舉手活動，請較為積極的學生來回答問題，從而實現觀點的全班共享；同時可以在頭腦風暴設置中，將問題答案權限改為公開，這樣可以實現問題答案全班的共享，這樣的好處在于能夠進一步縮短全班交流所用的時間。與此同時規(guī)定時間，讓學生在將全班同學的觀點進行瀏覽的同時，對認可的其他同學的觀點進行點贊。

二、基于藍墨云班課平臺的TPS教學模式的實施效果

《高職英語》課程開展了基于藍墨云班課平臺的TPS教學模式的教學實踐后，運用藍墨云班課平臺的“投票問卷”模塊對學生學習情況進行了調查，有72%的學生覺得這種教學模式的優(yōu)勢在于加強了師生之間的互動，32%的學生認為增強了學生學學習的主動性和積極性，有40%的學生認為增強了學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。同時，基于藍墨云班課平臺的TPS教學模式的教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要備課和熟悉教學內容，還要搜集資料，設計好課程的各個環(huán)節(jié)，實現師生的有效互動，教師在教學過程中自身也得到了成長。

三、結語

藍墨云班課下的高職英語TPS教學模式，以TPS教學理論為指導，以藍墨云班課為保障，這一教學模式為學生的自主學習提供了寬廣的、有彈性的、極具創(chuàng)意的學習空間，也為教師構建了無限開放的教學空間，切實提高了學習效率和教學質量，顯示出極其廣闊的發(fā)展前景。作為網絡時代高職英語教學的一種全新模式，還有待于外語教育工作者們去探索， 去嘗試。

參考文獻

[1]杜彥昌，劉凱.我國移動學習研究綜述[J].軟件導刊，2014，13（01）：18～19.

[2]山少男.基于藍墨云班課平臺的碎片化學習模式在教學改革中的實踐——以《網絡媒體應用》課程為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（01）：137～139.