張華廷

【摘要】情境教學(xué)法以其教學(xué)手段靈活多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，提高學(xué)習(xí)效率而被人們廣泛運用。只有運用得當(dāng)，才能夠寓教于樂，使學(xué)生獲得情境感受，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在愉悅中主動學(xué)習(xí)知識。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；運用；設(shè)計

情境教學(xué)法以其教學(xué)手段靈活多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，提高學(xué)習(xí)效率而被人們廣泛運用。筆者在多年的教學(xué)實踐中，逐漸認(rèn)識到情境設(shè)計實際是情境教學(xué)運用成敗的重要前提。那么，情境設(shè)計應(yīng)注意哪些問題呢？

一、情境設(shè)計要貼近學(xué)生的實際和生活體驗

很多歷史教師都有這樣的感受：有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史或?qū)v史學(xué)科不感興趣。究其原因，就是覺得自己距離歷史太遙遠(yuǎn)、太抽象模糊或者與自己關(guān)系不大。實際上這與歷史教師的課堂教學(xué)是有很大關(guān)系的。所以，“過去式”“填鴨式”的教學(xué)模式已很難適應(yīng)時代的要求。這就需要教師發(fā)揮自己的主觀能動性，在課堂教學(xué)的方式上大膽改革，勇于創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂的吸引力和趣味性，激發(fā)歷史教學(xué)的活力，在師生共同營造的情境中互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)質(zhì)量。而要做到這一點，就要創(chuàng)設(shè)好貼近學(xué)生的實際和生活體驗的教學(xué)情境。

教學(xué)實踐表明，在“遙遠(yuǎn)抽象”的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，營造一個貼近他們實際的氛圍，他們的反應(yīng)往往不是忽略，而是引起注意和共鳴，興趣隨即被激發(fā)。因為他們會感到，歷史不再是那么虛無飄渺、遙不可及，而是看得見，摸得著，感受得到。例如在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》后，我利用同學(xué)們參加體育測試的機(jī)會，順便帶他們到市火車站的后站臺參觀車站僅存的一臺蒸汽機(jī)車。在那里，同學(xué)們親眼看到了蒸汽機(jī)車那粗壯的鏈桿、黝黑的蒸汽鍋爐，聽到了機(jī)車師傅講解了機(jī)車的構(gòu)造及作用，感受到了機(jī)車啟動時地動山搖的壯觀場景以及它剛誕生時轟隆隆馳騁在鐵道線上給世界帶來的巨大的沖擊?！笆返俜覍O”“工業(yè)革命”，仿佛就在眼前，事后有不少同學(xué)說，這是他們上學(xué)以來印象最深的一節(jié)課。

二、情境設(shè)計，要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，“質(zhì)”重于“表”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的一百條建議》）基于這方面的認(rèn)識，問題情境法被老師們所廣泛運用。通過老師創(chuàng)設(shè)的一個個問題，學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，加上自己的閱讀、老師的指導(dǎo)，最后找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把課本知識轉(zhuǎn)化為能力。

但是有的老師過于注重創(chuàng)設(shè)“問題”了，把幾乎所有知識點無論大小都設(shè)計成問題，設(shè)計成了一顆顆射向?qū)W生的“炮彈”，令人應(yīng)接不暇。記得在聽一位老師講課時，一節(jié)課共設(shè)計了32個問題。但大多都是諸如：“新中國哪一年成立？———1949年。國旗是什么？———五星紅旗。首都在哪兒？———北京?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生隨聲附和，好象掌握得很熟練，其實這些知識課本上都有，且比較淺顯，沒有必要再設(shè)置成“問題”。設(shè)置問題其實是“設(shè)疑”，要使學(xué)生的求知欲油然而生，爭相發(fā)言，來闡述自己的觀點，進(jìn)而在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。更重要的是，問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)而定，有的放矢，這樣才不會背離情境設(shè)計的初衷。

隨著教學(xué)設(shè)施的改善，多媒體開始在教學(xué)活動中被廣泛運用，聲光電交替使用，改變了以往課堂上“一本書，一張嘴，一支粉筆”的沉悶景象。視頻、幻燈、投影的使用，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加豐富，教學(xué)內(nèi)容以更加直觀生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂的吸引力大大增加了。但任何事物都有兩面性，視覺的享受會影響到大腦的思維能力。畢竟，課堂學(xué)習(xí)不是娛樂活動。因此，在情境設(shè)計中，視頻、圖像、投影應(yīng)適可而止，實踐經(jīng)驗表明，聲光電的使用加起來最長不能超過10分鐘，因為讓學(xué)生從繁雜的圖片和影像中轉(zhuǎn)換出來都需要一定的時間，在日常的課堂四十五分鐘之內(nèi)，學(xué)生還有閱讀、書寫、訓(xùn)練等學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們要在教學(xué)中恰當(dāng)運用，趨利避害，才能收到好的教學(xué)效果。

三、情境設(shè)計，要從教材的角度，因“課”制宜

情境設(shè)計的途經(jīng)通常歸納為六種：生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述。作為初中歷史學(xué)科來說，由于每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、課型特點不同，情境設(shè)計的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。筆者在講授與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密的章節(jié)如《鴉片戰(zhàn)爭》時，就讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實講毒品的危害，“世界禁毒日”的設(shè)立等，讓學(xué)生體會鴉片給當(dāng)時中國帶來的巨大災(zāi)難。對于知識容量大、時間跨度長的章節(jié)，用圖片、圖表等形式，用一定的知識線索聯(lián)起來展現(xiàn)給學(xué)生效果較好，如《洋務(wù)運動》《抗日戰(zhàn)爭的勝利》等。在學(xué)習(xí)有英雄人物的章節(jié)時，用藝術(shù)性的語言描述與歷史情景相結(jié)合，動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，使學(xué)生隨著老師的講解產(chǎn)生心靈的震憾和共鳴，進(jìn)行一次心靈的洗禮。

總之，在進(jìn)行情境設(shè)計時，要認(rèn)真地對教材進(jìn)行分析，要對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)及班級學(xué)生的特點有較為充分的了解，情境設(shè)計就有了針對性，或用一種或幾種交叉使用，以求達(dá)到較為完美的藝術(shù)效果。因此，必須充分認(rèn)識到情境教學(xué)法的作用，并能夠?qū)崿F(xiàn)運用得當(dāng)，才能夠寓教于樂，使學(xué)生獲得情境感受，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在愉悅中主動學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)

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