張曉艷

【摘 要】本文以中國(guó)經(jīng)典原創(chuàng)繪本《團(tuán)圓》閱讀指導(dǎo)課為例，闡明閱讀課堂要打破傳統(tǒng)，建構(gòu)多元價(jià)值觀。采用師生共同討論的形式，從弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、明晰體會(huì)情感主線、引導(dǎo)建立多元價(jià)值觀三方面，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于交流，達(dá)到情感共鳴，尤其注重培養(yǎng)發(fā)散思維和引導(dǎo)正確、多元的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí) 繪本閱讀 多元價(jià)值觀

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍鴮?duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們形成和掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期，而在閱讀中樹(shù)立正確的價(jià)值觀也顯得尤為重要。

在低年級(jí)段，我們主要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本。繪本以其直觀、生動(dòng)的視覺(jué)形象和優(yōu)美的文字，給學(xué)生帶來(lái)感官的新體驗(yàn)和新享受。本文，我們嘗試以中國(guó)經(jīng)典原創(chuàng)繪本《團(tuán)圓》閱讀指導(dǎo)課為例，闡明閱讀課堂要打破傳統(tǒng)，建構(gòu)多元價(jià)值觀。

《團(tuán)圓》是中國(guó)原創(chuàng)繪本，帶有濃厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化特色。這個(gè)繪本以過(guò)年——中國(guó)人最期盼的家人團(tuán)圓的節(jié)日為主線，講述了作為農(nóng)民工的爸爸，在除夕那天回家了，故事中的“我”——毛毛和媽媽高興地迎接著爸爸的到來(lái)，從爸爸回來(lái)的那一刻，家里充滿了快樂(lè)溫暖的笑聲和熱鬧溫馨的氣氛。拜年、看龍燈、湯圓中的好運(yùn)硬幣，讓我們感受到一家人濃濃的愛(ài)。然而，幸?？偸嵌虝旱?，爸爸很快就要離開(kāi)，“我”把自己最珍貴的好運(yùn)硬幣送給爸爸，期待著下一次團(tuán)圓。

這是《團(tuán)圓》的第三次閱讀指導(dǎo)課，在前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解故事梗概、熟讀繪本，并能初步感知團(tuán)圓的幸福與可貴?；诖?，本次課采用師生共同討論的形式，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于交流，達(dá)到情感共鳴，尤其注重發(fā)散學(xué)生的思維和引導(dǎo)建立正確、多元的價(jià)值觀。

一、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化

在《北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)的通知》中強(qiáng)調(diào)：要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在語(yǔ)文教學(xué)中增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如古詩(shī)詞、漢字書法、楹聯(lián)）等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今文學(xué)名著，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，更應(yīng)該重視傳承傳統(tǒng)文化?！秷F(tuán)圓》，是極富中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的繪本。這里面所傳遞的“團(tuán)圓”，恐怕是自古以來(lái)中國(guó)最為珍視的幸福。中國(guó)有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，而我們知道，“團(tuán)圓”正是這些節(jié)日、民俗中的重要元素和主題，它凝結(jié)著中國(guó)人對(duì)家的依戀與情結(jié)。其實(shí)，《團(tuán)圓》這個(gè)故事，是我們每個(gè)中國(guó)人的故事。故事中的爸爸、媽媽和毛毛，都能讓我們從中找到自己的影子，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。在中國(guó)，春節(jié)是許多父母和孩子一年中唯一團(tuán)聚的日子，因?yàn)殡y得，所以更加彌足珍貴。由此可見(jiàn)，能通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生們體會(huì)到這點(diǎn)，非常重要。

讀《團(tuán)圓》，讓我們?cè)俅卫斫庵袊?guó)人心目中“團(tuán)圓”的準(zhǔn)確含義，再次感受中國(guó)人對(duì)“團(tuán)圓”的執(zhí)著，再次明白中國(guó)轟轟烈烈的春運(yùn)和中國(guó)億萬(wàn)打工者的生活。這是一本具有中國(guó)特色的經(jīng)典繪本。

二、明晰體會(huì)情感主線

一部好的文學(xué)作品，不僅僅能讓我們領(lǐng)會(huì)它所陳述的故事、觀點(diǎn)、主旨，更是可以讓我們感受到作者藏在文字背后的真實(shí)情感。的確，真正的閱讀正是作者與讀者在對(duì)話。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們的閱歷和理解能力，還不足以讓他們完全明白作者的意圖，領(lǐng)略作者的獨(dú)具匠心，這就需要教師的指導(dǎo)。

《團(tuán)圓》這部作品，充分地將傳統(tǒng)民族文化、現(xiàn)代生活內(nèi)涵與兒童心理情感融合在一起，在樸實(shí)無(wú)華的文字背后，散發(fā)出濃濃的人情味。這本溫馨的繪本，讓我們看到了團(tuán)圓的幸福、團(tuán)圓的珍貴、團(tuán)圓的美滿，更看到了與財(cái)富無(wú)關(guān)的最平等的幸福。

那么如何讓我們這些豐衣足食、擁有較好的物質(zhì)條件的學(xué)生體會(huì)到這些呢？我們嘗試為課堂設(shè)計(jì)情景，學(xué)生進(jìn)入到故事中，通過(guò)扮演故事中的角色，體會(huì)主人公感情的變化，并且引發(fā)他們思考。恰好，這本繪本通過(guò)毛毛的視角向我們?cè)V說(shuō)春節(jié)其樂(lè)融融的場(chǎng)景，我們不妨讓學(xué)生來(lái)做一次毛毛，舉例如下：

師：拜年的路上，你遇到了大春，當(dāng)大春炫耀自己有大紅包的時(shí)候，你是怎么做的？用書上的話說(shuō)一說(shuō)。

生：“這有什么稀奇！”我從兜里掏出那枚硬幣，“我有好運(yùn)硬幣！爸爸包在湯圓里，給我吃到了！”

師：你說(shuō)這話時(shí)是種怎樣的心情？

生：驕傲、高興。

師：那用驕傲、高興的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀，讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。（同桌讀、齊讀。）

師：你為什么會(huì)這么做？

生：因?yàn)槟莻€(gè)硬幣對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要。

在與教師的互動(dòng)中，真正融入故事之中，從“陌生——熟絡(luò)——不舍”，跟隨著毛毛的心情變化，學(xué)生的情緒也跌宕起伏。情緒鋪墊之后，扮演毛毛的學(xué)生也能通過(guò)毛毛的視角來(lái)思考故事、思考人生，達(dá)到學(xué)生、故事、課堂融為一體的效果。

三、引導(dǎo)建立多元價(jià)值觀

在明晰情感主線的同時(shí)，我們更注重引導(dǎo)學(xué)生正確、多元的價(jià)值觀。前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)流傳甚廣的中外課堂《灰姑娘》的對(duì)比，給我們帶來(lái)了很多的思考和啟發(fā)。在《灰姑娘》閱讀指導(dǎo)課中，美國(guó)教師跳出文本，通過(guò)提問(wèn)，教育學(xué)生要守時(shí)、善于判斷和質(zhì)疑、打扮整齊干凈、朋友互相幫助等。這不單單是引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，更是注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思辨能力、判斷能力、領(lǐng)悟能力、想象能力。顯然，這是通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生多元價(jià)值觀建立的成功案例。基于此，我們也嘗試對(duì)于閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行一些改革。

在這節(jié)課中，我們注重從繪本中發(fā)現(xiàn)更實(shí)用的價(jià)值觀，而不是單一的情感熏陶。本次課中師生共同討論出來(lái)的價(jià)值觀有：

1.與親人分開(kāi)時(shí)應(yīng)常常聯(lián)系。

2.平時(shí)應(yīng)打扮干凈、整齊。

3.感恩父母對(duì)我們的付出。

4.世界上最無(wú)私的愛(ài)是父愛(ài)、母愛(ài)。

5.親情比金錢更重要。

6.學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)。

7.在可能出現(xiàn)危險(xiǎn)的地方應(yīng)有父母陪伴。

8.站得高，看得遠(yuǎn)。

9.父母愛(ài)我們，我們更應(yīng)該愛(ài)父母。

舉其中兩條為例：

師：再來(lái)看這里，也就一年沒(méi)見(jiàn)，你就不認(rèn)識(shí)生你養(yǎng)你的爸爸了？爸爸怎么了，你沒(méi)認(rèn)出來(lái)他？

生：因?yàn)榘职诸^發(fā)好久沒(méi)剪了，胡子也沒(méi)刮。

師：這樣的爸爸似乎有點(diǎn)不太講衛(wèi)生，嚇得你都不敢認(rèn)他了?？磥?lái)平常得弄得干干凈凈，要不然連你的親人也不敢認(rèn)你。

師：那你再來(lái)猜猜，是爸爸不想剪頭發(fā)、不想講衛(wèi)生、不想打電話嗎？

生：不是，是因?yàn)楣ぷ魈α耍量嗔恕?/p>

師：是的，爸爸太辛苦了，他沒(méi)時(shí)間打電話，舍不得去理發(fā)、去刮胡子。為了一家人的生活，他想節(jié)省每一分錢。其實(shí)同學(xué)們，全天下的爸爸媽媽都是這樣，你們的爸爸媽媽，他們每天的工作，都是為了你們一家人能夠幸福地生活！從現(xiàn)在起，希望我們能夠做一個(gè)感恩的人，感恩爸爸媽媽對(duì)我們的付出。

在這些價(jià)值觀中，這一項(xiàng)“你最認(rèn)同哪個(gè)？”結(jié)果顯示如下：

而在“你現(xiàn)在最想做到哪個(gè)？”這一項(xiàng)中結(jié)果如下：

很明顯，在這兩項(xiàng)調(diào)查中，所有的價(jià)值觀都被認(rèn)可，尤其是“感恩父母對(duì)我們的付出”“世界上最無(wú)私的愛(ài)是父愛(ài)、母愛(ài)”“父母愛(ài)我們，我們更應(yīng)該愛(ài)父母”這三個(gè)價(jià)值觀更為突顯了父愛(ài)、母愛(ài)在孩子們心中的地位。

在咀嚼文本、與作者對(duì)話的過(guò)程中，我們不僅僅讓學(xué)生通過(guò)扮演、填補(bǔ)角色進(jìn)入故事，體會(huì)主人公毛毛與爸爸的陌生，更是注重引導(dǎo)學(xué)生多元價(jià)值觀的建構(gòu)，而不單單局限在情感主線上。這種多元價(jià)值觀的建構(gòu)，具有實(shí)用性和可操作性。更重要的是，我們不是讓學(xué)生擁有大人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而是在教育學(xué)生自己去完善自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這才是教育的本真之所在。

本次討論課正是吸取中外課堂的優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的。中國(guó)課堂，教師善于結(jié)合故事的寫作背景、寫作手法，幫助學(xué)生去提煉挖掘故事的深層含義，盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的情感共鳴。而美國(guó)課堂以學(xué)生為中心，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，更多的是采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，生活化地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人需要朋友、公正看待問(wèn)題、學(xué)會(huì)愛(ài)自己、給自己創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)、不盲目崇拜等生存智慧。這種課堂善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，從多個(gè)維度去挖掘故事的多層含義，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。而我們正是吸收了兩種課堂的優(yōu)點(diǎn)，做出了新的嘗試。在“本課對(duì)孩子的吸引度”調(diào)查問(wèn)卷中顯示，70.97%表示非常吸引，16.13%表示比較吸引，12.9%表示一般吸引，沒(méi)有人表示不吸引，如下圖：

甚至在“本節(jié)課對(duì)你有用嗎？”這一項(xiàng)調(diào)查中，77.42%表示非常有用，22.58%表示比較有用，沒(méi)有人表示一般有用或者沒(méi)有用，這表明我們的教學(xué)嘗試是可行的。

當(dāng)然，閱讀課堂的指導(dǎo)方式并不只此一種，不同的故事、情境需要不同的指導(dǎo)方式。然而，如何更好地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、發(fā)散思維能力，值得我們進(jìn)一步思考與研究。

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