彭小艷

朱自強(qiáng)教授曾結(jié)合自身研究說過：得閱讀者得語文，得兒童文學(xué)者得閱讀。怎么“得”兒童文學(xué)呢？兒童文學(xué)作品再好，文學(xué)形象再美，如果學(xué)生本身不愿觸摸，沒有興趣，視閱讀為苦差事，就無法和作者進(jìn)行思想、情感的交流，也就無法感悟到語言文字的獨(dú)特魅力，更無法完成新課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)階段的閱讀量，自然地談不上學(xué)生語文素養(yǎng)的提高了。

結(jié)合這次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，特別是梅子涵、張學(xué)青等專家、特級(jí)教師的講座和報(bào)告，再去仔細(xì)翻閱《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其中“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”這句話就是提醒我們，需要關(guān)注學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。我覺得學(xué)生的欣賞水平和能力特別值得關(guān)注與提升。因而，進(jìn)一步挖掘閱讀欣賞課，充分尊重學(xué)生的閱讀愛好和興趣，使學(xué)生從讀得通、讀得懂，到讀到真、讀到善、讀到美，進(jìn)而讀懂感動(dòng)、讀懂苦難、讀懂奮斗……引領(lǐng)學(xué)生變苦讀書為精神上的欣賞與享受。借欣賞這座橋架起學(xué)生對(duì)一切文學(xué)知識(shí)的習(xí)得并從中獲得美好情感體驗(yàn)，從而，真正激發(fā)起學(xué)生熱愛閱讀、喜歡文學(xué)的興趣，汲取中華文化的精髓，提高為人做事的人生修養(yǎng)。

讓閱讀變成欣賞，課堂教學(xué)離不開朗讀、猜想、再現(xiàn)、聯(lián)想等。但文章是作者生活和情感體驗(yàn)感悟后的精神產(chǎn)品，是多姿多彩、博大精深的，領(lǐng)悟作品、與作者對(duì)話的方式也應(yīng)當(dāng)是各種多樣的，我們?cè)噲D圍繞“欣賞”作品的角度，去積極探討更多更有效的途徑。

一、開發(fā)、利用課內(nèi)的閱讀欣賞資源

對(duì)學(xué)生而言，校內(nèi)生活、課堂學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)的主渠道，因而開發(fā)與利用課文的閱讀欣賞資源顯得特別重要。蘇教版小學(xué)《語文》五年級(jí)（上冊(cè)）《艾滋病小斗士》課后有這樣一道思考題：“他竟然一直挺（堅(jiān)持）到了上學(xué)的年齡?？梢詫c(diǎn)的詞換成括號(hào)里的詞嗎？談?wù)勀愕目捶ā！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生找到與“挺”相近的詞：“熬”，然后去進(jìn)行“挺”與“熬”的辨析，“熬”字表達(dá)了面對(duì)艾滋病是“被動(dòng)的”艱難忍受，比較中，學(xué)生就容易體會(huì)到“挺”是主動(dòng)的、積極的，是指小恩科西頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、熱愛生活、堅(jiān)韌……這對(duì)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并理解這位艾滋病小斗士提供了生動(dòng)的抓手，背后滲透了作者遣詞造句的用心。

中國是一個(gè)有著五千年文明史的詩文古國，文學(xué)展示的是一幅波瀾壯闊、蕩氣回腸的中華民族不屈不撓的歷史畫卷。選入教材的這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，形象生動(dòng)、優(yōu)美動(dòng)人，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適時(shí)適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞自然美、人的靈魂美、語言的藝術(shù)美，讓學(xué)生獲得文學(xué)情感的陶冶和審美情趣的熏陶，并為學(xué)生完美的人格塑造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，閱讀欣賞重在賞析，教師少布置學(xué)生仿寫的作業(yè)。

二、遵循循序漸進(jìn)、由表及里、由淺入深的路徑，慎用多媒體

“讀”是一個(gè)載體，在閱讀課堂中，它承載著學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感、促進(jìn)理解、誘發(fā)思辯、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識(shí)建構(gòu)的使命?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币宰x為本，讀的教學(xué)就是“品味”的過程，讓學(xué)生通過閱讀、背誦，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的情感世界。語文學(xué)科具有豐富的人文魅力，它貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。通過讀，學(xué)生聯(lián)系文本真真切切地暢談，獲得感悟。對(duì)于小學(xué)生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學(xué)生潛心于文學(xué)作品的世界中，對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)的體味觀察，咀嚼品味，進(jìn)而漸漸洞悉作品的深層審美韻味，讀中情有所感，理有所悟，才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗(yàn)玩味”的境界。

對(duì)文學(xué)作品的體味觀察并非通過簡單的觀察就能把握文本內(nèi)涵，而是通過不斷的咀嚼品味、反復(fù)涵詠，一定要遵循循序漸進(jìn)、由表及里、由淺入深的路徑，才能把握文本的深層蘊(yùn)含。因而，絕不能速成，依靠影視、圖片和音像等多媒體代替學(xué)生的理解、感受和涵詠，切記語文教學(xué)的媒體是語言，要遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，在進(jìn)行欣賞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的“美點(diǎn)”，通過咀嚼揣摩、細(xì)細(xì)品味，品出文學(xué)語言之美，嚼出作者遣詞造句的精妙，感悟出作品的意蘊(yùn)神髓，領(lǐng)略出言辭之外雋永深長的情思意趣。

三、用鼓勵(lì)與贊賞助推閱讀欣賞的感染力

莎士比亞說：“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！笔堑模總€(gè)閱讀者的閱讀經(jīng)歷、人生感悟、價(jià)值取向都不相同，對(duì)文學(xué)人物形像的理解、感悟和思考更是不盡相同。同理，閱讀、欣賞同一篇文章，對(duì)同一個(gè)問題，不同的人自然都會(huì)有不同的思考與看法。我們的學(xué)生千差萬別，他們每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、家庭生活、閱讀背景、價(jià)值取向不同，對(duì)外界事物的感知能力不同，因而他們對(duì)同一事物的看法與認(rèn)識(shí)會(huì)不同，具有多元特征。學(xué)生會(huì)盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的美，不大可能有相對(duì)統(tǒng)一或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不可能有權(quán)威性意見，教師一切的活動(dòng)是為學(xué)生的理解欣賞感悟活動(dòng)服務(wù)。基于此，閱讀教學(xué)中的文學(xué)欣賞，教學(xué)氛圍要盡可能相對(duì)寬松，師生關(guān)系應(yīng)盡可能民主、融洽，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言也多贊賞、鼓勵(lì)性的，有了“贊賞”這一添加劑，學(xué)生在閱讀欣賞中能常常感受到精神的愉悅、學(xué)習(xí)的樂趣?？梢哉f，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步與收獲，贊賞出思考個(gè)性與特點(diǎn)。通過贊賞，融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍， 激發(fā)了創(chuàng)造熱情。蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力，教師只是在挖掘、引導(dǎo)這種潛力。這樣，鼓勵(lì)每個(gè)孩子都有能力和信心，去理解、感悟、體會(huì)到作者所表達(dá)、營造和創(chuàng)設(shè)的情感意境等。一言以蔽之，閱讀教學(xué)中的文學(xué)欣賞活動(dòng)的氛圍應(yīng)自始至終徜徉在真誠、和諧、愉悅與鼓勵(lì)的氛圍中，有感染力和親和力。

四、增加知識(shí)儲(chǔ)備厚實(shí)底蘊(yùn)，提升文化品位

宗白華說：“文學(xué)是如何地經(jīng)過藝術(shù)家的匠心而完成，借著如何微妙的形式而表現(xiàn)出來，這不是‘常人所注意，也不是‘常人所能了解的?！庇^摩了丁云、周益民兩位教師的示范課，筆者大開眼界，有如醍醐灌頂。成功的課堂總是離不開以下三個(gè)過程：首先教者要作為一般讀者去閱讀去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……其次，要轉(zhuǎn)換成學(xué)生的視角，深入淺出，思考學(xué)生欣賞到什么、欣賞不到什么，疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)與欣賞的困惑是什么……最后從組織教學(xué)的角度，確定目標(biāo)、內(nèi)容以及課堂教學(xué)方法和策略等。

教者要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，教師應(yīng)具有良好的全面素質(zhì)，特別是文學(xué)審美情趣。我們語文教師更要靜下心來，博覽群書，品讀古今中外教育名著，與大師對(duì)話，在持之以恒的專心閱讀中，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊(yùn)。只有知識(shí)淵博的教師才能在課堂上深入淺出、出神入化，培養(yǎng)出好讀書的學(xué)生。