劉琳 于艷

摘 要：語(yǔ)言的本質(zhì)是文化，因此，在跨語(yǔ)言交際中，其本質(zhì)是兩種不同的文化在交流。本文以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為切入點(diǎn)，以微課為載體，針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的滲透途徑與策略展開(kāi)研究與討論。

關(guān)鍵詞：微課；傳統(tǒng)文化；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課；文化滲透

作者簡(jiǎn)介：劉琳，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；于艷，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。（山東 泰安 271000）

基金項(xiàng)目：本文系山東農(nóng)業(yè)大學(xué)“十三五”教改項(xiàng)目（編號(hào)：X2017097）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）14-0025-02

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師只重視英美文化的輸入，卻不重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，導(dǎo)致學(xué)生在跨語(yǔ)言交際中不僅缺乏文化底蘊(yùn)，更缺少文化自信，只能在交流中處于從屬和被動(dòng)的地位，降低了交流的流暢性與有效性。

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，與語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能相比，語(yǔ)言文化教學(xué)，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)屬于隱性課程，難以形成具體的知識(shí)模塊和訓(xùn)練體系，這就需要教師調(diào)整教學(xué)方法，以更具靈活性和滲透力的方式開(kāi)展教學(xué)。微課恰好符合這一教學(xué)需求，成為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上中華民族傳統(tǒng)文化教學(xué)的有效途徑。

一、利用微課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中倡導(dǎo)構(gòu)建“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考與自主探究來(lái)獲取知識(shí)和體驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。因此，預(yù)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的重要形式，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視。為了幫助學(xué)生快速掌握課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師可以以微課的方式為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以微課為指導(dǎo)進(jìn)行有針對(duì)性與目的性的預(yù)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生通過(guò)觀看微課展開(kāi)有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的思考。例如，在學(xué)習(xí)Greetings and Introductions這一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師在通過(guò)微課下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候增加以下內(nèi)容：通過(guò)自主查閱資料和閱讀教材兩種方式，了解中西方國(guó)家在初次見(jiàn)面和自我介紹中需要遵循的社交禮儀的差異，并嘗試探索產(chǎn)生這種差異的歷史根源。通過(guò)這種方式，不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，也幫助學(xué)生同時(shí)了解中西方的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明，實(shí)現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化的隱性滲透。

二、利用微課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的知識(shí)講解環(huán)節(jié)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

為了凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的知識(shí)講解環(huán)節(jié)發(fā)生了重大變革——教師不再是課堂的“主宰者”和“主講人”，學(xué)生也不再是課堂的“從屬者”和“聆聽(tīng)者”。相反，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為知識(shí)的體驗(yàn)者與探究者，成為聽(tīng)說(shuō)課堂的“主人”。因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看、分析和討論微課的方式，以學(xué)生的“問(wèn)”代替教師的“答”，以學(xué)生的“思”代替教師的“授”，以學(xué)生的“議”代替教師的“講”，實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該充分把握機(jī)會(huì)，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。例如，在學(xué)習(xí)Expressing Likes and Dislikes這一單元，教師可以下發(fā)一個(gè)以Expressing Dislikes為主題的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，以小組討論的方式，總結(jié)英語(yǔ)中表達(dá)“不喜歡”或者“拒絕”的語(yǔ)言技巧和策略。同時(shí)，將這些技巧與策略與漢語(yǔ)中的技巧與策略進(jìn)行對(duì)比，分析出兩種語(yǔ)言在這一問(wèn)題上產(chǎn)生差別的文化因素，從而滲透中華民族傳統(tǒng)文化。

三、利用微課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)節(jié)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力最直接和最常見(jiàn)的方式。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師可巧妙地應(yīng)用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生在提高聽(tīng)說(shuō)技能的同時(shí)，體會(huì)中華民族傳統(tǒng)文明。例如，在學(xué)習(xí)Ideas about Education這一單元的時(shí)候，教師將教材中講述西方國(guó)家教育理念的內(nèi)容進(jìn)行整合之后，錄制成微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容，重新錄制一段視頻，講述中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念及教育方法。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，培養(yǎng)了自身的聽(tīng)力能力；通過(guò)錄制微課視頻，培養(yǎng)了自身的口語(yǔ)能力。與此同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備微課視頻的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透。

四、利用微課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，傾向于將知識(shí)講解和能力訓(xùn)練融入多種多樣的課堂活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中獲取語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能。為了打破課堂活動(dòng)在時(shí)間和空間上的局限性，教師可以借助微課，為課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展提供更多幫助與可能。在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)微課內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透。例如，在學(xué)習(xí)culture shock這一單元的時(shí)候，為了使中西方文化沖突更具震撼力與戲劇性，教師以“顏色的文化沖突”為視角，給每個(gè)小組的同學(xué)下發(fā)了不同的視頻資料，分別講述不同顏色的中西方文化沖突，讓各小組觀看完自己的微課之后，輪流以課堂演講的方式，將自己小組的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)進(jìn)行共享。通過(guò)分組下發(fā)微課材料和組織課堂演講的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的交流合作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，也滲透有關(guān)“顏色”的中華民族傳統(tǒng)文化，可謂一舉多得，實(shí)現(xiàn)課堂的成功“翻轉(zhuǎn)”。

五、利用微課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課外閱讀環(huán)節(jié)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)語(yǔ)言輸入與輸出的過(guò)程。沒(méi)有高質(zhì)量的輸入，就沒(méi)有高效率的輸出。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，“聽(tīng)”是主要的輸入方式，但并不是唯一的輸入方式。教師除了要鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力水平之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生通過(guò)廣泛而優(yōu)質(zhì)的閱讀，拓寬自身的知識(shí)視野、豐富自身的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，從而促進(jìn)自身聽(tīng)說(shuō)能力的全面提升。為了迎合年輕人的閱讀習(xí)慣、激發(fā)大學(xué)生的閱讀熱情，教師可以充分利用微課攜帶方便、存儲(chǔ)量大、播放快捷等特點(diǎn)，將紙質(zhì)書(shū)籍的內(nèi)容用微視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠充分利用零散時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，教師也可以利用微課，結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀需求，有針對(duì)性地對(duì)于特定的章節(jié)或情節(jié)進(jìn)行講解或點(diǎn)撥。在這一過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生的課外閱讀做到“中西合璧”，相互融合。例如，Wuthering Heights作為英國(guó)19世紀(jì)的一部文學(xué)名著，講述了一段凄美且悲情的愛(ài)情故事。而我國(guó)的《牡丹亭》在故事結(jié)構(gòu)、人物命運(yùn)、情感基調(diào)和寫(xiě)作手法上與該書(shū)有著諸多相似之處。教師可以利用微課資源，針對(duì)這些相似的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生將這兩部分別來(lái)自東方和西方的文學(xué)著作進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而使學(xué)生更為深入地理解Wuthering Heights的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的體會(huì)與感悟。

六、利用微課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生課后時(shí)間的利用，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參加英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際中鍛煉自身的聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，也以此為媒介，滲透中華民族傳統(tǒng)文化。例如，教師可以組織“中國(guó)傳統(tǒng)劇目英文演繹大賽”活動(dòng)，教師以微課的方式，給每組同學(xué)下發(fā)《西游記》《紅樓夢(mèng)》等體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化精粹的經(jīng)典劇目的英文翻譯版本片段，并讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真研習(xí)之后，以舞臺(tái)劇的方式用英語(yǔ)將其演繹出來(lái)。通過(guò)這種方式，不僅實(shí)現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化滲透，也實(shí)現(xiàn)了中西方文化的融合，促使學(xué)生跨語(yǔ)言交際能力的全面提升。

由此可見(jiàn)，微課為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了更多的便利條件，同時(shí)，也為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上中華民族傳統(tǒng)文化的滲透提供了更多的有效渠道。

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責(zé)任編輯 程 華