王琪

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，還存在著許多教學(xué)策略上的不足，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生們更有條理地進行作文寫作技巧的學(xué)習(xí)，就可以考慮進行序列化教學(xué)，不斷深入研究教學(xué)理論，幫助學(xué)生們實現(xiàn)有條不紊的寫作訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在小學(xué)語文作文課堂上的學(xué)習(xí)效率。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中實行序列化教學(xué)策略。

一、實現(xiàn)序列化教學(xué)，重視基礎(chǔ)培養(yǎng)

在小學(xué)生們剛剛進行小學(xué)語文作文知識學(xué)習(xí)的時候，往往感覺到無所適從，不適應(yīng)小學(xué)語文作文教學(xué)模式，因此，教師需要幫助學(xué)生們逐漸將建立其良好的寫作思維能力，使得學(xué)生們清晰地認(rèn)識到寫作這門學(xué)科，進而打下扎實的基礎(chǔ)能力，進一步展開基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。小學(xué)生們在平時的生活中其實還是比較喜歡與他人交流的，對于新鮮的事物也抱有十分濃厚的好奇心，愿意仔細(xì)觀察并加以模仿，而在寫作教學(xué)的初級階段，教師正是要培養(yǎng)學(xué)生們的造句能力。因此，教師在進行寫作序列化教學(xué)的時候，就應(yīng)當(dāng)逐漸將學(xué)生們的口語表達欲望與書面寫作結(jié)合到一起，使得學(xué)生們學(xué)會如何將自己想要說的話或者是想法用語言的形式表達出來，提升學(xué)生們?nèi)穗H交往能力的同時更好的增強學(xué)生寫作能力。

為了讓學(xué)生們能夠在課堂上說出完整的句子，并且進一步地流利地進行成段語言的表達，教師就需要重視發(fā)展學(xué)生們的思維，在學(xué)生們的腦海中構(gòu)建將對完成的語言表達體系，使得學(xué)生們明白如何才能夠條理清晰地進行語言的表達，當(dāng)學(xué)生們有了一定的組織語言和連句成段的基礎(chǔ)以后，教師再要求學(xué)生們下筆進行寫作練習(xí)。為了打牢基礎(chǔ)，教師在平時的教學(xué)中就可以鼓勵學(xué)生們組成練習(xí)小組進行對話練習(xí)，為學(xué)生們提供一項交流主題，然后讓學(xué)生們圍繞著話題來進行對話練習(xí)，學(xué)生們在交流中不僅僅提升了自身的語言組織能力，更對于人與人之間的交流有更深入的認(rèn)識，從而在未來的寫作中也能夠相對細(xì)膩地構(gòu)建人物對話情境，對于如何生動地表現(xiàn)人物交流場景有更深的體會，提升寫作水平。

二、實現(xiàn)序列化教學(xué)，實現(xiàn)分層教學(xué)

隨著學(xué)生們年紀(jì)的提升，教師們的教學(xué)目標(biāo)和難度也是需要不斷變化的，在低年級的寫作教學(xué)中，教師們主要還是培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織能力，讓學(xué)生們具有相對流程的語言組織能力，要求學(xué)生們的作文有內(nèi)容可看、能夠在學(xué)生們自己的作文中十分清晰地表達出自己的想法。比如，教師可以要求三四年紀(jì)的學(xué)生們將生活實際中所看到的有趣的事物或者是自己所精力的事情寫下來，讓學(xué)生們習(xí)慣于將尋常生活中的事情在作文中完成的表達出來，逐漸提升學(xué)生們的語言表述能力。教師還可以要求學(xué)生們每天堅持寫日記，然后教師定期對學(xué)生們的日記進行抽查，對學(xué)生們提出一些寫作上的意見，而且還能夠?qū)τ趯W(xué)生們生活有所了解，及時幫助學(xué)生們解決遇到的困難，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。每天的堅持練筆可以潛移默化地讓學(xué)生們學(xué)會如何從生活中找到事物寫到作文中，做到“有物可寫”。

而隨著學(xué)生們年紀(jì)的增長，孩子們的寫作水平也逐步提升，因此，教師們就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們進行更深層次的寫作知識教學(xué)，嘗試著向?qū)W生們介紹一些基本的寫作手法和表現(xiàn)手法等等，提升學(xué)生們作文的水準(zhǔn)，使得學(xué)生們具有獨立完成一篇作文的能力。而當(dāng)學(xué)生們升入高年級以后，學(xué)生們已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，所以，教師就可以為學(xué)生們提供某一題目，讓學(xué)生們自行完成作文。比如，教師可以組織學(xué)生們進行作文篇章訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們靈活運用所學(xué)習(xí)的各種分析、比較和總結(jié)等等方法自行確立作文主體，并自由挑選寫作手法，對學(xué)生們放寬要求，為學(xué)生們提供更為自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分釋放學(xué)生們的思維，使得學(xué)生們有更多的嘗試性質(zhì)的寫作，逐漸學(xué)會自主探究寫作技巧，提升學(xué)生們的寫作能力。

三、實現(xiàn)序列化教學(xué)，利用經(jīng)典文章

學(xué)習(xí)寫作的過程其實是一個不斷積累自身文學(xué)素養(yǎng)的過程，學(xué)生們只有具備足夠的文學(xué)知識儲備才能夠在寫作的時候靈活運用素材進行作文創(chuàng)作。很多學(xué)生們不知道在作文中寫些什么內(nèi)容，正式因為孩子們自身的積累素材不足，不能夠正確的選擇出寫作主體內(nèi)容。因此，教師在為學(xué)生們進行序列化教學(xué)的時候，就應(yīng)當(dāng)多多利用經(jīng)典文章，在教學(xué)的時候為學(xué)生們提供更多的經(jīng)典范例，以此來對學(xué)生們的視野進行拓展，為學(xué)生們展示更為寬廣的寫作天地。通過為學(xué)生們介紹經(jīng)典寫作范例的方式，來讓學(xué)生們深刻 理解各種寫作手法與構(gòu)造文章結(jié)構(gòu)的具體應(yīng)用方法，并且在自己寫作的時候也嘗試著依照經(jīng)典范例來寫作文。

比如，教師在讓學(xué)生們寫一遍有關(guān)：“誠實守信”的作文的時候，雖然文章的要求是以“誠信與信任”為主體進行一遍作文的創(chuàng)作，而且不限制文章標(biāo)題。但是，學(xué)生們在寫作的時候依舊會出現(xiàn)不知道從何下筆的情況，教師就需要為學(xué)生們準(zhǔn)備一些經(jīng)典范文，首先為學(xué)生們進行經(jīng)典范文的分析，通過為學(xué)生們介紹范文中有關(guān)主題“誠實與信任”的引入技巧以及最后的扣題實現(xiàn)對學(xué)生們思維的啟發(fā)，并且，教師還可以鼓勵學(xué)生們自行查找相關(guān)的范圍，在寫作的時候參考范圍。需要注意的是，教師在鼓勵學(xué)生們找尋范文進行參考的時候，應(yīng)當(dāng)強調(diào)杜絕抄襲現(xiàn)象，要求學(xué)生們僅僅是通過經(jīng)典范例來學(xué)習(xí)如何進行主題的表達，而不是照搬范文，需要在作文中表達自己的真情實感，這樣才能達到引入經(jīng)典范例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師們需要積極進行教學(xué)方法的更新與改革，善于在傳統(tǒng)教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，為學(xué)生們提供更多多元化的寫作技巧教學(xué)策略，采用序列化教學(xué)方法，仔細(xì)了解學(xué)生們的具體情況，實現(xiàn)過度教學(xué)，提升寫作課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。

王琪

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，還存在著許多教學(xué)策略上的不足，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生們更有條理地進行作文寫作技巧的學(xué)習(xí)，就可以考慮進行序列化教學(xué)，不斷深入研究教學(xué)理論，幫助學(xué)生們實現(xiàn)有條不紊的寫作訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在小學(xué)語文作文課堂上的學(xué)習(xí)效率。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中實行序列化教學(xué)策略。

一、實現(xiàn)序列化教學(xué)，重視基礎(chǔ)培養(yǎng)

在小學(xué)生們剛剛進行小學(xué)語文作文知識學(xué)習(xí)的時候，往往感覺到無所適從，不適應(yīng)小學(xué)語文作文教學(xué)模式，因此，教師需要幫助學(xué)生們逐漸將建立其良好的寫作思維能力，使得學(xué)生們清晰地認(rèn)識到寫作這門學(xué)科，進而打下扎實的基礎(chǔ)能力，進一步展開基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。小學(xué)生們在平時的生活中其實還是比較喜歡與他人交流的，對于新鮮的事物也抱有十分濃厚的好奇心，愿意仔細(xì)觀察并加以模仿，而在寫作教學(xué)的初級階段，教師正是要培養(yǎng)學(xué)生們的造句能力。因此，教師在進行寫作序列化教學(xué)的時候，就應(yīng)當(dāng)逐漸將學(xué)生們的口語表達欲望與書面寫作結(jié)合到一起，使得學(xué)生們學(xué)會如何將自己想要說的話或者是想法用語言的形式表達出來，提升學(xué)生們?nèi)穗H交往能力的同時更好的增強學(xué)生寫作能力。

為了讓學(xué)生們能夠在課堂上說出完整的句子，并且進一步地流利地進行成段語言的表達，教師就需要重視發(fā)展學(xué)生們的思維，在學(xué)生們的腦海中構(gòu)建將對完成的語言表達體系，使得學(xué)生們明白如何才能夠條理清晰地進行語言的表達，當(dāng)學(xué)生們有了一定的組織語言和連句成段的基礎(chǔ)以后，教師再要求學(xué)生們下筆進行寫作練習(xí)。為了打牢基礎(chǔ)，教師在平時的教學(xué)中就可以鼓勵學(xué)生們組成練習(xí)小組進行對話練習(xí)，為學(xué)生們提供一項交流主題，然后讓學(xué)生們圍繞著話題來進行對話練習(xí)，學(xué)生們在交流中不僅僅提升了自身的語言組織能力，更對于人與人之間的交流有更深入的認(rèn)識，從而在未來的寫作中也能夠相對細(xì)膩地構(gòu)建人物對話情境，對于如何生動地表現(xiàn)人物交流場景有更深的體會，提升寫作水平。

二、實現(xiàn)序列化教學(xué)，實現(xiàn)分層教學(xué)

隨著學(xué)生們年紀(jì)的提升，教師們的教學(xué)目標(biāo)和難度也是需要不斷變化的，在低年級的寫作教學(xué)中，教師們主要還是培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織能力，讓學(xué)生們具有相對流程的語言組織能力，要求學(xué)生們的作文有內(nèi)容可看、能夠在學(xué)生們自己的作文中十分清晰地表達出自己的想法。比如，教師可以要求三四年紀(jì)的學(xué)生們將生活實際中所看到的有趣的事物或者是自己所精力的事情寫下來，讓學(xué)生們習(xí)慣于將尋常生活中的事情在作文中完成的表達出來，逐漸提升學(xué)生們的語言表述能力。教師還可以要求學(xué)生們每天堅持寫日記，然后教師定期對學(xué)生們的日記進行抽查，對學(xué)生們提出一些寫作上的意見，而且還能夠?qū)τ趯W(xué)生們生活有所了解，及時幫助學(xué)生們解決遇到的困難，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。每天的堅持練筆可以潛移默化地讓學(xué)生們學(xué)會如何從生活中找到事物寫到作文中，做到“有物可寫”。

而隨著學(xué)生們年紀(jì)的增長，孩子們的寫作水平也逐步提升，因此，教師們就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們進行更深層次的寫作知識教學(xué)，嘗試著向?qū)W生們介紹一些基本的寫作手法和表現(xiàn)手法等等，提升學(xué)生們作文的水準(zhǔn)，使得學(xué)生們具有獨立完成一篇作文的能力。而當(dāng)學(xué)生們升入高年級以后，學(xué)生們已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，所以，教師就可以為學(xué)生們提供某一題目，讓學(xué)生們自行完成作文。比如，教師可以組織學(xué)生們進行作文篇章訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們靈活運用所學(xué)習(xí)的各種分析、比較和總結(jié)等等方法自行確立作文主體，并自由挑選寫作手法，對學(xué)生們放寬要求，為學(xué)生們提供更為自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分釋放學(xué)生們的思維，使得學(xué)生們有更多的嘗試性質(zhì)的寫作，逐漸學(xué)會自主探究寫作技巧，提升學(xué)生們的寫作能力。

三、實現(xiàn)序列化教學(xué)，利用經(jīng)典文章

學(xué)習(xí)寫作的過程其實是一個不斷積累自身文學(xué)素養(yǎng)的過程，學(xué)生們只有具備足夠的文學(xué)知識儲備才能夠在寫作的時候靈活運用素材進行作文創(chuàng)作。很多學(xué)生們不知道在作文中寫些什么內(nèi)容，正式因為孩子們自身的積累素材不足，不能夠正確的選擇出寫作主體內(nèi)容。因此，教師在為學(xué)生們進行序列化教學(xué)的時候，就應(yīng)當(dāng)多多利用經(jīng)典文章，在教學(xué)的時候為學(xué)生們提供更多的經(jīng)典范例，以此來對學(xué)生們的視野進行拓展，為學(xué)生們展示更為寬廣的寫作天地。通過為學(xué)生們介紹經(jīng)典寫作范例的方式，來讓學(xué)生們深刻 理解各種寫作手法與構(gòu)造文章結(jié)構(gòu)的具體應(yīng)用方法，并且在自己寫作的時候也嘗試著依照經(jīng)典范例來寫作文。

比如，教師在讓學(xué)生們寫一遍有關(guān)：“誠實守信”的作文的時候，雖然文章的要求是以“誠信與信任”為主體進行一遍作文的創(chuàng)作，而且不限制文章標(biāo)題。但是，學(xué)生們在寫作的時候依舊會出現(xiàn)不知道從何下筆的情況，教師就需要為學(xué)生們準(zhǔn)備一些經(jīng)典范文，首先為學(xué)生們進行經(jīng)典范文的分析，通過為學(xué)生們介紹范文中有關(guān)主題“誠實與信任”的引入技巧以及最后的扣題實現(xiàn)對學(xué)生們思維的啟發(fā)，并且，教師還可以鼓勵學(xué)生們自行查找相關(guān)的范圍，在寫作的時候參考范圍。需要注意的是，教師在鼓勵學(xué)生們找尋范文進行參考的時候，應(yīng)當(dāng)強調(diào)杜絕抄襲現(xiàn)象，要求學(xué)生們僅僅是通過經(jīng)典范例來學(xué)習(xí)如何進行主題的表達，而不是照搬范文，需要在作文中表達自己的真情實感，這樣才能達到引入經(jīng)典范例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師們需要積極進行教學(xué)方法的更新與改革，善于在傳統(tǒng)教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，為學(xué)生們提供更多多元化的寫作技巧教學(xué)策略，采用序列化教學(xué)方法，仔細(xì)了解學(xué)生們的具體情況，實現(xiàn)過度教學(xué)，提升寫作課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。