許佳燕

【摘 ?要】

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生之間的互動對話進(jìn)行文本的深度解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生積極參與課堂活動，讓學(xué)生在互動交流的過程中走進(jìn)文本深處，讓學(xué)生獲得深刻的體驗，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?互動對話 ?深度解讀

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的語文課堂追求高效，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生解讀文本，在深度解讀文本的時候，引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的理解和體驗，讓學(xué)生的情感得到升華，不僅積累豐富的知識，而且實現(xiàn)能力的提高。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生在對話的過程中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時互動對話的交流充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心投入，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

一、貼近學(xué)生設(shè)計，激活共鳴

在語文教學(xué)的過程中，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候要注重從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的視角設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生積極參與課堂活動，同時還能激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更好的解讀文本?，F(xiàn)代教學(xué)論也這樣說道：課堂教學(xué)的過程不僅是知識對流的過程，更是情感對流的過程，而教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過情感互動讓學(xué)生走進(jìn)文本深處解讀，讓課堂呈現(xiàn)和諧性。

例如：在教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。這篇課文中描述的生活場景和我們的生活非常相近，而且這篇課文中滲透的親情也是最能激活學(xué)生共鳴的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生獲得更深的體驗。在這樣的認(rèn)識下，學(xué)生們走進(jìn)文本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生獲得深刻的體驗，并且在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步進(jìn)行個性化的設(shè)計：用手中的筆寫一件發(fā)生在你身上的事情，記敘你家里的親情故事，要寫出真情實感。這樣的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的生活，學(xué)生們能夠有話可說，有感可發(fā)，于是學(xué)生們紛紛動筆描寫，大家寫出的內(nèi)容也非常感人。例如：有一個學(xué)生這樣表述：“媽媽是最讓我感覺溫暖的人，每天早上，媽媽總是會為我準(zhǔn)備一杯牛奶，而且神奇的是這杯牛奶的溫度總是剛剛好，我不知道媽媽是怎樣做到這一點的。昨天，媽媽生病了，我知道媽媽是平時太累了，于是我也為媽媽熱一杯牛奶，媽媽，我愛你?！?/p>

在這個教學(xué)過程中，教師貼近學(xué)生的實際生活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生情感的激發(fā)，讓學(xué)生的情感在深入文本解讀的過程中得到熏陶，激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正和文本進(jìn)行對話交流，這樣的教學(xué)更容易深化的學(xué)生認(rèn)知，而且有助于學(xué)生認(rèn)識的內(nèi)化，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、圍繞問題辯論，深化思維

小學(xué)生在上課的時候容易出現(xiàn)注意力不集中，或者注意力保持的時間不夠長等現(xiàn)象，而互動交流的過程就能夠很好的緩解這樣的問題，而選擇問題辯論的方式就是很好的互動交流的方法。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生圍繞著某一問題進(jìn)行辯論，不僅能夠讓學(xué)生集中思維，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深入思考，實現(xiàn)深化學(xué)生思維的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《爭論的故事》這篇課文的時候，教師就利用文本的結(jié)尾讓學(xué)生進(jìn)行辯論，深化學(xué)生的思維。在這篇課文中，結(jié)尾的設(shè)計是一個開放性的結(jié)尾，而這就為學(xué)生的辯論提供了素材。教師在學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，這篇課文中，盛老師給學(xué)生們講述了兄弟倆人因為爭論不休而放走大雁的故事。那么，對于這個故事你有什么看法？在這篇文章中的結(jié)尾，作者使用了一組省略號表示學(xué)生會有很多不一樣的見解，作者也表示盛老師贊同學(xué)生的觀點，但是盛老師贊同的是哪一個觀點呢？”這樣的問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入思考這個問題，并且教師鼓勵學(xué)生們各抒己見，暢談自己的感悟。例如：有學(xué)生這樣表示：“我們要辯證的看待爭論的問題，適當(dāng)?shù)臓幷撟尨蠹矣行Ы涣鳎軌蜃屖录玫慕鉀Q?！?/p>

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生互動交流的有效方法之一，便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，這樣的方式能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生集中注意力，同時，還能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加深入的思考問題，幫助學(xué)生潛入文本深處，實現(xiàn)深度解讀文本的目標(biāo)。

三、尊重自主體驗，有效教學(xué)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。新課標(biāo)更加重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而有效教學(xué)就是個性化的教學(xué)，讓學(xué)生的發(fā)展更加全面。而互動交流的過程中，學(xué)生們的自主體驗得到深化，讓學(xué)生的個性化思維得到激活，這樣學(xué)生的自主性得到充分的尊重，在教學(xué)中也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

我們以《負(fù)荊請罪》教學(xué)過程為例，說一說對這一問題的認(rèn)識。在教學(xué)結(jié)束之后，教師設(shè)計了這樣的作業(yè)供學(xué)生進(jìn)行選擇：1.通過各種途徑搜集整理歷史故事，例如：“完璧歸趙”“澠池之會”等，然后進(jìn)行閱讀討論;2.將這篇課文改編成課本劇，和同學(xué)們合作演出;3.選擇自己喜歡的一個人物進(jìn)行評價，并且將自己的心得體會以文字的形式呈現(xiàn)出來。

這樣的作業(yè)“自助餐”能夠在最大程度上尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在自主化的體驗中獲得深刻的認(rèn)識，而且由于有學(xué)生的真實活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更好，學(xué)習(xí)過程更加高效。

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，互動對話的交流學(xué)習(xí)模式更有助于學(xué)生能力的提高。在互動交流的過程中，學(xué)生的積極性得到激發(fā)，能夠更加深入的投入文本學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生深度解讀文本，獲得深刻的體驗。互動對話，讓學(xué)生潛入文本深處，讓語文課堂教學(xué)更加精彩高效。

【參考文獻(xiàn)】

【1】包日娥.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探析【J】.亞太教育，2016（28）

【2】王新芳.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究【J】.中國校外教育，2016（16）