于琴琴

【摘 ?要】

語文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要渠道。通過平時的語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。因此，我們要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在打造小學(xué)高效語文課堂。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?核心素養(yǎng) ?探究 ?閱讀 ?興趣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要致力于對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培育，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！闭Z文學(xué)科核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)知識、語言積累、思維能力、人文素養(yǎng)等。同時，語文教學(xué)還要與審美教育、價值觀教育等納入到一起。只有這樣，才能著眼于課堂教學(xué)方式的變革，才能切實的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、營造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要營造和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)中讓學(xué)生開展相互之間的交流，使不同的觀點相互碰撞。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又有助于發(fā)展學(xué)生的個性。這就要求教師營造愉悅輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，這樣課堂才能夠變得有趣，有吸引力。課堂教學(xué)中，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教學(xué)中教師要學(xué)會全方位調(diào)動學(xué)生參與課堂，如分組談?wù)?，角色扮演等，爭取做到每?jié)課都全員參與。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》時，學(xué)生們都喜愛讀《三國演義》中的故事，于是就采取分角色飾演的方式開展教學(xué)。分別讓學(xué)生們扮演劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮等角色，而老師讀旁白。這樣，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)也能讓課堂氛圍融洽。輕松愉快的教學(xué)氛圍，孩子們親自扮演其中的角色，調(diào)動了學(xué)生們的積極性，從而輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。在這個過程中老師自己也參與其中，配合學(xué)生演好課文內(nèi)容。這樣，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

二、聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

探究學(xué)習(xí)能力是語文核心素養(yǎng)重要因素，要求教師在教學(xué)時要聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境來引導(dǎo)學(xué)生探究問題，讓學(xué)生在對文本的質(zhì)疑和理解中得到提高。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生為取之所需，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會高。教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，更好地引發(fā)學(xué)生的懸念，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境：冬天里一群螞蟻在安然的過冬。而此時的蟈蟈又冷又餓的縮在家中，此時就可以借助這樣的情境提出問題：“為什么螞蟻和蟈蟈會有兩種不同的情境出現(xiàn)？”這時，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來了。接著提出了“為什么螞蟻有糧食吃而蟈蟈卻沒有吃的呢？螞蟻的糧食是從哪兒得到的？是什么原因?qū)е铝宋浵伜拖X蟈有著截然相反的生活？”通過這種的問題提出，激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望。于是，在教師的引領(lǐng)下深入課文。同時，通過相互之間的交流討論來尋找問題的答案。這樣，既理解了課文內(nèi)容，也切實培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、倡導(dǎo)個性閱讀，提高學(xué)生自主閱讀能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語文閱讀教學(xué)是學(xué)生個性的行為，在師生與生生之間的交流與對話中彰顯個性?！睂嵺`證明，閱讀過程不同的學(xué)生就有不同的閱讀感悟。對于這樣的情況老師應(yīng)充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀，萬不可千篇一律。只有讓學(xué)生自己閱讀才能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，老師不應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)。讓學(xué)生自由發(fā)展才能夠提升小學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時，因為這篇文章講述了聶榮臻元帥注重民族友誼，就可以讓學(xué)生自行閱讀或者相互間交流，這樣學(xué)生們也可以互相探討，真真切切的體會高尚品德對人生的積極導(dǎo)向作用。閱讀時，學(xué)生們可以依據(jù)自己對文章的見解采用合適的方法對文章進(jìn)行閱讀，如此會比老師帶領(lǐng)下單調(diào)的閱讀方式更加有效。學(xué)生們可以依據(jù)自己的興趣和想法，采取不同的自己喜愛的方法進(jìn)行閱讀。實踐證明，只有實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)才能豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生語文思維能力

思維能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。實踐證明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來激發(fā)學(xué)生思維。同時，通過閱讀情境來提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的展示功能為學(xué)生營造動態(tài)的閱讀情境，讓學(xué)生在生動的情境中產(chǎn)生思維的想象。例如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時，就用多媒體播放電影《盧溝橋事變》中的片段，讓學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實，進(jìn)一步認(rèn)清日寇侵略罪行，我軍的英勇無畏及捍衛(wèi)國家時強(qiáng)烈的愛國情懷。而這樣的情形如果不能真實的展示出來，學(xué)生的理解就會存在困難。于是，就從網(wǎng)絡(luò)中下載了《松花江上》這首背景音樂。通過這首歌曲來渲染教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生體會到抗日戰(zhàn)爭的殘酷，使教學(xué)情境啟迪學(xué)生的想象力，進(jìn)而加深了對課文的理解。通過利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既提高了閱讀教學(xué)的效果，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程。因此，我們在平時的教學(xué)過程中要讓語文課程致力于對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識與技能外，還不斷的發(fā)展學(xué)生的思維能力，在潛移默化和熏陶感染中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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