袁金玲

【摘 ?要】

在小學新課改中，如何讓小學語文寫作課呈現新時期的魅力成了很多教師關注的話題。本文結合自己多年的寫作教學經驗，對現階段的小學語文寫作教學進行了簡單的研究，旨在通過研究找到提高小學生語文寫作水平的有效途徑。

【關鍵詞】

小學語文 ?寫作 ?模仿

目前，小學生語文寫作情況實屬堪憂，有的學生沒有模范寫作的能力，他們的模仿只能成為簡單的抄襲;有的學生缺乏與作文對話的能力，寫作的作文干巴巴的，不具生命力特征;也有的教師不重視對學生寫作的有效評價……上述種種問題都在嚴重阻礙現階段小學語文寫作教學的發(fā)展，那么如何解決這些問題呢？

一、在模仿中提高寫作能力

模仿是提高學生寫作能力最有效的方式，小學生畢竟缺少豐富的人生閱歷和高超的寫作手法，讓學生模仿寫作，將模仿內容經一定的改編變成自己的寫作素材，可以大大提高學生的寫作水平。這就要求學生在平時要進行大量的閱讀素材積累，除了教材內容，課外閱讀積累也必不可少，當學生擁有了一定的寫作素材，只需要在寫作中將其運用其中，便可給寫作增添許多亮點。

比如，在學習課文《云房子》時，我發(fā)現課文第二段的描寫非常棒，“不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！痹谶@段話中，有排比，有比喻，給課文帶來了無限的生機，于是我想到是否可以讓學生模仿這段內容，進行一次模擬寫作訓練。我便給學生出了“造房子”的作文題目，讓學生模仿本文的寫作特點，描寫動物造的房子具有怎樣的特點。有的學生這樣描寫“幾只麻雀嘰嘰喳喳的叫著，他們歡快的建造著自己的房子，有的像開著大口的鍋，有的像一扇拱形的門;有神圣的禮堂，有陰涼的洞穴，也有波浪式的海洋，波濤洶涌?！睂W生在描寫中以教材內容為參考，并在描寫中加入自己的想象，雖然有些描寫并不是十分的精確，但是卻是學生努力思考的成果。久而久之，學生的寫作便可以從模仿變成部分模仿，最后形成自己的寫作方式。

二、教師要加強寫作評價指導

提到對寫作的評價指導，我發(fā)現絕大多數的教師和學生都忽視了教師對作文的評價和指導。在平時的寫作教學中，每星期有一次寫作課，學生將寫好的作文交給教師，教師再利用課余時間將學生的作文批閱出來，當學生的作文再一次回到學生的手中，那都是一個星期之后的事情了，這時候再來讓學生閱讀教師的評價已經沒有任何的意義。

鑒于此，我認為首先教師要增加作文批閱的頻率。每星期一節(jié)寫作課事實上已經構成了學生寫作的生物鐘，但是這種生物鐘時間間隔過長，很難對學生寫作造成有利的影響，教師應該加大批閱頻率，除了每周一次的寫作訓練，還要在平時教學中多給學生提供一些寫作訓練的機會，語文課上，學習了《美麗的丹頂鶴》后，讓學生寫作“美麗的小白兔”;學習了《尋找春天》后，讓學生寫作“尋找秋天”等等，利用每一個可以利用的話題，讓學生展開有關的寫作。對于學生的每一次寫作，教師都要及時給予有效的批閱，讓學生在有效期內看到來自教師的批閱，從而形成正常的寫作生物鐘。

其次，要正確批閱學生的作文。作文批閱要掌握一定的方式方法，教師為了節(jié)省時間，經常在作文后面批閱日期，表示教師已經讀過了。更多的教師會寫上一兩句“客套”的批閱，如“文筆優(yōu)美”“語句通順”“故事情節(jié)新穎”等等，試問：這種批閱有用嗎？當然沒有任何的作用，教師應該認真閱讀作文，將好的地方和不好的地方以不同的方式圈出來進行具體的批閱，讓學生明白作文好在哪里，不好在哪里，如何改正，這樣的批閱才是有效的。我相信只要教師擁有教師的責任心，多花一些時間在作文批閱上，有效的批閱一定可以讓學生認清寫作的道路。

三、讓學生養(yǎng)成與作文對話的好習慣

作文表達了學生對所見所聞的所感，是有感情、有情緒的，然而在很多學生眼中，作文就是為了應付作業(yè)而出現的產物，沒有任何的意義。事實上作文也是具有生命力的個體，一篇具有生命力的作文可以震撼讀者的心靈，而一篇沒有生命力的作文讀起來則是干巴巴的。那么既然作文可以是具有生命力的個體，那么學生應該如何對待寫作呢？

學生要學會和這個具有生命力的作文對話。小學生具有濃重的童話情節(jié)，他們可以在童話故事中找到童趣，也可以在作文中找到童趣，引導學生和作文對話，將作文看成是一棵樹、一株草、一朵花，作文便會成為學生的朋友。例如在一次描寫“雪景”的作文中，有學生這樣寫道：“早上推開家門，外面是一片白茫茫的雪景，幾株梅花在雪地里探出頭，像淘氣的小孩，松樹也毫不示弱，它們赫然屹立，驕傲的昂著下巴。雪景真美！”在學生的作文中，我們很難看到描寫的雪景在哪里，學生的作文本來就很短，用大量的篇幅去描寫與雪景無關的景物，顯得有些避重就輕了，于是我引導學生和作文對話，讓他們了解作文的想法。于是學生開始認真閱讀作文，在閱讀中學生愈加的發(fā)現作文非常不開心，好像在告訴學生“我對你寫的作文很不滿意，你是在寫雪景嗎？”在與作文對話中，學生一遍一遍的閱讀，一遍一遍的修改，最終將寫作重點引導了雪景上面。

此外，在與作文對話中，學生要學會在對話中發(fā)現寫作的不足，避免一些寫作低級錯誤的出現，如錯別字、語法等，通過對話發(fā)現這些不足，并加以及時的修改和指正，以提高對話寫作的效率。

總之，讓學生從模仿開始，養(yǎng)成與作文對話的習慣，同時在教師有效評價的基礎上展開多樣化的寫作教學，從而讓小學語文寫作教學呈現全新的面貌，也讓小學生從寫作教學中獲取真正的益處。

【參考文獻】

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