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新時期下初中語文教學(xué)提問策略淺析

2018-05-14 17:11夏娟
作文成功之路·中考沖刺 2018年9期
關(guān)鍵詞:語文課堂初中語文語文

夏娟

【摘 ?要】

初中語文教學(xué)當(dāng)中的提問教學(xué)方法的應(yīng)用可以對課堂教學(xué)效果起到很好的推動作用,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。本文針對當(dāng)下初中語文教學(xué)中提問教學(xué)存在的一些問題進(jìn)行說明,提出提高初中語文教學(xué)中提問有效性的策略,以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語文教學(xué) ?提問教學(xué) ?提問策略

初中語文教學(xué)是初中教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分,對于學(xué)生以后的成長來說至為重要。而提問教學(xué)方法也是初中語文教學(xué)中的重要方法之一,它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在提問的過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性,把問題帶給學(xué)生,讓學(xué)生通過查資料和勤于思考加以解決。這既可以提高初中語文課堂教學(xué)效率,又可以使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文知識,促進(jìn)師生之間的和諧交流和相處。下面,筆者就根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對當(dāng)前初中語文提問教學(xué)中存在的問題進(jìn)行說明,指出提高提問教學(xué)方法的應(yīng)對策略,以便于讀者能夠從中汲取營養(yǎng)成分,為我所用,對語文課堂教學(xué)有所幫助。

1.當(dāng)前初中語文課堂提問中存在的問題

1.1課堂提問缺乏目的性

當(dāng)前在初中語文課堂提問當(dāng)中,很多時候老師都是隨意提問,并沒能抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),往往是想到哪里就提問到哪里,并沒有根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際而進(jìn)行提問,提問也沒有針對性和目的性,這就使得提問效果并不是很明顯,沒有達(dá)到提問的目的。而且在提問的時候,老師往往不能兼顧大多數(shù)學(xué)生的理解能力,并沒有在實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行因材施教,為了節(jié)省時間,盡快略過提問環(huán)節(jié),老師往往是讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答問題,而沒有讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生回答,這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣,這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是優(yōu)等生和差生兩個極端分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,阻礙了一些學(xué)習(xí)較差學(xué)生的學(xué)習(xí),使得課堂教學(xué)效率不能得到提高。

1.2課堂提問過于繁雜,缺乏邏輯性

有些老師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候,認(rèn)為提問可以提高課堂教學(xué)效率,就使得課堂提問環(huán)節(jié)變得過于復(fù)雜,提問占據(jù)了課堂教學(xué)的主要成分,但是由于自身的水平有限,往往不能將所提的問題歸納總結(jié)到一起,缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識。往往是老師一股腦地把眾多的問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生不知所措,很難集中精力去解答問題。而且老師在設(shè)計問題的時候,往往缺乏篩選和總結(jié),把一些價值不高的問題提到課堂之中,既沒有多大作用,又影響了課堂教學(xué)效率,這需要引起老師和學(xué)生的普遍重視,在課堂教學(xué)當(dāng)中需要篩選一些較高價值的問題進(jìn)行提問,這樣也會使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

2.提高初中語文課堂提問有效性的策略

2.1提高課堂提問質(zhì)量,注重師生之間互動

在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)的時候,老師需要將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提出一些高質(zhì)量的問題,以便于讓學(xué)生進(jìn)行解答。老師需要在課堂之中與學(xué)生進(jìn)行互動交流,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生自己提出一些問題并且自行進(jìn)行解答,這樣有助于鍛煉學(xué)生的思維能力,同時又讓學(xué)生有相應(yīng)的應(yīng)變能力,開發(fā)學(xué)生的大腦,讓學(xué)生的思緒得到飛揚(yáng)。在提問的時候,老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主回答或者分組討論回答,讓學(xué)生之間也建立起彼此的互信和交流,老師從旁做引導(dǎo)者的工作,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和回答問題。比如,在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這篇詩詞的時候,蘇軾在這里想要表達(dá)什么樣的思想感情?還有就是面對明月當(dāng)空詩人有何感想?通過這些提問可以加深學(xué)生對文章的理解和認(rèn)識,從而自身也能得到心靈的慰藉與平靜。

2.2結(jié)合實(shí)際情況,使提問變得精煉

實(shí)際上提問也是一門學(xué)問,需要充分發(fā)揮回答問題的人的想象力,從提問中能夠獲得知識和能力的提高。因此,在提問的時候需要注意精煉和簡潔明了,精煉和簡潔可以給學(xué)生更多的想象空間,讓學(xué)生有充分的時間和精力去展示自己的才華,去解答這些問題。例如,在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候,老師就可以提出問題,問學(xué)生對于這個題目中的那個詞語最有印象,同時看到這個詞語的時候有什么其他的感受。通過一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而感受作者內(nèi)心的真實(shí)感受。其實(shí)每個人心中都有一片樂園,通過課文的學(xué)習(xí)老師可以讓學(xué)生講講自己心中的那篇樂園,讓學(xué)生彼此交流心得,加強(qiáng)友誼,也有助于學(xué)生之間解決問題。

2.3對提問進(jìn)行適當(dāng)評價,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

語文老師在提出問題之后,學(xué)生會給予解答,在學(xué)生解答完問題之后老師需要做出相應(yīng)的評價,這是為了讓學(xué)生知道自己解答的問題正確與否,也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)前很多老師不注重評價環(huán)節(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有動力,這需要引起廣大老師的重視,需要在回答問題結(jié)束的時候適時給予評價和總結(jié),以便于給學(xué)生做好的示范。對一些學(xué)生回答的問題有錯誤的地方,老師不要當(dāng)下就進(jìn)行批評,而是鼓勵學(xué)生多進(jìn)行思考與探索,找出正確的解決路徑,在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以正確的解答,讓學(xué)生能明白其中深意。對于一些回答正確的學(xué)生,也需要告誡他們不要驕傲,而是要謙虛謹(jǐn)慎,以便于取得更大的進(jìn)步。作為語文老師需要將每個課堂環(huán)節(jié)都做到心中有數(shù),給學(xué)生以正確的引導(dǎo),通過提問最后的評價環(huán)節(jié)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心,愿意自主學(xué)習(xí)語文知識,這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的。

總之,對于初中語文課堂提問來說,老師需要在平時的教學(xué)和生活當(dāng)中多留心觀察,找出符合學(xué)生實(shí)際的提問路徑,多與學(xué)生進(jìn)行互動交流,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的特長,讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)自身的才能,合理地解答問題,促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李永紅.初中語文課堂教學(xué)有效提問方法研究【J】.課程教育研究,2015(8)

【2】柳鮮.初中語文課堂教學(xué)的有效性提問【J】.考試周刊,2014(24)

【3】沈鳳蘭.初中語文有效提問策略的探究【J】.考試周刊,2015(38)

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