劉浩

“角色閱讀”從廣義的層面來(lái)定義，就是從各個(gè)參與到文本閱讀的角度切入文章內(nèi)容，通過(guò)立足于角色的特有立場(chǎng)，與文章內(nèi)容進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)，從而獲得對(duì)文章內(nèi)容較為深刻、全面的理解。而“角色閱讀”在記敘文中最顯著的功效，莫過(guò)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象做感性但又深刻的感知。

從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀教學(xué)”的要求來(lái)看，“重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)?！?/p>

這就是說(shuō)，記敘文的“閱讀”要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合全面、多角度、有創(chuàng)新的閱讀；記敘文中的人物形象感知，也應(yīng)該突出學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生以感性的人物感知，產(chǎn)生理性的人物認(rèn)知。

具體教學(xué)實(shí)踐中，為感知人物形象，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層面，多種途徑的“角色閱讀”方法。兩個(gè)層面是指“外化”和“內(nèi)化”兩個(gè)層面?！巴饣笔且酝猬F(xiàn)的“角色扮演”為形式，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換引導(dǎo)、分角色朗讀、分角色表達(dá)來(lái)展現(xiàn)個(gè)性和深入的文本閱讀體驗(yàn)。“內(nèi)化”則是引起學(xué)生的真實(shí)思考和情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地深入到“角色”中，從“角色”的立場(chǎng)、需求出發(fā)來(lái)深入閱讀文本?！巴饣笔蔷唧w課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)策略；“內(nèi)化”則是作用于學(xué)生文本閱讀狀態(tài)和閱讀心理的策略。

一、外化的“角色閱讀”

1.“情境創(chuàng)設(shè)”?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”是指通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言或直接調(diào)用文中已有的情境，以情境的感染來(lái)推動(dòng)學(xué)生投入到“角色”中?！杜_(tái)階》中的“父親”幾乎一生都在困頓中艱難的積攢，想要早日修新屋、造臺(tái)階。真正到了“起臺(tái)階”的那一天，作者這樣描繪當(dāng)時(shí)的情境：“那時(shí)已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿(mǎn)了黃豆大的露珠?！苯虒W(xué)中，筆者充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者此時(shí)營(yíng)造的情境，微涼的深秋清晨，父親獨(dú)自一人，天不亮就起床，在院中吃力但是堅(jiān)定地踏著黃泥，為即將筑起的臺(tái)階做最后的準(zhǔn)備。此時(shí)，從父親的“角色”出發(fā)，就能感受到他心中對(duì)“起臺(tái)階”的執(zhí)著追求；從兒子的“角色”出發(fā)，就能感受到父親心中對(duì)美好生活的那份堅(jiān)定追求。

“情境”是突出人物形象的重要環(huán)境，結(jié)合“情境”來(lái)理解人物形象，就是由外而內(nèi)的關(guān)注人物的生存和活動(dòng)氛圍。環(huán)境氛圍對(duì)人的情感、心理有著巨大的影響，特定的情境甚至就能成為人情感的代述形式。由“情境”出發(fā)，就能觸碰到人物形象扎根的土壤。

2.“角色扮演”?！敖巧缪荨眲t是引導(dǎo)通過(guò)扮演文本中的“角色”，進(jìn)行文本朗讀、情感表達(dá)和討論對(duì)話(huà)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀。

魯迅先生在《孔乙己》中，把孔乙己的悲劇命運(yùn)和看客的冷漠麻木表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者同樣將教學(xué)的重點(diǎn)落在“孔乙己”的人物形象分析上。為此，筆者抓住孔乙己教小伙計(jì)寫(xiě)“茴”字的四種寫(xiě)法，卻被小伙計(jì)冷漠拒絕的典型情節(jié)，設(shè)計(jì)了“角色扮演”的人物分析方法。圍繞孔乙己遭拒后“很惋惜”的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演孔乙己、小伙計(jì)、作者和讀者，從四個(gè)角度綜合體會(huì)“很惋惜”的深刻意味。在孔乙己看來(lái)，失去了賣(mài)弄一下學(xué)識(shí)，找回一點(diǎn)自尊的機(jī)會(huì)，所以“很惋惜”；小伙計(jì)年紀(jì)雖小，卻也用冷漠來(lái)對(duì)待孔乙己，“絲毫沒(méi)有惋惜”；魯迅眼見(jiàn)孔乙己仍死抱著八股學(xué)問(wèn)，眼見(jiàn)小伙計(jì)都學(xué)會(huì)了冷漠麻木，心中必定生出“很惋惜”的情感；站在讀者的角度，看到弱者得不到同情，想到弱者不知道自強(qiáng)，就能夠理解孔乙己的不幸再無(wú)挽救的可能，這悲慘的個(gè)人悲劇和殘酷的社會(huì)悲劇，怎能不讓讀者感到“很惋惜”？

“角色扮演”不等同于以往的“角色朗讀”，這里的扮演是要推動(dòng)學(xué)生真的走到“角色”的感情立場(chǎng)上，理解“角色”作為一個(gè)鮮活生命對(duì)身邊人事物的選擇和反映。

二、 內(nèi)化的“角色閱讀”

在初中記敘文閱讀中，廣大教師都會(huì)分外重視人物形象的感知和分析，因?yàn)槿宋锊攀且黄洈⑽钠鸪修D(zhuǎn)合的關(guān)鍵線索，也是承載作者情感、表現(xiàn)文章主題的重要方面。而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于人物形象的分析，教師們還習(xí)慣于運(yùn)用語(yǔ)言揣摩、動(dòng)作分析、情感體會(huì)等方法來(lái)進(jìn)行局部的、單一的人物分析。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)改變這種陳舊方法，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主定位。

所謂“自主定位”，就是指學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，因?yàn)樽陨砼c文中人物存在相似的經(jīng)歷和感受，而主動(dòng)地進(jìn)行“角色定位”，進(jìn)而深化閱讀體驗(yàn)。

張之路的《羚羊木雕》，是初中課本中學(xué)生比較鐘愛(ài)的作品。學(xué)生之所以青睞這篇文章，很大一部分原因是這篇文章真實(shí)地反映了學(xué)生生活中的實(shí)際矛盾。于是，筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“自主定位”的人物分析方法。在充分感知文章內(nèi)容之后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活中真實(shí)存在的矛盾沖突，在文中幾個(gè)人物之間選擇一個(gè)，說(shuō)說(shuō)事情變得嚴(yán)重起來(lái)，責(zé)任在誰(shuí)？于是，有學(xué)生站在“父母”的角色上，吐露家長(zhǎng)的良苦用心；有學(xué)生站在“我”的角色上，傾吐對(duì)尊重和平等的向往；更有學(xué)生站在自己的“角色”上，痛定思痛地講述與父母“對(duì)立”的尷尬。學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)真實(shí)的情感體驗(yàn)，使原本能一邊倒的人物認(rèn)知變得豐富起，平衡起來(lái)。

既然是“自主定位”，學(xué)生就掌握完全的選擇權(quán)。文本中的人物角色眾多，學(xué)生的取舍其實(shí)已經(jīng)在體現(xiàn)他們心中對(duì)“角色”的認(rèn)同程度。選擇了一個(gè)“角色”，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的把自己相似的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來(lái)，甚至把自己的身心都投放到“角色”上去，真正做到“聽(tīng)其心聲，代其心語(yǔ)”。

總之，文學(xué)作品中的人物，都有其鮮活的生命和靈動(dòng)的性情，如果總以分析、歸納、概括的方式來(lái)解讀人物，實(shí)在是糟蹋了作者嘔心瀝血的創(chuàng)作和塑造。“角色閱讀”就是希望交給學(xué)生一種親近“人物”的方法，用心靈的真實(shí)感受，代替機(jī)械的分析歸納，讓學(xué)生能夠被引導(dǎo)著走近人物，甚至是主動(dòng)自覺(jué)地走進(jìn)人物，從此對(duì)文學(xué)中的人物形象產(chǎn)生一種親近和活潑的感知。