王慧

【摘 ?要】

對(duì)于幼兒園的兒童來講，正式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)生活的階段就是小學(xué)，不管是在生活條件上，還是學(xué)習(xí)的環(huán)境上都發(fā)生了很大的變化，會(huì)使得兒童在上升為小學(xué)生期間產(chǎn)生極大的不適應(yīng)，因此在幼小銜接的這一階段，教師、家長要極度重視，為孩子終身教育起點(diǎn)階段打下良好的基礎(chǔ)。所以在幼小銜接的階段，幼兒園教師、小學(xué)教師以及家長要相互協(xié)調(diào)配合，積極開展家園共育策略，為小學(xué)生在新的學(xué)習(xí)生活階段做好心理以及能力方面的準(zhǔn)備工作。對(duì)此，本文針對(duì)幼小銜接階段當(dāng)中家園共育策略的實(shí)施進(jìn)行了深入研究，以期能夠?yàn)閮和趯W(xué)習(xí)以及交往方面的積極性、主動(dòng)性的激發(fā)以及對(duì)新環(huán)境適應(yīng)能力的提高，提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】

幼小銜接 ?家園共育 ?策略

家庭是幼兒園以及學(xué)校開展工作的重要合作伙伴，尤其是對(duì)于從幼兒園升小學(xué)這一階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取家長的理解和支持，并遵循互相尊重、平等相處的原則，積極提高家長的教育能力，進(jìn)而為幼兒園工作的開展提供有效幫助。目前，家園共育已經(jīng)成為幼兒園工作的不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)于提升幼兒的教育水平，緩解幼兒在進(jìn)入新學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中產(chǎn)生的不適應(yīng)感以及心理壓力具有重要的作用，能夠形成一種優(yōu)質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促使幼兒更好、更快地適應(yīng)快節(jié)奏、高速度的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

1.幼兒銜接階段實(shí)施家園共育的意義

幼兒園教育和教學(xué)教育是兒童正式步入終身教育的兩個(gè)重要階段，能夠?qū)τ變何磥淼男W(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生極大的影響，能夠更好地幫助幼兒適應(yīng)快節(jié)奏的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，提高幼兒的自我管理能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自信心、交往以及合作意識(shí)，從而為幼兒未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，這兩個(gè)階段的銜接工作就顯得非常重要。

在促進(jìn)幼小銜接工作順利開展的過程中，家長的銜接觀念是促進(jìn)銜接工作有效實(shí)施的重要保證，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極幫助幼兒家長樹立端正、正確的幼小銜接觀念，當(dāng)然這也是幼兒園進(jìn)行幼小銜接工作中不能避免的環(huán)節(jié)。因此開展家園共育策略是幫助幼兒更好地銜接小學(xué)的重要途徑，能夠促使幼兒更好地從幼兒園向小學(xué)過渡，促使幼兒的心理以及智力發(fā)育更加的穩(wěn)定、和諧。

2.幼小銜接階段開展家園共育的實(shí)施策略

2.1正視自己的位置，加強(qiáng)溝通交流

在進(jìn)行家園共育的教育策略時(shí)，家長以及幼兒園應(yīng)當(dāng)是一種平等合作的伙伴關(guān)系，尤其是在幼小銜接的階段，家長以及幼兒園之間應(yīng)當(dāng)相互理解、相互信任，并且要積極加強(qiáng)交流，只有這樣才能共同承擔(dān)起教育幼兒的重?fù)?dān)。因此，在具體的家園共育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重新定位自己的角色，要放低自己的身段，掌握更好的溝通技能，不能帶有色眼鏡，要平等和每一位家長進(jìn)行真誠、耐心的溝通，這樣才能建立起良好的合作關(guān)系。例如：現(xiàn)在的育兒園基本上都建立了類似于家長委員會(huì)的組織，這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極組織家委進(jìn)行開會(huì)討論，認(rèn)真聽取他們的建議，這樣才有利于各項(xiàng)活動(dòng)的開展。

另外，要積極跌建立溝通渠道，促使家長以及教師之間交流的暢通，這樣才能保證家長及時(shí)了解到幼兒的具體其概況，同時(shí)也能讓教師及時(shí)了解幼兒在家中的情況，做到良好的交流，實(shí)現(xiàn)同步教育，達(dá)成積極的教育共識(shí)，從而管理好孩子，及時(shí)采取措施調(diào)整孩子的心態(tài)。因此，家長以及教師可以利用現(xiàn)在先進(jìn)的網(wǎng)咯交流渠道，建立如微信群、QQ群、幼兒園網(wǎng)站等等，加強(qiáng)教師與家長雙方信息的互通，進(jìn)而為幼兒的銜接做好準(zhǔn)備。

2.2提高教師、家長的教育素養(yǎng)

開展家園共育策略，最主要的承接者就是家長和教師，因此，不管是家長還是教師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的幼兒培養(yǎng)知識(shí)以及技能，積極更新自己的教育觀念，尤其要在教育目標(biāo)上達(dá)成一致，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在幼小銜接的階段，形成良好的綜合品質(zhì)。其次，家長以及教師要不斷地強(qiáng)化自身的溝通能力，要積極在平等、互相尊重的基礎(chǔ)上，互相包容，傾聽雙方的意見，尤其是教師要積極利用自身專業(yè)的知識(shí)，解決幼兒家長在兒童教育方面所遇到的問題，不斷地。豐富家長的育兒知識(shí)，促使其幼兒教育能力的不斷提升，促使家長更好地配合幼兒園開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

2.3家園共育培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)

在進(jìn)行家園共育當(dāng)中，要積極的針對(duì)幼兒的安全意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)，比如讓幼兒學(xué)會(huì)看紅綠燈、走人行道，教導(dǎo)幼兒記住家長或是教師的聯(lián)系方式，或是隨身攜帶相關(guān)的聯(lián)系卡片等等。對(duì)于幼兒獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，不管是家長還是教師都要積極的鼓勵(lì)幼兒自己獨(dú)立的去完成某件事，在幼兒完成之后，或是做過某件積極的事情，家長以及教師都要積極對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，如“你真棒、你能行”等話語，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的自信心。對(duì)于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)謙讓、有禮貌，在做游戲時(shí)要引導(dǎo)幼兒之間的相互合作，互相幫助，不要爭(zhēng)吵、把藥搶玩具等等，這些都有利于幼兒形成互幫互助的性格。

【結(jié) ?語】

總之，在幼小銜接的階段，家長以及教師的任務(wù)非常重要，兩者之間要積極打好配合，加強(qiáng)溝通與交流，進(jìn)而形成教育共識(shí)，積極的培養(yǎng)幼兒在獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)、安全意識(shí)方面的提升，不能操之過急，要逐步、穩(wěn)定地培養(yǎng)孩子相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促使幼兒做好心理準(zhǔn)備，緩解幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后的緊張感，最終促進(jìn)幼兒的不斷進(jìn)步、發(fā)展。

注：本文系“江蘇省教育科學(xué)‘十三·五規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題中期成果”。

【參考文獻(xiàn)】

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