馬軍

【摘 ?要】

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文中年教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，隨文小練筆則是提高學(xué)生寫作能力的方法之一。閱讀教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)的。小練筆能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣;小練筆能促進(jìn)學(xué)生更深入理解文本;小練筆能提高學(xué)生的寫作能力。因此，在語文教學(xué)中及時有效進(jìn)行練筆，能讓學(xué)生逐步提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?習(xí)作 ?隨文小練筆

中年級作文教學(xué)歷來被看作是小學(xué)語文寫作教學(xué)的起步階段，同時也是重中之重。由于學(xué)生剛剛接觸習(xí)作這一新的表達(dá)形式，經(jīng)常會出現(xiàn)前言不搭后語，顛三倒四的現(xiàn)象。要想迅速提高學(xué)生的寫作水平，僅靠習(xí)作指導(dǎo)課上講一些寫作技巧是不能滿足學(xué)生需要的，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)的時間畢竟是有限的。在有限的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，效果經(jīng)常差強(qiáng)人意，甚至還會陷入千人一面的尷尬局面。為了提高學(xué)生的習(xí)作能力，小學(xué)語文教科書中安排了許多隨文小練筆，其選材角度明確，內(nèi)容簡短，與閱讀教學(xué)聯(lián)系緊密，不但可以降低習(xí)作的難度與坡度，還可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時練筆呢？ 在日常教學(xué)中，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、學(xué)習(xí)文中典型段落，仿寫小練筆

小學(xué)語文課文中有許多結(jié)構(gòu)鮮明的段落，這些段落語言生動，形式簡單，有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如《桂林山水》一課，這篇課文二、三兩個自然段內(nèi)容相近、結(jié)構(gòu)相同，都是運(yùn)用了做比較的方式引出下文，進(jìn)而突出桂林山、水的與眾不同。學(xué)完這一課后，我引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，仿照文中這兩個段落，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在模仿練筆的過程中，學(xué)生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心，外用于文，學(xué)以致用，取得了良好的效果。再如《生命 生命》一課中，作者選擇了三個例子，分別從動物、植物、人類自身三個方面展示了生命的意義。教學(xué)這一課后，我指導(dǎo)學(xué)生展開模仿練筆──寫一件自己生活中關(guān)于生命的小事，并談?wù)勛约旱母形?。學(xué)生有“本”可參，有“法”可依，寫起來自然不會覺得困難。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時適時引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟這些典型構(gòu)段方式，聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會受益無窮。

二、合理利用文本空白，想象小練筆

在課文中，作者常常把一些內(nèi)容留給讀者進(jìn)行想象。在教學(xué)中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，通過聯(lián)系文本，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，及時進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界，這對全面完整地把握內(nèi)容，領(lǐng)會作者想要表達(dá)的情感，具有重要意義。例如在教學(xué)《她是我的朋友》這一課時，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒馬上停止了哭泣，醫(yī)生是怎樣安慰他的？會怎么說呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考并進(jìn)行補(bǔ)白。經(jīng)過思考與交流，學(xué)生被阮恒珍惜友情，舍已為人的精神品質(zhì)深深打動，對課文內(nèi)容的理解也得到了升華。其實(shí)課文不論風(fēng)格、體裁如何，大多都留有空白點(diǎn)。如果啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)讀、仔細(xì)體味，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙補(bǔ)白，不僅可以加深對課文的理解，對學(xué)生作文能力的提高也有很大的益處。

三、依托文本情感語境，延伸小練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！皩υ挕钡倪^程既有個性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。“情動而辭發(fā)”，及時捕捉住這一“情感共鳴”處，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊(yùn)含的情感涌現(xiàn)，而且可以推動學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的感情盡情地表達(dá)。在《跨越海峽的生命橋》一文中，文章結(jié)尾處啟發(fā)學(xué)生思考，假如臺灣青年與大陸小錢相遇了，他們會說些什么呢？我在學(xué)生完成小練筆后當(dāng)堂交流。在交流的過程中，學(xué)生緊密聯(lián)系文本，將自己的感受融入文本角色之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。小錢會說：“……”或大陸青年會說：“……”學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，不僅表達(dá)出了感激或贊美之情，還表達(dá)出了自己的感受。這次小練筆，不僅拉近了學(xué)生與文本，還啟發(fā)了學(xué)生的深入思考，使學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀達(dá)到了有效地統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)課文《給予樹》后，我創(chuàng)設(shè)了一個練筆情境，發(fā)下小卡片，讓學(xué)生在《感恩的心》背景音樂下，作為接到禮物的小女孩，給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中，孩子們在靜靜地書寫自己的心聲：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，使我感到無比溫暖。”“你送給我的禮物，我收到了，特別高興。這高興都是你給我的，我再次感謝你。”“謝謝你送給我洋娃娃，讓我不再感到孤單，這是我最快樂的圣誕節(jié)！”……安排這樣一個簡單的小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間。

總之，在閱讀教學(xué)中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個有心人，及時捕捉練筆機(jī)會，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，一定可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作潛能，持之以恒，小練筆定會起到大作用，也定能提高學(xué)生的寫作水平。