湯紅瑜

【摘 ?要】

高中作文寫作是高中階段語文教學的重難點。教師應利用語文課堂全面滲透，激發(fā)學生寫作興趣，引導學生進行寫作，全面提升學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 ?寫作 ?點面結(jié)合

高中作文寫作是高中階段語文教學的重難點。對學生寫作能力的培養(yǎng)，語文教師從小學到中學一直持續(xù)不斷的在做，可是收效甚微。到了高中階段，面對新的高考改革下的高中語文教學，作文是提高高考成績的重要環(huán)節(jié)。以寫作能力的提高促進語言表達能力的整體提高，拓展語文的實踐運用。為此，在語文課堂教學過程中，以點面結(jié)合、滲透式、交叉式教學，編織作文教學的網(wǎng)絡。

一、立足教材文本，點面結(jié)合

寫作絕不是憑空想象，更不是無中生有。我們的學生寫作能力的欠缺，其中重要的一個因素是無從下筆，不知如何去。語文教材中的課文給學生們提供了最佳范文。但學生在學習課文時并沒有這樣的意識，這就需要教師在教學過程中有意識地進行引導，讓學生在每一次學習中都能認識到這一點，從而在結(jié)束課本學習時，將學習過程中的點連接起來形成一個面。同時，還可以將課文分類整理，形成不同內(nèi)容的專題，這樣更有利于點面的結(jié)合。

《我與地壇》中我們看到在生命最絢爛的季節(jié)里失去青春的色彩，面對生活的重擊，掙扎著，抗爭著，終于戰(zhàn)勝心魔成為命運的掌舵者的史鐵生。與地壇的對話中，我們看到了這個與命運抗爭的勇者的心路歷程?！而欓T宴》中，從項羽的自大到沛公的狡猾，從范增的憤怒到張良的多謀，這些鮮明的人物形象的刻畫，都出自于太史公之手。誰又能成想這“史家之絕唱”是如何而來的呢？我們甚至無法想象身受腐刑的司馬遷困于監(jiān)牢之中是如何勇敢的活下來的！然而，正是背負著理想，他勇敢的活了下來，成為生命的強者！這兩位作家雖相隔千年，但都能勇敢的面對生活。無論是史鐵生也好，司馬遷也罷，學習他們寫作的文章，也是學習他們生活的精神。教學中將這點圈畫出來，之后在學習過程中遇到相同的精神內(nèi)容便可連接起來形成平面。同時，這些內(nèi)容是學生寫作素材積累的重要來源。這些來自于課本的素材既熟悉又典型，為學生的寫作提供了源源不斷的話題。

二、片段式寫作積累

大篇幅的寫作對“時間緊、任務多”的高中階段學生來說，需要占據(jù)很多的時間，許多學生在完成上具有一定的困難，但寫作訓練不可間斷。對此，我將作文教學滲透到平時的課堂教學過程中來，以片段式寫作為主要方式，促進學生寫作訓練。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。[1]既是如此，抓住一切語言表達運用的機會，增加寫作機會。

高中階段的學生已經(jīng)慢慢形成自己的人生觀、世界觀、價值觀，他們對事物及事件的看法是獨特的。在學習毛澤東《沁園春·長沙》后，我給學生們出了一個小練筆，“展望20年后的你”。這個練筆，學生們絲毫沒有壓力，年輕的他們正是憧憬未來的時候，而將心中的想法用語言記錄下來也是他們愿意做的事。既然沒有心理上的壓力，那么寫起來也就非常容易了。學習老舍先生《想北平》后，我留下了“十年前的家鄉(xiāng)、今天的家鄉(xiāng)與十年后的家鄉(xiāng)”的小作文。希望學生們能通過這三個不同時間段的對比，挖掘出心中的家鄉(xiāng)。正是給了明確的時間點，寫起來也就容易許多。然而，這些有針對性的寫作訓練，既是日常對寫作方式的一種訓練，也是對寫作素材的一種積累。寫作能力的提高需要耗費很大的力氣，那么將文章化整為零，以片段來促進學生的寫作，會是一種快速、迅捷的方法。

三、交互式教學拓展寫作實踐

語文交互式教學通過自我交互充實生命內(nèi)容，實現(xiàn)個體自身的最佳發(fā)展。[2]語文學科是一門基礎學科，也是一門極具包容性的學科。在改變傳統(tǒng)課堂教學模式時，作文課堂教學模式也應有相應的變化。學生在寫作過程中往往會有一些茫然，寫作技巧的使用往往是盲點。如何改變這些現(xiàn)狀呢？在交互式教學方式下，學生與教師完成相同的寫作，在對兩篇作文進行比較時發(fā)現(xiàn)，教師在寫作技巧上的運用更加嫻熟，寫作內(nèi)容的廣度和寬度也更好，這些好的方面都會促使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并且為學生吸收利用。

例如，我和學生在同一時間段里完成了一篇《讀書時光》，我在抒發(fā)個人情感時多用詩化的語言，運用比喻、排比等修辭手法增強情感表達;而學生在抒情時則顯得非常平淡、無味。盡管學生讀過很多篇范文，往往只是讀過而已，教師的下水作文，較及其他的寫作范文也更直觀，更具有沖擊力。在這種情況下的模仿，更具有效力。教師也可將平時寫作課上教授的寫作技巧滲透在自己的作文里，學生讀起來更加清晰，體會也更深刻。這種方式對于學生學習寫作技巧，提高寫作能力具有重要意義。課堂教學過程中對教材文本的剖析教師應適當?shù)脑趯懽鬟^程中加以展現(xiàn)，特別是與生活實際的結(jié)合，凸顯由點及面的素材積累，讓學生在今后的寫作中也能有意識的進行引用或者化用，從而豐富作文的內(nèi)容，增加作文的文采。同時，在學生的作文中，教師也可更清晰的把握時代變遷給學生帶來的思想上的波動，從而更了解學生的思想動態(tài)，也讓教師與學生更貼近，為課堂教學效果的實現(xiàn)保駕護航。在交互式教學中，學生的學習興趣更加濃厚，教學相長的作用及意義就更加明確了。

寫作是語言表達能力最重要的一項體現(xiàn)，在學生以后的生活實踐中具有重要的作用?！墩Z文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！盵3]因此，我們應在語文課堂教學中滲透作文教學，抓住語文學科多面性的特點，利用更多更有效的手段幫助學生提升寫作能力。

【參考文獻】

【1】王曉霞.有效作文教學的策略【J】.教育理論與實踐，2011（11）

【2】邊榕，羅麗芳.教育心理學概論.北京大學出版社，2009

【3】中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）【S】.北京：人民教育出版社，2003（7）