摘 要：建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提升的根本保證，當(dāng)前，在中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升方面還沒有一個(gè)高效、系統(tǒng)的操作模式。從基層學(xué)校可操作的角度，以陶行知的“終生教育”和“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，探索構(gòu)建 “雙主體三融合”的中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升的模式。

關(guān)鍵詞：中職教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；雙主體三融合

基金項(xiàng)目：無錫市陶研會“十二五”規(guī)劃課題“基于‘三通兩平臺背景下的中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升模式研究——以錫山中專機(jī)電專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號：XTC052）；江蘇省職教學(xué)會2013—2014年度職業(yè)教育研究課題“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素養(yǎng)提升模式的構(gòu)建與研究”（項(xiàng)目編號：2013179）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“中職校精品課程與專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：D/2013/03/045）

作者簡介：謝愛明，男，高級講師，主要研究方向?yàn)橹新毥處熃逃?、學(xué)生德育管理。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）10-0009-06

一、問題的提出

近年來，不少地方、行業(yè)和職業(yè)院校積極開展職業(yè)教育信息化建設(shè)，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源開發(fā)、人員技術(shù)培訓(xùn)和管理系統(tǒng)應(yīng)用等方面取得重要進(jìn)展，對于有效擴(kuò)大、優(yōu)化配置和開放共享職業(yè)教育資源，大幅提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力，發(fā)揮了重要作用。加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]

江蘇省作為全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展最活躍地區(qū)，積極實(shí)施教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃，全面提升教育信息化建設(shè)水平，圍繞建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍、建機(jī)制，以“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、數(shù)字資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通和教學(xué)資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)為抓手，充分利用信息技術(shù)手段改革教學(xué)模式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、提升管理水平，全面建成涵蓋各級各類教育的教育信息化公共服務(wù)體系，國家教育信息化標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率達(dá)到85%以上，形成與江蘇省教育現(xiàn)代化發(fā)展水平相適應(yīng)的教育信息化建設(shè)新局面。扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，不斷增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。[2]

信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，是在新的歷史條件下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的必然要求。因?yàn)榻處熽?duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，而信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。近年來，各地通過多種途徑開展教師信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，取得積極成效，但也存在著項(xiàng)目分散、標(biāo)準(zhǔn)不全、模式單一、學(xué)用脫節(jié)等突出問題。

因此，進(jìn)一步提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)廣大教師的信息素養(yǎng)和技能，強(qiáng)化教師信息意識和信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用等能力，是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)之關(guān)鍵，是落實(shí)國家、省、市教育信息化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

二、“雙主體三融合”一體化中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式的構(gòu)建

具體如何提升中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是對于基層學(xué)校師資管理者而言，還缺乏一個(gè)系統(tǒng)的、有效的、易操作模式。筆者在參與課題“基于‘三通兩平臺背景下的中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升模式研究”、課題“中職校精品課程與專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展研究”研究時(shí)，與課題組成員一起探索構(gòu)建了“雙主體三融合”的一體化中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的模式，具體如圖1所示。

在研究初期，專家建議的研究重點(diǎn)是，探索構(gòu)建 “團(tuán)隊(duì)合作+平臺研修+校本研修+項(xiàng)目開發(fā)+階段考核”中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)及提升模式。

課題組調(diào)研分析了“教師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)壹平臺、校本研修”三要素在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升中的作用，得出這三要素是作為校級層面在實(shí)際培養(yǎng)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力過程中實(shí)施的途徑和手段，而“階段考核”則是學(xué)校層面為使教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升工作取得實(shí)效而采取的激勵(lì)手段，所以在課題開題論證時(shí)提出的“團(tuán)隊(duì)合作+平臺研修+校本研修+項(xiàng)目開發(fā)+階段考核”模式中的“團(tuán)隊(duì)合作、平臺研修、校本研修、階段考核”，歸類為學(xué)校作為管理者的責(zé)任主體應(yīng)該承擔(dān)的工作，認(rèn)為在中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升過程中，“學(xué)校是管理和實(shí)施的主體、教師是個(gè)體發(fā)展的需求主體”。而“項(xiàng)目研修”則拓展為“校內(nèi)基地仿真+信息技術(shù)項(xiàng)目參與+大專院校專家指導(dǎo)”，這三要素是在中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要支撐?；谶@樣的思考，課題組探索構(gòu)建了“雙主體三融合”的一體化中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的模式。

（一）學(xué)校主體，積極承擔(dān)起教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升管理者的角色

學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作，教師是完成教育教學(xué)工作的主要承擔(dān)者。教師隊(duì)伍質(zhì)量是決定一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量好壞的基本因素之一。教師在學(xué)校中是學(xué)校管理的對象，同時(shí)，又是管理的主體。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、能適應(yīng)教學(xué)及科研需要的教師隊(duì)伍，積極創(chuàng)設(shè)條件，提升教師隊(duì)伍的信息技術(shù)應(yīng)用能力，具體如圖2所示。

1.制定教師信息技術(shù)提升制度、以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促教師成長氛圍形成。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校、本地區(qū)教師實(shí)際情況，制定出教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)和提升規(guī)劃，以此來促進(jìn)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校要建立健全各種制度，明確教師專業(yè)成長的權(quán)利和義務(wù)，建立相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用的能力需求成立相應(yīng)教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教研組、骨干教師的“傳、幫、帶”的作用，以此來幫助教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的思想認(rèn)識。學(xué)校近三年每年組建的教師團(tuán)隊(duì)均達(dá)75個(gè)以上，與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)的團(tuán)隊(duì)至少15個(gè)以上，每年年終均對各教師團(tuán)隊(duì)年度開展工作進(jìn)行考核，由系部和學(xué)校分兩級組織，考核等第分優(yōu)秀、合格與不合格，最終成果評為優(yōu)秀的不超20%。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升的過程跟蹤管理落在實(shí)處。教師作為鮮活的個(gè)體，難免在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升中出現(xiàn)惰性、成長方向出現(xiàn)迷茫，作為教師的管理主體單位——學(xué)校，就要充分發(fā)揮其管理職能，建立專門處室和指定專門人員負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)成長過程的跟蹤管理，尤其注重信息技術(shù)應(yīng)用能力成長的記載。（1）堅(jiān)持全程參與，注重信息技術(shù)能力提升的過程材料收集。學(xué)校負(fù)責(zé)教師成長考核的部門要全程參與教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)和提升，階段性的收集教師成長記錄，對相關(guān)材料及時(shí)驗(yàn)章記載，根據(jù)過程管理中發(fā)現(xiàn)的不足和取得的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)的通報(bào)或者反饋相關(guān)教師本人。2014年，學(xué)校安排90位教師參加省職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用能力提升巡講培訓(xùn)；2015年，安排15位教師參加相關(guān)教師信息應(yīng)用能力培訓(xùn)；2016年，安排近30人參加相關(guān)微課制作培訓(xùn)。連續(xù)三年安排教師參加專項(xiàng)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。（2）堅(jiān)持客觀性，注意定性和定量的考評結(jié)合，充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)性績效的正面引導(dǎo)功能。學(xué)校的教師評價(jià)制度對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升起到重要的導(dǎo)向作用，最好在以職責(zé)完成、義務(wù)履行為基本內(nèi)容的量化考核之外增加發(fā)展性評價(jià)模式。我們要依據(jù)質(zhì)和量相統(tǒng)一的原則，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升進(jìn)行分析，盡量做到比較全面和客觀的評價(jià)，在獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資中適當(dāng)增加考核內(nèi)容，注重對市精品課程資源庫項(xiàng)目和微課資源建設(shè)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)力度，以引導(dǎo)鼓勵(lì)教師參與信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)校2014～2015年成功創(chuàng)建市精品資源庫項(xiàng)目共三項(xiàng)，2015年，成功創(chuàng)建市級10項(xiàng)微課資源，其中“游標(biāo)卡尺測量要領(lǐng)”于2016年獲得江蘇省職業(yè)院校微課設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)。

3.關(guān)注結(jié)果考核、注重成果轉(zhuǎn)化。對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升的成效評價(jià)，要建立獎(jiǎng)懲制度，要關(guān)注周期內(nèi)的結(jié)果考核，但不能一棍子打死，對于培養(yǎng)和提升明顯的教師，要及時(shí)關(guān)注其成長經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加以總結(jié)和理論提高，為其他教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升提供可借鑒的實(shí)例。學(xué)校加強(qiáng)對精品課程資源庫的建設(shè)和使用，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中使用錄播室和微課資源。

4.加強(qiáng)硬件建設(shè)，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供物質(zhì)保障。學(xué)校在財(cái)力許可下，按照信息化職業(yè)院校三年行動(dòng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、計(jì)算機(jī)軟硬件投入、精品課程資源庫、微課資源庫等方面確保投入，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升提供必要而充分的資金和物質(zhì)保障，學(xué)校累計(jì)投入資金數(shù)百萬元。

（二）教師主體，充分認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升是自己終身發(fā)展的需求

教師作為專業(yè)的教學(xué)人員，與其他職業(yè)一樣，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。教師隨著教學(xué)工作經(jīng)歷的延續(xù)、經(jīng)驗(yàn)的積累、知識的更新及自身不斷對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知和反思，就越發(fā)會認(rèn)識自身在信息技術(shù)應(yīng)用能力上存在的不足，只有經(jīng)歷成長過程中的反思，教師才能逐漸達(dá)到專業(yè)上成熟，這也是當(dāng)代教育名師成長的一個(gè)必由之路。而當(dāng)前，在少部分職業(yè)學(xué)校的教師身上還存在認(rèn)識不足，存在“做一天和尚撞一天鐘”的思想。施明香研究表明，當(dāng)前有部分中等職業(yè)學(xué)校的教師不能適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，固步自封，不思進(jìn)取。如何轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身信

息技術(shù)應(yīng)用能力的水平，是所有中職教師應(yīng)該急需解決的問題。課題組認(rèn)為，廣大中職教師應(yīng)該首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，按照陶行知終生教育理念為指引，自我具有強(qiáng)烈的提升意識，根絕不思進(jìn)取的思想，變社會變化、家長需求、技術(shù)變革所帶來的外部壓力為自身成長、不斷前行的動(dòng)力，努力踐行“善于學(xué)習(xí)、恒于研究、勤于反思、勇于實(shí)踐”的思想，具體如圖3所示。

1.培養(yǎng)自我教育提升意識。大教育家柏拉圖說：“凡是自動(dòng)的才是動(dòng)的初始?！币粋€(gè)人如果不能認(rèn)識人的素質(zhì)提升是一個(gè)自我不斷更新、自我不斷完善的過程，這個(gè)人就不會有持續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步。作為中職教師，只有實(shí)施專業(yè)的自我教育活動(dòng)，才能逐步提升從事中職教育的專業(yè)技能，才能逐步提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而成為一名合格的乃至優(yōu)秀的中職教育工作者。

2.培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育理想。專業(yè)教育理想是教師對所從事的專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解基礎(chǔ)上，對成為一名優(yōu)秀教育工作者的向往和追求。當(dāng)前，我國中等職業(yè)教育雖然在家長和社會中的認(rèn)同度仍然不高，尤其在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)家長的認(rèn)同度更為低下，但是從國家政府層面對職業(yè)學(xué)校尤其是中等職業(yè)學(xué)校的政策支持、財(cái)政支持是越來越多，學(xué)生學(xué)費(fèi)減免全面實(shí)施，所以職業(yè)教育的前景肯定是越來越光明。

3.提升中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)精神。人對自身發(fā)展的追求需要內(nèi)在的精神動(dòng)力，只有當(dāng)教師自身對自身專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在的追求，教師才會具備相應(yīng)的專業(yè)精神動(dòng)力。而當(dāng)前極少數(shù)中職教師工作不積極，思想懈怠，關(guān)鍵缺乏作為中職教師的專業(yè)精神，甚至僅僅把中職教師這份職業(yè)當(dāng)成謀生的手段。只有真正激發(fā)起中職教師的專業(yè)精神，發(fā)揚(yáng)他們的專業(yè)精神，才能促使中職教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，才能促使教師自發(fā)的在信息技術(shù)應(yīng)用能力上進(jìn)行提升，并在日常的教學(xué)工作中進(jìn)行運(yùn)用。

4.增強(qiáng)自我反思與總結(jié)能力。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，在于不斷地覺醒、批判與解放，只有不斷地看到不足，不斷的了解剖析“真我”，才能認(rèn)識到信息技術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)狀和自身存在的差距。而自我反思和自我總結(jié)就是中職教師自我提升的重要途徑。

中職教師只有煥發(fā)出自身生命活力，才能為自己描繪出真實(shí)的形象，才能明晰自己成長的道路，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。

（三）校內(nèi)基地—信息技術(shù)項(xiàng)目—大專院校深度融合（見圖4），在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培養(yǎng)和提升中發(fā)揮各自的優(yōu)勢

1.充分發(fā)揮校內(nèi)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地仿真企業(yè)效能，為專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升提供就近培訓(xùn)資源。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是集教學(xué)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能職業(yè)教育中心，是針對行業(yè)或崗位群的技能培養(yǎng)而在學(xué)校內(nèi)設(shè)立的真實(shí)或仿真的工作環(huán)境，使學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)、課程與崗位“近距離”接觸。當(dāng)前，所有的職業(yè)院校均具有一定規(guī)模的計(jì)算機(jī)服務(wù)中心或信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，充分發(fā)揮校內(nèi)基地的就近效能，服務(wù)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，學(xué)校建有現(xiàn)代計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，為省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地，近幾年，財(cái)政投入達(dá)五百萬以上。（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以提供真實(shí)或仿真的工作環(huán)境，為教師專業(yè)技能提升提供助力，學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心完全具備教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升的硬環(huán)境。（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能夠承接社會的信息技術(shù)培養(yǎng)任務(wù)，可以為教師提供企業(yè)實(shí)際工作流程學(xué)習(xí)與操作，使教師的教學(xué)業(yè)務(wù)更能貼近信息技術(shù)企業(yè)現(xiàn)實(shí)。（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)功能可以為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升，提供了針對性和實(shí)用性很強(qiáng)的參考，可以融入國內(nèi)外最新的信息技術(shù)。

2.最大化實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)項(xiàng)目參與，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升提供真實(shí)的培訓(xùn)資源和外部驅(qū)動(dòng)力。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升，不僅需要政府、學(xué)校、社會的政策壓力，也不僅需要教師成長的內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使，更需要將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升融于實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目中，通過目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提供項(xiàng)目平臺，讓教師切實(shí)感受、親自參與信息技術(shù)的應(yīng)用利處，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)、變壓力為動(dòng)力，積極參與到信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升中。

學(xué)校開展的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升項(xiàng)目主要有：無錫市精品課程資源庫建設(shè)；無錫市職業(yè)院校微課資源庫建設(shè)；信息商貿(mào)系電商平臺開發(fā)與運(yùn)行；錫山中專、機(jī)電工程系及信息商貿(mào)系微信公眾號開發(fā)及維護(hù)；學(xué)校各系部、中心、處室網(wǎng)站維護(hù)。這些項(xiàng)目均由學(xué)校的教師負(fù)責(zé)建設(shè)與維護(hù)。（1）信息項(xiàng)目需要完備的信息技術(shù)支撐，為教師提供真實(shí)的操作環(huán)境和要求。學(xué)校根據(jù)信息化發(fā)展需要，為教師創(chuàng)設(shè)精品課程資源庫建設(shè)、信息化大賽、微課資源建設(shè)、慕課資源庫建設(shè)等項(xiàng)目，讓教師只有到一線去體驗(yàn)，才能真正了解信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)信息，了解自己信息化水平的目前狀況，以及今后的發(fā)展趨勢，積累信息化技術(shù)應(yīng)用能力需要的實(shí)踐操作技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）項(xiàng)目需要具備一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過骨干帶動(dòng)，可以為教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升提供指導(dǎo)，擔(dān)任教師的信息技術(shù)指導(dǎo)師傅。只有教師在骨干師傅的指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)的參與項(xiàng)目實(shí)踐，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力才能切實(shí)的得到提升。（3）精品課程資源庫建設(shè)、信息化大賽、微課資源建設(shè)、慕課資源庫建設(shè)等項(xiàng)目符合當(dāng)前社會的需求，有的甚至代表了非常先進(jìn)的水平和發(fā)展方向，作為教師需要掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)要求才能緊跟社會發(fā)展需求。

教師深入?yún)⑴c信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目鍛煉的過程，不僅是提高實(shí)踐操作技術(shù)的過程，而且也是進(jìn)一步掌握理論的過程。教師通過項(xiàng)目鍛煉，可以避免紙上談兵，以豐富、詳實(shí)的實(shí)踐案例充實(shí)課堂，及時(shí)反映信息技術(shù)的實(shí)際情況，使課堂教學(xué)體現(xiàn)其真正的價(jià)值。

3.大專院校具備專業(yè)理論優(yōu)勢、掌握信息技術(shù)前沿優(yōu)勢，可以助力教師的信息技術(shù)理論素養(yǎng)、教育教學(xué)理論等方面能力培養(yǎng)和提升。大專院校是具有最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)、掌握最新教育理論和信息技術(shù)的高層次理論水平的專家、教授等的集聚地，他們長期從事的教學(xué)和理論研究形成了獨(dú)特的育人環(huán)境和深厚的文化底蘊(yùn)，他們的研究不斷豐富我國信息技術(shù)教育領(lǐng)域的前沿理論。同時(shí)，大專院校具有豐富的圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以為廣大中職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升提供足夠的理論支撐。學(xué)校根據(jù)上級主管部門及學(xué)校發(fā)展需求，積極主動(dòng)安排近百名教師參與省級以上的專業(yè)技術(shù)及信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，每年還安排教師參加區(qū)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

三、結(jié)論

在中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升中，我們要以陶行知的“終生教育”和“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮校內(nèi)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、信息技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目和大專院校的三者的作用，注重相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力快速提升。

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Abstract： Building up a professional teaching team of high quality is the guarantee of a good vocational education. Nowadays， in vocational schools there isnt an efficient and systematic operation model for the cultivation and promotion of teachers IT application ability. Taking the feasibility from the perspective of an ordinary vocational school and the principle of Lifelong Education and A Unity of DO， Learn and Teach， which is proposed by the educator Tao Xingzhi， into consideration， this thesis attempts to explore how to build up an incorporated training mode to cultivate and improve secondary vocational teachers' IT application ability .

Key words： secondary vocational school；teachers；information technology application ability；cultivation and promotion mode

[責(zé)任編輯 秦 濤]