張淑琴 王睿

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，思政理論課存在教不活、學(xué)得枯燥無(wú)味的狀況。為了改進(jìn)思政理論課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課程的針對(duì)性和親和力，在思政理論課的教學(xué)模式中充分融合了信息技術(shù)，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，探索建構(gòu)了基于問(wèn)題導(dǎo)向的多平臺(tái)融合教學(xué)模式?？偨Y(jié)了該模式教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：高職；思政理論課；教學(xué)模式；多平臺(tái)融合

基金項(xiàng)目：浙江廣播電視大學(xué)2017年思想政治工作研究課題“泛在學(xué)習(xí)背景下高職學(xué)生思政理論課學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZKT-17Z07）；浙江廣播電視大學(xué)2017年高等教育課程改革項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)背景下思政理論課跨界化課堂教學(xué)實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：XKG201703）

作者簡(jiǎn)介：張淑琴，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃虒W(xué)；王睿，男，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗氄n程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）10-0030-07

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。為此，作為思政教育工作者，我們有責(zé)任對(duì)思政理論課進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和突破。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，被稱為“以問(wèn)題為導(dǎo)向”或“基于問(wèn)題”的教學(xué)法，[1]是一種以問(wèn)題為中心的討論式教學(xué)方式。這種教學(xué)法可以通過(guò)教師篩選教材中與生活緊密聯(lián)系的相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)，從而有助于激發(fā)學(xué)生的思考和討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此教學(xué)方法基礎(chǔ)上，若能通過(guò)教師精心構(gòu)建問(wèn)題鏈，并借助于多平臺(tái)載體加以融合，將更加有助于師生隨時(shí)隨地開(kāi)展問(wèn)題討論、互動(dòng)交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨文化的線上線下有機(jī)融合，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的充分整合。并有助于建構(gòu)一個(gè)集個(gè)性化展示、無(wú)障礙討論、學(xué)習(xí)軌跡全記錄的全員互動(dòng)交流的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)手段創(chuàng)新的有益嘗試。

一、課程性質(zhì)及地位

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”）不僅僅是高等教育的一門公共基礎(chǔ)課，而且是馬克思主義理論學(xué)科下屬二級(jí)學(xué)科思想政治教育學(xué)科的一門重要支撐課程。中宣部、教育部對(duì)“基礎(chǔ)課”的定位是：“開(kāi)展馬克思主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范?！盵2]這一定位表明它是位居具體專業(yè)課程之上的主流意識(shí)形態(tài)教育、價(jià)值觀教育和養(yǎng)成教育的課程。它不僅具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)屬性，而且更為重要的是，它關(guān)系到國(guó)家民族的前途和命運(yùn)，因而是一門高等教育中青年學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的核心課程。[3]

課程的主要作用在于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，成為開(kāi)展意識(shí)形態(tài)教育、價(jià)值觀教育和養(yǎng)成教育的主渠道，培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的主陣地，[4]滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待、塑造學(xué)生信仰和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的主平臺(tái)。以幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，讓青年學(xué)生群體深刻認(rèn)識(shí)黨的路線方針政策，形成堅(jiān)定政治品格，養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、多平臺(tái)融合教學(xué)模式建構(gòu)

（一）模式內(nèi)涵

“基礎(chǔ)課”多平臺(tái)融合的教學(xué)模式內(nèi)涵在于緊緊圍繞思政理論課的教學(xué)根本，在U-learning（泛在學(xué)習(xí)）背景下，以PBL（problem-based learning）教學(xué)方法（即問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法）作為主要的教學(xué)手段，具體包括以下四個(gè)方面。

1.以本課程學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，結(jié)合“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和課程的具體價(jià)值目標(biāo)，建構(gòu)本課程教學(xué)的“問(wèn)題鏈”。

2.在建構(gòu)“問(wèn)題鏈”的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化、信息化手段，打造互融互通的多維教學(xué)平臺(tái)。

3.通過(guò)多平臺(tái)融合的教學(xué)媒介和載體，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)。特別是以手機(jī)為教具，借助智能手機(jī)的強(qiáng)大功能，以問(wèn)題為媒介，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)，將線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下實(shí)踐及學(xué)習(xí)平臺(tái)有機(jī)融合，互融互通，開(kāi)展全方位的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)。

4.讓教學(xué)活動(dòng)沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑，層層遞進(jìn)、不斷深入，使每位學(xué)習(xí)者都能融入、分享和收獲。

（二）平臺(tái)構(gòu)成

為改變長(zhǎng)期以來(lái)“基礎(chǔ)課”教學(xué)存在的“枯燥無(wú)味”“填鴨式教學(xué)”和“照本宣科”等問(wèn)題，提升“基礎(chǔ)課”教學(xué)的引領(lǐng)性和實(shí)效性，針對(duì)當(dāng)代學(xué)生具有高信息能力水平的天然優(yōu)勢(shì)，本課程將以“線上線下多平臺(tái)融合”和“課程教學(xué) + 實(shí)踐體驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)主線，搭建如圖1所示的線上“網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”、線下“道德實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)”和“面授課堂”等三個(gè)教育教學(xué)平臺(tái)。

在三個(gè)平臺(tái)的搭建過(guò)程中，按照如圖2的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以課程“問(wèn)題鏈”為主線，著重建構(gòu)以課程微資源、熱點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題、模塊任務(wù)資源和互動(dòng)交流評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的線上網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，建構(gòu)涵蓋志愿服務(wù)實(shí)踐、黨史參觀實(shí)踐、先鋒模范學(xué)習(xí)實(shí)踐的線下道德實(shí)踐平臺(tái)，并通過(guò)面授課堂加以補(bǔ)充和完善。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)借助基于移動(dòng)端的網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)啟動(dòng)“云平臺(tái)下的PBL教學(xué)”，同時(shí)，將線下的道德實(shí)踐平臺(tái)、面授平臺(tái)融合起來(lái)，從而形成一個(gè)集線上線下于一體的多平臺(tái)融合的教學(xué)載體。

1.網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)構(gòu)成。對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生的生活現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有90% 以上的學(xué)生擁有智能手機(jī)，他們能熟練使用各種APP和電腦。網(wǎng)絡(luò)已無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)學(xué)生造成影響，而一些交互式好、趣味性強(qiáng)的移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)，也越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注和青睞。作為價(jià)值引領(lǐng)型的思政理論課，其課程內(nèi)容與社會(huì)問(wèn)題緊密相連，學(xué)生思想又極易受網(wǎng)絡(luò)影響，因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在思政理論課教學(xué)中的作用，就顯得尤為重要?；诖?，筆者認(rèn)為，搭建一個(gè)價(jià)值引領(lǐng)型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將有助于思政理論課教學(xué)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。

網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的搭建應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。（1）課程資源模塊化。教材體系的編寫注重的是知識(shí)應(yīng)具有一定的理論體系，但如果在課程資源構(gòu)建的時(shí)候仍然按照一定的理論體系，將有可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)的需求。因此，在課程資源構(gòu)建時(shí)可以圍繞“問(wèn)題導(dǎo)向”的思路，將教材內(nèi)容分成以下五個(gè)模塊，具體如表1所示。（2）平臺(tái)資源多元化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)用與否取決于平臺(tái)“干貨”的多少和質(zhì)量，因此，本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以“問(wèn)題鏈”為主線，構(gòu)建豐富的課程微資源，并注重課程微資源的質(zhì)量。圍繞五大模塊及其子模塊，搭建形式多樣的微課資源、案例資源和問(wèn)題資源，以滿足網(wǎng)絡(luò)自學(xué)者的需求。（3）平臺(tái)操作互動(dòng)化。為適應(yīng)U-Learning學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)構(gòu)建具有反饋交流、實(shí)時(shí)提醒、積分查詢和熱點(diǎn)問(wèn)題解答等功能的互動(dòng)平臺(tái)，有效地為學(xué)生提供一個(gè)集問(wèn)題互動(dòng)討論評(píng)價(jià)、微課資源學(xué)習(xí)積分、網(wǎng)上任務(wù)完成積分、線上線下互通多功能為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.道德實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)成。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐也有助于學(xué)生感同身受，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的直接認(rèn)識(shí)和感知。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)存在線上學(xué)習(xí)不直觀、不透明等不足，因此，加強(qiáng)線下的親身體驗(yàn)和實(shí)踐將會(huì)有效地彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的不足，從而更加有助于思政理論課內(nèi)化于心、外化于行的培養(yǎng)目標(biāo)。

加強(qiáng)線下道德實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建意義重大。結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，道德實(shí)踐平臺(tái)主要由以下三部分構(gòu)成。（1）志愿服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)。主要依托各學(xué)校團(tuán)委的志愿者協(xié)會(huì)，通過(guò)定期開(kāi)展各類社會(huì)公益志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受志愿服務(wù)的價(jià)值和意義，進(jìn)而感受職業(yè)的價(jià)值和意義。（2）黨史參觀實(shí)踐平臺(tái)。主要依托各學(xué)校附近的黨史紀(jì)念館、革命圣地紀(jì)念館等歷史紀(jì)念博物館，通過(guò)組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義熱情，了解國(guó)家發(fā)展歷史，從而進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。（3）先鋒模范學(xué)習(xí)平臺(tái)。主要依托老紅軍、老戰(zhàn)士和先鋒模范等事跡，通過(guò)組織學(xué)生聆聽(tīng)講座等方式，讓學(xué)生感受人生的價(jià)值和意義。

3.課堂面授平臺(tái)構(gòu)成。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，也是不可忽視的重要板塊。通過(guò)課堂教學(xué)，一方面，有助于教師對(duì)道德實(shí)踐平臺(tái)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的組織加以引導(dǎo)；另一方面，也有助于教師對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和道德實(shí)踐平臺(tái)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步加以解決。從而使課堂面授平臺(tái)與線上網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和道德實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)一道，形成互融互補(bǔ)的多維學(xué)習(xí)體系。課堂面授模塊的構(gòu)成如表2所示。

（三）多平臺(tái)教學(xué)組織

1.面授課堂組織。面授第一堂課是整個(gè)教學(xué)組織能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，因而，在第一堂面授課中，要重點(diǎn)向?qū)W生介紹本課程的教學(xué)安排、各平臺(tái)學(xué)習(xí)的方式，從而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在其余的面授課程教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合線上平臺(tái)學(xué)習(xí)和線下道德實(shí)踐所整理的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，采用問(wèn)題導(dǎo)入（問(wèn)題準(zhǔn)備、導(dǎo)入方式）、實(shí)施教學(xué)（小組討論、教師面授解答）和實(shí)施評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)、期末考試評(píng)價(jià)）的方式組織教學(xué)和評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以采用小組討論、案例分析講解、問(wèn)題分析和師生互動(dòng)等方式。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)組織。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)組織可以在第一堂面授課向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，按照課前準(zhǔn)備（資源準(zhǔn)備、平臺(tái)操作說(shuō)明和發(fā)布網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)二維碼）、組織實(shí)施（學(xué)生掃碼、師生互動(dòng)交流、完成任務(wù)）和評(píng)價(jià)反饋（教師在線評(píng)價(jià)、系統(tǒng)自動(dòng)提醒、實(shí)時(shí)反饋）的方式組織教學(xué)與評(píng)價(jià)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源學(xué)習(xí)、問(wèn)題互動(dòng)和師生交流等方式完成。通過(guò)師生平臺(tái)互動(dòng)交流功能，教師能夠隨時(shí)推送和反饋評(píng)價(jià)信息，使用微信、QQ等工具進(jìn)行交流反饋；利用平臺(tái)的自動(dòng)提醒功能，教師可隨時(shí)提醒學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)模塊；而利用平臺(tái)的任務(wù)完成積分功能，學(xué)生能隨時(shí)查詢積分及任務(wù)情況，從而督促學(xué)生按時(shí)按完成任務(wù)獲得相應(yīng)積分。

3.道德實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)組織。道德實(shí)踐平臺(tái)主要是組織學(xué)生開(kāi)展各類主題實(shí)踐活動(dòng)，因而可以采取活動(dòng)準(zhǔn)備（實(shí)踐基地選擇、活動(dòng)組織準(zhǔn)備）、組織實(shí)施（任務(wù)說(shuō)明、實(shí)施實(shí)踐任務(wù)、提交任務(wù)成果）和評(píng)價(jià)反饋（參與賦分、實(shí)效加分、平臺(tái) + 課堂反饋）的方式組織教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)。

（四）綜合評(píng)價(jià)

課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。結(jié)合本課程多平臺(tái)融合教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，本課程將采用綜合積分的評(píng)價(jià)模式予以評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)方法如表3所示。

三、總結(jié)反思

（一）教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

1.教法創(chuàng)新。（1）“云平臺(tái)”理念，即借助現(xiàn)代化信息手段的UMU網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以手機(jī)為教具，將任務(wù)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流有機(jī)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)U-learning學(xué)習(xí)理念。（2）“網(wǎng)絡(luò) + 實(shí)踐 + 面授”的模式，本課程以PBL（基于問(wèn)題為導(dǎo)向）的教學(xué)方法，通過(guò)課程“問(wèn)題鏈”將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、線下道德實(shí)踐和教師面授教學(xué)互通互聯(lián)。（3）實(shí)施PBL教學(xué)法，有效地解決了思政理論課教不活、教不透的難點(diǎn)，教學(xué)中以學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)組織，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

2.學(xué)法創(chuàng)新。（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。本課程采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新嘗試，這種方法可以始終保持學(xué)習(xí)者的主體地位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置的各項(xiàng)積分任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。（2）實(shí)踐體驗(yàn)。本課程通過(guò)道德實(shí)踐載體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)外化于行，內(nèi)化于心。

3.推廣價(jià)值。針對(duì)成人脫產(chǎn)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，本課程采用PBL（基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法），借助于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái) + 線下道德實(shí)踐平臺(tái) + 面授課堂問(wèn)題討論”的模式。這一模式方法不僅適用于思政理論課的學(xué)習(xí)，而且也有助于思政理論課教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新，同時(shí)，對(duì)其他相關(guān)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)創(chuàng)新也具有極大的借鑒意義。

（二）教學(xué)反思

1.平臺(tái)建構(gòu)是重點(diǎn)。作為本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要媒介，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和道德實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)。因而如何完善和豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源，如何選擇道德實(shí)踐平臺(tái)基地，以及采用何種組織形式非常重要。

2.問(wèn)題鏈建構(gòu)是難點(diǎn)。如何借助信息化手段對(duì)收集到的問(wèn)題信息進(jìn)行整合串聯(lián)，并用多種媒介形式予以支撐是本課程的難點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)于選取什么樣的問(wèn)題，該問(wèn)題與“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課程知識(shí)的匹配度以及學(xué)生對(duì)此的獲得感，需要較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行分析和整理。同時(shí)，各種資源載體的收集和制作也需要由團(tuán)隊(duì)加以協(xié)調(diào)配合。

3.綜合評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。本課程的評(píng)價(jià)由三個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及到網(wǎng)絡(luò)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)和課程考核終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)跨度大時(shí)間長(zhǎng)。只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從而為社會(huì)培養(yǎng)思想過(guò)硬、素質(zhì)較高的合格人才。

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Abstract： For a long time， the course of ideological and political theory has gained a bad reputation for its boring teaching and learning. In order to reform the traditional teaching mode of the course and enhance the pertinence and affinity of the course， the information technology is fully integrated by taking the course of "ideological and moral accomplishment and legal basis" as an example. This paper explores and constructs a multi-platform integrated teaching model based on problem-orientation. This paper summarizes the innovation points in this new teaching mode， and reflects on the key points， difficulties and key problems in the teaching.

Key words： higher vocational education； ideological and political theory course； teaching mode； multi-platform integration

[責(zé)任編輯 盛 艷]