摘 要：教育信息化對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重大推進(jìn)作用。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，只有切實(shí)提升教師的信息化教學(xué)能力，才能把機(jī)遇物化為成果。立足校本化培訓(xùn)，基于微課的開發(fā)和應(yīng)用，探索構(gòu)建了“四維一體，雙驅(qū)動(dòng)，做學(xué)教合一”的中職教師信息化教學(xué)能力提升校本培訓(xùn)體系，為中職教師信息化能力提升提供了實(shí)踐樣例。

關(guān)鍵詞：中職教師；校本培訓(xùn)；信息化教學(xué)能力；微課開發(fā)應(yīng)用

基金項(xiàng)目：無(wú)錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究課題“微課開發(fā)應(yīng)用促進(jìn)中職教師信息化教學(xué)能力提升的研究”

作者簡(jiǎn)介：胡宏勛，男，辦公室副主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新殠熧Y培養(yǎng)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）10-0005-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新一代信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化水平不斷提高。加快教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已是必然之勢(shì)。在信息化環(huán)境下，教育教學(xué)的理念、方式、手段等都發(fā)生著根本性的變化，終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。當(dāng)前，中職教育越來(lái)越受到關(guān)注和重視，中職信息化的推進(jìn)也在不斷提速。2013年，教育部出臺(tái)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，要求加快數(shù)字化、信息化進(jìn)程。其明確指出“將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)”，“加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個(gè)學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)?！訌?qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，將其作為教師評(píng)聘考核的重要標(biāo)準(zhǔn)”。[1] 2016年6月，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“到2020年，我國(guó)要基本建成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，信息化教學(xué)能力將納入學(xué)校辦學(xué)水平考評(píng)體系。”[2]要更好的開展信息化教學(xué)，要更好的為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，能夠勇挑重?fù)?dān)的只能是我們中職教師，而加快提升中職教師信息化教學(xué)能力就顯得尤為迫切。

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。[3]教育部2014年制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)中國(guó)國(guó)情和對(duì)中小學(xué)實(shí)際調(diào)研情況，從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與裝備、組織與管理、評(píng)估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展這5個(gè)維度，分別從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來(lái)規(guī)范教師教育信息化能力培養(yǎng)內(nèi)容。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有區(qū)分職業(yè)學(xué)校教師和普通高中教師，國(guó)家并沒(méi)有出臺(tái)中職教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)。在本研究中，參考教育部制定的能力標(biāo)準(zhǔn)，我們把中職教師信息化教學(xué)能力歸納為四個(gè)方面，即理論素養(yǎng)、技術(shù)能力、課堂駕馭、信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)力。

二、中職教師信息化能力培訓(xùn)工程的建構(gòu)

談到教師培養(yǎng)，肯定會(huì)想到教師培訓(xùn)。近幾年，江蘇省在職業(yè)教育教師培訓(xùn)方面下了很大力氣，取得了較好的效果。但回到學(xué)校層面，每年選派出去的教師比例很小，信息化教學(xué)需要的是全員參與，如何做到全員培訓(xùn)，如何做到因人制宜、分層提升，筆者認(rèn)為，只有以校本培訓(xùn)為抓手，構(gòu)建立體化培訓(xùn)體系，才能以校為單位，充分做好教師信息化能力培訓(xùn)工程。

筆者所在學(xué)校借助課題引領(lǐng)，探索構(gòu)建了以微課開發(fā)應(yīng)用為核心的“四維一體，雙驅(qū)動(dòng)，做學(xué)教合一”的教師信息化教學(xué)能力提升校本培訓(xùn)體系。其框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

這一校本培訓(xùn)體系的核心是微課開發(fā)和應(yīng)用，之所以把研究的目光聚焦于當(dāng)前比較熱門的信息化教學(xué)模式下重要的工具和數(shù)字資源——“微課”，因?yàn)槲⒄n有著技藝一體（技術(shù)和藝術(shù)完美的融合）、項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、短小精致的特點(diǎn)。只坐在培訓(xùn)課堂中聽是做不出微課來(lái)的，必須動(dòng)腦動(dòng)手。所以，把研究的關(guān)鍵點(diǎn)定位于“微課”的開發(fā)應(yīng)用和教師信息化能力提升的關(guān)系中來(lái)，就是希望通過(guò)基于微課開發(fā)應(yīng)用的校本培訓(xùn)的開展，能幫助我們的教師消除對(duì)信息化教學(xué)的畏懼感，能熟練應(yīng)用相關(guān)制作工具開發(fā)制作微課，能在具體實(shí)踐中，潛移默化的提升自己的信息化教學(xué)能力，從而為學(xué)校培養(yǎng)一支理論素養(yǎng)高，實(shí)踐能力強(qiáng)的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而助力學(xué)校發(fā)展大計(jì)。

本培訓(xùn)體系以微課開發(fā)應(yīng)用為抓手，構(gòu)建了“功能”“層次”“時(shí)空”和“方式”這四個(gè)維度為整個(gè)系統(tǒng)的支撐要件，從中職教師信息化教學(xué)能力的四個(gè)維度出發(fā)，將培訓(xùn)訓(xùn)練內(nèi)容分為三個(gè)層次，各個(gè)層次在場(chǎng)所、時(shí)間、方式等培養(yǎng)要素上相互交叉、互為融合，一體化進(jìn)行教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。并基于各個(gè)層次的培養(yǎng)需求，開發(fā)了“信息化理論提升”“信息化技能提升”“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提升”等培訓(xùn)項(xiàng)目，并有機(jī)融合于信息化課堂教學(xué)實(shí)踐中，并通過(guò)信息化教學(xué)大賽的舞臺(tái)來(lái)檢驗(yàn)培養(yǎng)成效。

（一）四維一體

1.第一維度：功能。校本培訓(xùn)體系的構(gòu)建是為了提升教師的信息化教學(xué)能力，基于這一目標(biāo)，我們根據(jù)信息化能力要求，設(shè)計(jì)了這個(gè)培訓(xùn)體系應(yīng)該承擔(dān)的四大功能模塊：教師信息化理論素養(yǎng)提升功能模塊；教師信息化技術(shù)能力提升功能模塊；教師信息化課堂駕馭或者設(shè)計(jì)能力模塊；教師信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)能力提升能力模塊。

2.第二維度：層次。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)因?qū)W科屬性、年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展愿景等都存在差異性，構(gòu)建培訓(xùn)體系就必須充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，既要考慮普及性知識(shí)的傳授，也要基于個(gè)性需求的內(nèi)容的提升，為此設(shè)計(jì)了“以點(diǎn)帶線，從線到面，形成共識(shí)”的推進(jìn)思路，把研究重點(diǎn)定位于各科組年青骨干教師，但也不忽略其他教師的現(xiàn)實(shí)需求，基于教師的實(shí)際情況，我們將培訓(xùn)預(yù)期設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：（1）基本應(yīng)用層次。通過(guò)這一層次的培養(yǎng)，使參培者了解信息化教學(xué)的基本內(nèi)容，了解微課的特點(diǎn)和功能，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的制作和應(yīng)用。（2）骨干示范層次。通過(guò)這一層次的培訓(xùn)，能成為各個(gè)教研組的信息化骨干，能引領(lǐng)帶動(dòng)其他教師開展信息化教學(xué)研究，具備熟練的信息化軟硬件操作和制作能力，在各類信息化大賽中表現(xiàn)出色。（3）卓越引領(lǐng)層次。通過(guò)這一層次培訓(xùn)，能成為學(xué)校所在地區(qū)的信息化專家，對(duì)信息化教學(xué)有獨(dú)特的理解，在信息化領(lǐng)域有不俗的建樹。

3.第三維度：時(shí)空。本培訓(xùn)實(shí)踐體系的構(gòu)建不是基于全日制的培訓(xùn)，而是利用各種碎片化的時(shí)間和空間，通過(guò)有序的組織而有效串聯(lián)起來(lái)的。在這一維度中，時(shí)間層面包括在校的時(shí)間和在校外的時(shí)間，又可細(xì)分為教研組時(shí)間、名師工作室活動(dòng)時(shí)間、課余自主時(shí)間、外出學(xué)習(xí)時(shí)間，等等?？臻g層面包括信息化名師工作室、各教研組、各競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、微課制作室、線上線下、學(xué)校、高校、課堂，等等。作為立體化培訓(xùn)體系，將根據(jù)各個(gè)層次的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)要求，借助各種時(shí)空的組合，來(lái)因人而異的開展各種形式的培訓(xùn)。例如，各科組的信息化骨干培育對(duì)象，他們要參加大眾化的培訓(xùn)，同時(shí)要參加針對(duì)骨干的提升培訓(xùn)，還要參加科組對(duì)他們進(jìn)行的更有專業(yè)針對(duì)性的培訓(xùn)，在場(chǎng)地的選擇上就會(huì)充分利用教研組活動(dòng)場(chǎng)所、名師工作室等，使培訓(xùn)得以開展落實(shí)。

4.第四維度：方式。作為一個(gè)校本化培訓(xùn)實(shí)踐體系，其組織的主體肯定是學(xué)校，依靠學(xué)校方方面面的資源來(lái)組織開展，在這過(guò)程中必須充分借助各類學(xué)習(xí)提高的方式，如各類專題講座、團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、以賽促提升等，其中，既有一對(duì)一的專門指導(dǎo)，也會(huì)有小團(tuán)隊(duì)間的思維碰撞；既有大課堂的專注聆聽，也會(huì)有個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)；同時(shí)，從體系構(gòu)建的角度，從能力提升的角度，從獲取資源的角度，僅靠學(xué)校這單一的力量肯定難以勝任，因此，還必須通過(guò)借助優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)獲取資源的機(jī)會(huì)，借助邀請(qǐng)學(xué)者專家來(lái)校指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等來(lái)豐富培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

通過(guò)這四維度的設(shè)計(jì)，為培訓(xùn)實(shí)踐體系的構(gòu)建搭建了框架，而四個(gè)維度都是在微課開發(fā)應(yīng)用的環(huán)境下搭建的，都是基于微課開發(fā)應(yīng)用的實(shí)踐來(lái)有效整合四個(gè)維度所包含的內(nèi)容，從而最終構(gòu)建了四維一體的模型。

四維一體的本質(zhì)就是以微課開發(fā)應(yīng)用為核心，以功能、層次、時(shí)空和方式四個(gè)維度為支撐，形成一個(gè)高效、有序的旨在促進(jìn)中職教師信息化教學(xué)能力提升的培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)一體化系統(tǒng)培養(yǎng)。同時(shí)，本培訓(xùn)體系還充分體現(xiàn)了全過(guò)程和交叉式的特點(diǎn)，實(shí)際上就是指各培養(yǎng)層次對(duì)象在時(shí)空、方式、功能各方面存在交叉進(jìn)行的狀況，存在全過(guò)程參與的狀況，而只有通過(guò)全過(guò)程和交叉式，才能充分利用一切空間和時(shí)間，充分整合一切可整合資源，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）雙驅(qū)動(dòng)

雙驅(qū)動(dòng)包含兩層意思。第一層驅(qū)動(dòng)是由上至下的驅(qū)動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)身先士卒，在信息化教學(xué)改革領(lǐng)域，不只是停留在籌劃、布置、監(jiān)督層次，而是真正投入研究實(shí)踐之中，用切實(shí)的行動(dòng)推動(dòng)教師緊跟步伐，開展研究。第二層驅(qū)動(dòng)是由里到外的驅(qū)動(dòng)。基于教師發(fā)展需要出發(fā)，開誠(chéng)布公、坦率誠(chéng)懇地和教師做交流做溝通，出臺(tái)各項(xiàng)激勵(lì)舉措，激發(fā)教師深藏內(nèi)心的那份對(duì)事業(yè)追求的渴望，只有源于內(nèi)心的動(dòng)力，才能真正推動(dòng)實(shí)踐的開展。

（三）做學(xué)教合一

做學(xué)教合一是從教學(xué)做合一演變而來(lái)，做學(xué)教合一倡導(dǎo)：做字當(dāng)頭、學(xué)貫始終、相機(jī)而教。開展教師培訓(xùn)，在組織環(huán)節(jié)如果不重視理實(shí)結(jié)合、不注重做中學(xué)、做中教，帶著問(wèn)題去學(xué)、去解決，那么教師肯定乏味無(wú)趣，必會(huì)使培訓(xùn)效果大打折扣。因此，校本化培訓(xùn)必須注重做學(xué)教合一，只有讓教師在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，擇機(jī)而教，才能產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果。

三、結(jié)論

校本化培訓(xùn)借助這立體化培訓(xùn)體系，借助信息化教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)事物，借助學(xué)校實(shí)實(shí)在在的組織和落實(shí)，學(xué)校教師通過(guò)方式多樣的培訓(xùn)形式，切實(shí)提高了自身信息化教學(xué)能力，也取得了較好的成績(jī)，取得了良好的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].[2016-06-16].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

[2] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.moe.gov.cn/src-site/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3] 王衛(wèi)軍.信息化教學(xué)能力：挑戰(zhàn)信息化社會(huì)的教師[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（2）：45-53.

Abstract： Since Education informationization plays an important role in the development of professional education， it is essential to firmly improve teachers ability of integrating IT skills in their teaching practice so that opportunities could be taken and good outcome could be achieved. Based upon school-based training and the development and application of the micro class， the article attempts to explore the construction of an e-teaching training system featuring Four Dimensionally Integrated， Double Driven Combination of Do， Learn and Teach Unity in secondary vocational schools to improve teachers working efficiency and set a practical example as well.

Key words： School-based training； e-teaching ability； Micro-course development and application

[責(zé)任編輯 秦 濤]