摘 要：課程教學(xué)資源校際合作共建共享對高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、深化內(nèi)涵建設(shè)、提升區(qū)域職業(yè)教育質(zhì)量的整體水平意義重大。在對課程教學(xué)資源庫和校際合作共建共享價值進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上，提出了常州高職園區(qū)旅游大類專業(yè)校際合作共建共享課程教學(xué)資源庫的建設(shè)路徑：理清常州高職園區(qū)各院校旅游大類專業(yè)課程資源庫建設(shè)的基本現(xiàn)狀；各院校合作共建與共享旅游大類專業(yè)課程教學(xué)資源庫；各院校利用旅游大類專業(yè)課程教學(xué)資源，改變教學(xué)模式和方法；各院校建立旅游大類專業(yè)課程教學(xué)資源維護(hù)更新機(jī)制。從而為常州高職園區(qū)校際合作共建共享其他專業(yè)課程教學(xué)資源庫提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：常州高職園區(qū)；旅游大類專業(yè)；課程教學(xué)資源庫；共建共享；校際合作

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“區(qū)域合作推進(jìn)高職教育課程建設(shè)的研究——以常州高職園區(qū)旅游大類專業(yè)為例” （項目編號：C-b/2015/038）

作者簡介：方靜，女，講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育、酒店管理。

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）10-0037-06

常州高職教育園區(qū)是江蘇省教育廳與常州市人民政府共同建設(shè)的高職教育基地和實驗區(qū)，它以高等職業(yè)教育為特色，破除傳統(tǒng)的各校獨(dú)建獨(dú)享的教學(xué)資源構(gòu)建壁壘，整合常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所高職學(xué)院和常州大學(xué)一所本科院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照共建、共享、共管 結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成了一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的開放平臺，提升了園區(qū)整體的實力和活力。自2003年常州高職園區(qū)成立以來，園區(qū)內(nèi)五所高職院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平有了很大的提高，本文就常州高職園區(qū)校際合作共建共享課程教學(xué)資源的路徑進(jìn)行探索。

一、課程教學(xué)資源庫解析

（一）教學(xué)資源

1994年，美國教育與傳播協(xié)會（AECT）認(rèn)為，“教學(xué)資源”是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中所利用的各種教學(xué)材料（信息）、支持系統(tǒng)、環(huán)境和人際（包括教師及學(xué)生同伴）等。2001年，余武在《信息化教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)》一文中界定，教學(xué)資源是指那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用，能幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境。[1]2009年，徐國慶在《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》一書中提出，教學(xué)資源指教學(xué)所需要的所有材料、手段、器具、設(shè)備、場地等的總和。[2]143總而言之，教學(xué)資源的使用對象是教師和學(xué)生，應(yīng)用于教學(xué)活動，貫穿于教學(xué)過程，包括材料、器具、設(shè)備和場地等實體資源以及信息、手段、技術(shù)和環(huán)境等隱性資源。

（二）教學(xué)資源庫

2009年，邱寧等在編著的《教學(xué)資源信息化》中認(rèn)定，教學(xué)資源庫是把屬性或特征相同或相似的教學(xué)資源按照一定的規(guī)則組織起來，在一定技術(shù)支持下運(yùn)行的數(shù)據(jù)庫。[3]同年，門斌在《大學(xué)英語多謀體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)》一文中，把教學(xué)資源庫界定為按照統(tǒng)一的符合國際標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識點素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的，可不斷擴(kuò)充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)。[4]2015年，教育部出臺的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》則把教學(xué)資源分為八類：媒體素材、試題庫、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

由此可見，目前對教學(xué)資源庫的認(rèn)定主要集中在信息、手段、技術(shù)和環(huán)境等隱性資源，在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代和信息時代以后，教學(xué)資源庫更是擁有豐富的、多元化的教學(xué)素材，并以各種媒體形式和多種展示方式組織、存儲和管理，也便于使用者查詢、下載及應(yīng)用。

（三）課程教學(xué)資源庫

2009年，徐國慶在《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》一文中認(rèn)為，課程的教學(xué)資源需包括四個方面：（1）教材、課件、錄像與照片等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源。（2）案例、學(xué)生優(yōu)秀作品、企業(yè)資料等支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)資源。（3）教案和任務(wù)書等引導(dǎo)教學(xué)過程進(jìn)行的教學(xué)資源。（4）實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)軟件等用于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的教學(xué)資源。[2]1442013年，胡新崗等在《動物防疫技術(shù)課程資源庫建設(shè)探索》中明確表示，課程教學(xué)資源庫是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、利用信息技術(shù)手段、按照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的， 由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識點要素及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本元素構(gòu)成， 并可以不斷擴(kuò)充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)。[5]

筆者認(rèn)為，課程教學(xué)資源庫是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，按照課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，融合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、引導(dǎo)教學(xué)過程進(jìn)行以及用于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的教學(xué)資源，擁有豐富的、多元化的教學(xué)素材，以各種媒體形式和多種展示方式組織、存儲和管理，是開放的、動態(tài)的、可不斷擴(kuò)充更新的課程教學(xué)支持系統(tǒng)。它不僅是教師的課程教學(xué)資源，而且也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的園地。

二、常州高職園區(qū)校際合作共建共享課程教學(xué)資源庫價值所在

（一）校際合作共建課程教學(xué)資源庫，有利于全園區(qū)師生共享課程教學(xué)資源

常州高職園區(qū)雖然一直倡導(dǎo)教學(xué)資源共享，但是，園內(nèi)的五所高職院校都是獨(dú)立辦學(xué)的法人單位，也是獨(dú)立核算的經(jīng)濟(jì)利益?zhèn)€體，校際之間的競爭和封閉式管理使得園區(qū)內(nèi)共享課程教學(xué)資源庫存在難度。目前，這五所高職院校在《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》要求推進(jìn)下，各自都在加強(qiáng)專業(yè)與課程改革力度，進(jìn)行專業(yè)與課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，已初步建成不少精品課程資源庫和院級在線開發(fā)課程。但是，這些網(wǎng)絡(luò)平臺相互之間不開放，其他院校師生無法共享這些已建成的課程資源。

因此，常州高職園區(qū)校際之間應(yīng)合作共同完成課程教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，推進(jìn)共同參與共同分享。這樣，常州高職園區(qū)內(nèi)所有師生都可利用這些資源進(jìn)行教與學(xué)，從而真正實現(xiàn)課程教學(xué)資源庫的共享，保障課程教學(xué)實施的質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

（二）校際合作共建課程教學(xué)資源庫，有利于提高建設(shè)的速度與質(zhì)量

課程教學(xué)資源庫是一項開放的、動態(tài)的、可擴(kuò)充更新的課程教學(xué)支持系統(tǒng)，其豐富多元的教學(xué)素材以多種媒體形式呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上。因此，課程資源庫的建設(shè)首先是課程改革，包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)資料、教學(xué)方法與手段、課程組織與安排、學(xué)生考核與評價等方面的內(nèi)容；其次，是根據(jù)課程改革的成果進(jìn)行教學(xué)資源庫的建設(shè)，具體包括整體規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、資源素材整理、資源制作、資源更新、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)等方面。

課程教學(xué)資源庫建設(shè)工作任務(wù)艱巨且繁瑣，高職院校教師常規(guī)工作任務(wù)繁重，不僅要完成教學(xué)，還需進(jìn)行課題研究論文撰寫、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、參加各種教學(xué)比賽以及參與學(xué)生管理等工作，因此，僅憑借一個院校的單個或者兩三個專業(yè)教師來完成此項工作難度巨大。所謂眾人拾柴火焰高，常州高職園區(qū)校際合作共同進(jìn)行課程教學(xué)資源庫建設(shè)，不僅可以集思廣益進(jìn)行課程改革與優(yōu)化，還可以利用各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，加快課程資源庫的建設(shè)速度，提高建設(shè)的質(zhì)量。

（三）校際合作共建課程教學(xué)資源庫，有利于強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

校際合作共建課程教學(xué)資源庫，需組建一支課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，使大家為共同完成某課程教學(xué)資源庫建設(shè)任務(wù)聚集在一起，團(tuán)隊成員中間有課程教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，也有教學(xué)技術(shù)手段新穎且有創(chuàng)意的青年教師。在課程資源庫建設(shè)過程中，由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人制定目標(biāo)，分解任務(wù)，有的放矢地組織和規(guī)劃教師合作活動。由于團(tuán)隊成員教授的是同一門課程，因此，專業(yè)知識共享程度高，對學(xué)科教學(xué)的認(rèn)同感強(qiáng)，能夠從不同的角度就課程資源庫建設(shè)中的具體問題展開討論，結(jié)合自身的教學(xué)實踐和最新的職業(yè)教育理念，提出符合本課程教學(xué)目標(biāo)的改革方案，并解決課程資源庫建設(shè)過程中遇到的各種實際問題。

校際合作共建課程資源庫對新、老教師的專業(yè)發(fā)展均有促進(jìn)作用，老教師可以通過同伴互動獲取新觀點和新知識，延續(xù)專業(yè)發(fā)展；新教師能夠在“做中學(xué)”，通過同伴交流互助反思自己的教學(xué)決策，逐步提高課程教學(xué)能力，從而強(qiáng)化了師資隊伍建設(shè)。

（四）把課程資源庫融入課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

目前，互聯(lián)網(wǎng)為課程教學(xué)提供了巨大的信息資源，但是，這些資源數(shù)量過多、分散零星，教師和學(xué)生在獲取的時候困難重重，且內(nèi)容針對性不強(qiáng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境合作共建課程教學(xué)資源庫中的教學(xué)素材，是按照課程內(nèi)在的邏輯順序設(shè)計制作的，包含呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、引導(dǎo)教學(xué)過程進(jìn)行以及用于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的教學(xué)資源。因此，教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)課程內(nèi)容需要從資源庫中選擇適當(dāng)?shù)乃夭膩碚故?，從而減少了教師尋找素材和制作教學(xué)課件的時間，讓他們可以有更多的時間進(jìn)行課堂教學(xué)活動和學(xué)習(xí)情境設(shè)計，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，依托這些資源養(yǎng)成學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

最后，這些素材是以各種媒體形式展示的，具備圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點，改變了傳統(tǒng)的枯燥單調(diào)的填鴨式課堂教學(xué)方式，使教學(xué)的表示形式更加形象化、多樣化和視覺化。這種教學(xué)形式使學(xué)生易于理解復(fù)雜和抽象的問題，可以激發(fā)學(xué)生的多種感官參與，調(diào)動其學(xué)習(xí)能動性，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

（五）校際共享課程教學(xué)資源庫，有利于縮小各院校人才培養(yǎng)差距

常州高職園區(qū)地處長江三角洲的區(qū)域中心城市，長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速，擁有較為成熟的專業(yè)化市場，對高技能人才需求持續(xù)增長。常州高職園區(qū)自立項建設(shè)以來，就按照“統(tǒng)一規(guī)劃、資源共享，集約發(fā)展、集群發(fā)展”的思路，著力建設(shè)一流的應(yīng)用型人才培養(yǎng)高地。常州高職園區(qū)校際共建共享課程教學(xué)資源庫，讓不同院校中開設(shè)同一門課程的教師共同參與到資源庫的建設(shè)過程中，大家根據(jù)區(qū)域人才需求集體討論進(jìn)行課程改革，形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核與評價方案，互相交流經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法與手段探索、課程組織與安排等，能夠不斷提升教師自身的教學(xué)水平，保障教學(xué)實施的質(zhì)量。

課程教學(xué)資源庫不僅是教師的課程教學(xué)資源，而且也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的園地。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照共同制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地利用資源庫中的實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)軟件、案例和企業(yè)資料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知識與技能，從而縮小了各院校人才培養(yǎng)的差距，滿足了長三角區(qū)域?qū)π袠I(yè)人才的需求。

三、常州高職園區(qū)校際合作共建共享課程教學(xué)資源庫的路徑分析

（一）理清常州高職園區(qū)各院校旅游大類專業(yè)課程資源庫建設(shè)的基本現(xiàn)狀

常州高職園區(qū)要實現(xiàn)校際合作共建共享課程教學(xué)資源庫，必須以理清園區(qū)各院校旅游大類專業(yè)構(gòu)成和課程建設(shè)現(xiàn)狀為前提。課題組通過實地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常州高職園區(qū)5所高職院校中，共有4所院校開設(shè)了旅游大類專業(yè)，具體包括旅游管理、酒店管理和旅游英語三個專業(yè)。目前，各校都在積極進(jìn)行課程資源庫和在線開放課程建設(shè)，具體如表1所示。

由表1可知，4所院校的旅游大類專業(yè)中，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)旅游管理、酒店管理和旅游英語三個專業(yè)，目前有6門課程資源庫，其中2門課程選擇在中國大學(xué)MOOC進(jìn)行在線開放課程建設(shè)；常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)旅游管理和酒店管理兩個專業(yè)，目前有4門課程在超星平臺上進(jìn)行在線開放課程建設(shè)；常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了旅游管理專業(yè)，目前只有1門課程在學(xué)院平臺上進(jìn)行在線開放課程建設(shè)；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了酒店管理專業(yè)，目前還沒有進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè)。因此，統(tǒng)計得出，一共有11門課程進(jìn)行了教學(xué)資源庫或在線開放課程的建設(shè)，其中，“旅游法規(guī)”和“旅游政策法規(guī)”課程雖然名稱不同，但是內(nèi)容相同，屬于重復(fù)建設(shè)。

（二）常州高職園區(qū)各院校合作共建與共享旅游大類專業(yè)課程教學(xué)資源庫

常州高職園區(qū)要實現(xiàn)課程資源共建共享必須由常州科教城管理中心牽頭，進(jìn)行專項資金投入，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)5所高職院校，組建課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，針對未建、在建和完成的課程資源庫制定課程資源庫建設(shè)與管理方案，從而確保在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)課程資源共享。

1.優(yōu)化已有課程教學(xué)資源庫。目前，常州高職園區(qū)各院校旅游大類專業(yè)根據(jù)學(xué)校制定的課程資源庫或在線開放課程要求，已完成11門課程的建設(shè)，但其中有兩門課程“旅游政策法規(guī)”和“旅游法規(guī)”屬于重復(fù)建設(shè)?！奥糜握叻ㄒ?guī)”和“旅游法規(guī)”課程資源庫由常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙方協(xié)商確定負(fù)責(zé)院校，同時，組織4所高職院校專業(yè)教師組建課程團(tuán)隊對課程資源庫內(nèi)容進(jìn)行合并優(yōu)化建設(shè)；其他9門課程資源庫由已進(jìn)行建設(shè)的院校牽頭負(fù)責(zé)，同樣，組建課程合作團(tuán)隊，對這些課程資源庫進(jìn)行完善優(yōu)化建設(shè)。

在優(yōu)化已有課程教學(xué)資源庫的過程中，一定要設(shè)定課程負(fù)責(zé)人，進(jìn)行項目崗位分工，按照常州高職園區(qū)統(tǒng)一的課程資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、引導(dǎo)教學(xué)過程進(jìn)行以及用于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的課程教學(xué)資源。同時，要確保這些課程資源庫是開放的、動態(tài)的，以根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷擴(kuò)充更新課程教學(xué)資源庫。

2.共建新課程資源庫。常州高職園區(qū)課程資源建設(shè)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)符合長三角區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的人才。因此，高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重點就是做好課程資源庫的建設(shè)與使用工作。

旅游專業(yè)大類的核心課程不僅僅只有上述10門課程，因此，常州高職園區(qū)4所高職院校在合作進(jìn)行課程資源庫建設(shè)時，首先，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，確定旅游管理、酒店管理和旅游英語專業(yè)的核心課程。其次，通過研討，確定這些課程的整體規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、資源素材整理和資源制作等內(nèi)容，并進(jìn)行工作分工，具體包括教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)、出境主講和平臺管理等。在課程資源庫建設(shè)過程中，要加強(qiáng)定期檢查、建設(shè)問題協(xié)調(diào)以及監(jiān)督評價等組織管理工作，以此保障課程教學(xué)資源庫的順利建設(shè)。

3.共享課程教學(xué)資源。隨著高校校園網(wǎng)的建立和信息技術(shù)的高速發(fā)展，常州高職園區(qū)5所高職院校都建立了自己的教學(xué)資源平臺，這個數(shù)據(jù)庫平臺不僅包括教學(xué)資源存儲功能，而且包括教學(xué)資源管理功能、教學(xué)資源訪問功能以及教學(xué)資源評價功能等。常州高職園區(qū)旅游專業(yè)大類11門課程資源，都已經(jīng)依托各自學(xué)院教學(xué)資源平臺上的課程網(wǎng)站進(jìn)行發(fā)布，然而，這些課程網(wǎng)站只對內(nèi)開放，并不對外開放。

要解決這一問題，使常州高職園區(qū)旅游專業(yè)大類的全體師生能夠共享這些課程教學(xué)資源，可采用如下三種方法：（1）由牽頭負(fù)責(zé)建設(shè)課程教學(xué)資源平臺的高職學(xué)院開放本校教學(xué)資源平臺的管理和使用權(quán)限，使其他院校需要使用本課程資源的教師和學(xué)生能夠進(jìn)入到該平臺，進(jìn)行使用和學(xué)習(xí)。（2）由常州科教城管理中心牽頭建立高職園區(qū)統(tǒng)一的課程資源共享平臺，并將已建成的課程教學(xué)資源遷移到此平臺，使新建課程教學(xué)資源能夠直接在此平臺進(jìn)行建設(shè)與發(fā)布。（3）應(yīng)用云計算搭建的教學(xué)資源庫，整合各高職院校教學(xué)資源庫中不相同的軟硬件資源，形成一個適用不同應(yīng)用的、分層的云服務(wù)框架，借助網(wǎng)絡(luò)通道，構(gòu)建以各高職院校為中心、以課程教師為節(jié)點、覆蓋常州高職園區(qū)的教學(xué)資源庫虛擬網(wǎng)，從而實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育課程教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)資源的跨庫檢索、無縫鏈接。[6]

（三）常州高職園區(qū)各院校利用旅游大類專業(yè)課程教學(xué)資源，改變教學(xué)模式和方法

課程教學(xué)資源庫平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)支持平臺，它不僅是教師課程教學(xué)資源的載體，而且更為重要的是，也作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的園地。旅游大類專業(yè)課程教學(xué)資源庫平臺極大地擴(kuò)展了旅游專業(yè)教師教學(xué)的空間，很好地滿足了課堂內(nèi)外的教學(xué)。因此，旅游專業(yè)教師在課堂教學(xué)過程中使用課程教學(xué)資源，就必須要相應(yīng)地改變原有的教學(xué)模式和方法。

在課前和課后，教師是課程教學(xué)資源的利用者，根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)計劃設(shè)計使用教學(xué)資源是他們的任務(wù)；在課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，對教學(xué)重點難點開展有針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，參與實踐，通過提供個別化的指導(dǎo)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。也就是說，在課前和課后，教師要求學(xué)生在課程資源庫平臺上完成理論知識的學(xué)習(xí)，從而將大量的課堂時間節(jié)約下來，以用于共同分析和討論課程教學(xué)案例，進(jìn)行旅游專業(yè)大類職業(yè)特定能力技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。在教學(xué)中，教師將從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生將從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式和方法的改變，大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和技能水平。

（四）常州高職園區(qū)各院校建立旅游大類專業(yè)課程教學(xué)資源維護(hù)更新機(jī)制

課程教學(xué)資源庫建設(shè)是一個漫長的系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中，無論是功能和內(nèi)容都不可能一成不變，需要隨著社會進(jìn)步、行業(yè)發(fā)展和高職改革的深入而不斷豐富、發(fā)展和完善。

1.常州高職園區(qū)科教城管理中心需牽頭制定課程教學(xué)資源庫的長效鼓勵與保障機(jī)制，以制度來要求負(fù)責(zé)牽頭建設(shè)旅游大類專業(yè)課程教學(xué)資源庫的學(xué)院及相關(guān)教師，以保證教學(xué)資源的維護(hù)與及時更新。

2.旅游大類專業(yè)課程教學(xué)資源庫在立項時所獲得的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，要明確規(guī)定建成后的維護(hù)與更新專項經(jīng)費(fèi)的占比情況，以便通過經(jīng)費(fèi)來保障資源庫的維護(hù)與更新。

3.旅游大類專業(yè)課程教學(xué)資源庫要成立專門的管理團(tuán)隊，團(tuán)隊成員中要既包括課程負(fù)責(zé)人也包括技術(shù)人員。要由課程負(fù)責(zé)人對資源內(nèi)容進(jìn)行完善補(bǔ)充，由技術(shù)人員負(fù)責(zé)在數(shù)據(jù)庫平臺進(jìn)行維護(hù)與更新，從而以明確的責(zé)任分工來保證旅游大類專業(yè)課程教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展。[7]

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[7] 曹建慶，薛蘇云，盧錦鳳.常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享機(jī)制的探索[J].職教通訊，2006（11）：21-23.

Abstract： Both intercollegiate cooperation and sharing of curriculum teaching resources are of great significance to the overall level of teaching quality， deepening the connotation construction and improving the quality of Regional Vocational Education among higher vocational colleges. Based on the analysis of the shared value of curriculum teaching resources and inter school cooperation as well as co-construction， this paper puts forward the construction path of the intercollegiate cooperative construction and sharing teaching resource base for the major classes of tourism in Changzhou college town： first， clarifying the basic status of the construction of the tourism major courses of Changzhou higher vocational schools； second， the colleges and universities need to build and share the teaching resources of tourism major courses， as well as to make use of the teaching resources to change the teaching mode and methods； besides， the colleges and universities also need to establish the maintenance and renewal mechanism of the tourism teaching resources. It can provide experience for the inter school cooperation in Changzhou college town to build and share other professional courses teaching resources.

Key words： Changzhou college town；tourism major；curriculum resource database； co-construction and sharing；inter-school cooperation

[責(zé)任編輯 盛 艷]