摘? ? 要：知識共享對于高校教學(xué)團隊建設(shè)成效具有重要作用?；诟咝＝虒W(xué)團隊的調(diào)查，對高校教學(xué)團隊知識共享效果的影響因素進行實證研究。根據(jù)因子分析結(jié)果，高校教學(xué)團隊知識共享效果的影響因素為知識共享氛圍、知識共享意愿、知識共享能力、知識共享環(huán)境、共享知識的可表達性。根據(jù)相關(guān)分析，除了知識的可表達性與知識共享效果負相關(guān)外，知識共享氛圍、知識共享意愿、知識共享能力、知識共享環(huán)境都與知識共享效果有顯著正相關(guān)。根據(jù)回歸分析，知識共享氛圍和知識共享意愿對知識共享效果還有預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：高校;知識共享;教學(xué)團隊;因子分析

基金項目：廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“基于知識共享視角的高職院校教學(xué)團隊建設(shè)研究”

作者簡介：肖貽杰，男，副主任，副研究員，主要研究方向為高等教育學(xué)、管理學(xué)。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2018）15-0044-06

在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，知識共享作為知識管理的核心要素，引起了學(xué)界和實踐界的廣泛關(guān)注。研究表明，組織內(nèi)知識共享對于提高創(chuàng)新能力和組織創(chuàng)新具有重要作用（Szulanski，1996;Tsai，2002;Lee，2005;Nahapiet J，Ghosha S，1998）。[1-4]高校是知識高地，教師的知識共享顯得尤為重要。不少學(xué)者對影響高校教師知識共享的因素進行了研究。Jones（2002）基于以大學(xué)內(nèi)部員工為對象的案例研究也表明，員工參與決策程度越高，員工對雇傭條件越滿意，員工知識共享的意愿更高。[5]Vivienrle? Coillinson，Tanya Fedoruk Cook（2004）運用一種校際計算機技術(shù)項目進行定量研究，確定了激勵教師進行知識分享的43個因素和阻礙其共享的35個因素。[6]陳世平、胡艷軍（2012）認為，影響高校教師知識共享的因素主要有知識特性、個體的動機意愿和能力、組織結(jié)構(gòu)與環(huán)境以及評價與激勵機制等。[7]鄧志偉（2006）認為，“導(dǎo)致教師知識分享的困境因素有分享意愿、共同話語、信任等” 。 [8]然而，在已有研究中未曾發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)團隊知識共享效果的影響因素方面的研究。本研究以高校教學(xué)團隊知識共享調(diào)查為基礎(chǔ)，從知識共享本身出發(fā)，通過因子分析探討高校教學(xué)團隊知識共享效果的影響因素，并對不同影響因素對知識共享效果的影響進行實證分析，對如何提高高校教學(xué)團隊知識共享效果提出管理建議。

一、研究方法設(shè)計

（一）問卷設(shè)計

在參閱國內(nèi)外有關(guān)知識共享及其影響因素的文獻基礎(chǔ)上，編制了高校教學(xué)團隊知識共享的調(diào)查問卷，在向高校教師、知識管理專家等進行咨詢和論證后進行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行了修正，形成了正式的調(diào)查問卷。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查面向廣東省部分高校教學(xué)團隊的教師發(fā)放問卷650份，回收問卷602份，其中，有效問卷529份，問卷發(fā)放回收率為92.6%，回收的所有問卷中，問卷有效率為87.9%。調(diào)查對象中，男教師317人，占總數(shù)的59.9%，女教師212人，占總數(shù)的40.1%;最高學(xué)歷為碩士及以上學(xué)歷的教師486人，占總數(shù)的91.9%，本科學(xué)歷的教師32人，占總數(shù)的6%，?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師11人，占總數(shù)的2.1%。

（三）問卷的效度與信度

本研究在借鑒國內(nèi)外知識共享量表文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教學(xué)團隊的特點編制了高校教學(xué)團隊知識共享初始量表。所借鑒的量表都是國內(nèi)外知名期刊上的成熟量表，具有較高的效度。對于編制的初始量表，邀請教育學(xué)和管理學(xué)方面的專家進行嚴(yán)格把關(guān)，而后根據(jù)專家的意見對量表進行修改完善，形成最終的高校教學(xué)團隊知識共享量表。然后，運用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行變量信度檢驗。結(jié)果表明，調(diào)查問卷的信度Cronbachɑ為0.81，說明本量表具有內(nèi)部一致性，信度很好。

二、高校教學(xué)團隊知識共享效果影響因素的因子分析

（一）因子分析適應(yīng)性檢驗

運用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對影響高校教學(xué)團隊知識共享效果的題項進行探索性因子分析。在進行因子分析之前，要檢驗原始變量是否適合進行因子分析，通常用以下兩種方法進行檢驗（見表1）。首先是KMO檢驗，用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)。KMO的取值范圍在0和1之間。當(dāng)KMO值越接近于1，表示變量間的相關(guān)性越強，原始變量越適合作因子分析。當(dāng)KMO值越接近于0，說明變量間的相關(guān)性越弱，原始變量越不適合作因子分析。本研究量表的KMO值為0.727。依據(jù)Kaiser的觀點，KMO值在0.7以上時，適合進行因子分析。[7]其次是巴特利（Bartlett）球形檢驗，檢驗相關(guān)矩陣間是否有共同因素存在，即各變量是否獨立。本研究的Bartlett的球形度檢驗值為685.082，Sig.=0 .000 <0.01，說明變量具有相關(guān)性。綜合兩個因素，說明樣本充足度足夠，適合進行因子分析。此外，運用探索性因素分析方法驗證量表建構(gòu)效度，采用主成分分析法得到5個特征值大于1的因子，這5個因子累計解釋變量總方差為69.591%，有較強的代表性。從旋轉(zhuǎn)后的結(jié)果來看，每個題項都在其中一個因子上的負荷值較高（≥0.511），而在其他因子上的負荷值較低，由此表明量表具有較好的構(gòu)建效度。另外，在共同度方面，除了“我擁有足夠多的獨有知識，我才愿意與別人共享”外，其他題項的共同度都大于0.5，表明提取的因子能對變量的大部分變異進行解釋。

（二）結(jié)果分析

對問卷上19個題項進行探索性因子分析，得到各因子載荷矩陣，如表2所示。

按照因子分析方法的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將影響高校教學(xué)團隊知識共享效果的變量確定為5個因子，它們共解釋了總方差的69.591%。題項的負荷在0.51～0.839之間。從各因子的解釋變量來看，這5個因子可以分別命名為知識共享氛圍、知識共享意愿、知識共享能力、知識共享環(huán)境和共享知識的可表達性。其中：因子1包括知識產(chǎn)權(quán)得到很好的保護，團隊對個人知識共享的獎勵很公平，知識共享行為會得到團隊的認可和獎勵，在團隊現(xiàn)有的層級結(jié)構(gòu)設(shè)計中可很好地實現(xiàn)橫向、縱向溝通交流，團隊成員之間彼此信任、和諧、有默契，團隊領(lǐng)導(dǎo)在知識共享方面起帶頭作用等共5個指標(biāo)，反映了高校教學(xué)團隊知識共享的氣氛，命名為知識共享氛圍;因子2包括知識可以為我?guī)砗艽蠼?jīng)濟或其他利益時我不愿與別人分享，當(dāng)對所要獲取的知識缺乏一定了解時我不愿意學(xué)習(xí)，我不愿意花費過多時間獲取很難掌握的知識，只有具備相同的背景、文化、知識基礎(chǔ)我才愿意接受別人的知識，共4個指標(biāo)，反映了高校教學(xué)團隊知識共享的意愿，命名為知識共享意愿;因子3包括我總是能夠?qū)⒆约旱闹R清晰地表達出來，別人教授我知識的時候我總是能夠充分理解，我擁有足夠多的獨有知識我才愿意與別人共享，共3個指標(biāo)，反映了高校教學(xué)團隊知識共享（包括知識接受和知識奉獻）的能力，命名為知識共享能力;因子4包括團隊建設(shè)了會議室、咖啡廳等環(huán)境使我們有更多機會交流，團隊建設(shè)了教學(xué)資源室（庫）、知識庫等方便我們查閱和使用各種資料，共2個指標(biāo)，反映了高校教學(xué)團隊知識共享的環(huán)境，命名為知識共享環(huán)境;因子5包括可以清晰、明確表達出來的知識更容易共享，遇到問題我總是主動找誰尋求幫助，只要團隊成員有要求我總是毫不猶豫地將自己的經(jīng)驗、知識傳授給別人，共3個指標(biāo)，大多反映了共享的知識的可表達性，命名為共享知識的可表達性。

三、不同影響因素對高校教學(xué)團隊知識共享效果的影響

（一）相關(guān)分析

通過相關(guān)系數(shù)分析，得出皮爾遜相關(guān)系數(shù)表，結(jié)果見表3。

從表3可知，知識共享氛圍、知識共享意愿、知識共享能力、知識共享環(huán)境都與知識共享效果在0.01水平上顯著正相關(guān)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.729，0.612，0.349和0.363。而共享知識的可表達性與知識共享效果呈現(xiàn)負相關(guān)，但沒有顯著相關(guān)。從皮爾遜相關(guān)系數(shù)來看，知識共享氛圍與知識共享效果的相關(guān)程度最高，知識共享意愿與知識共享效果的相關(guān)程度較高，而知識共享能力、知識共享環(huán)境與知識共享效果的相關(guān)程度較低，即知識共享氛圍對知識共享效果的影響最大，知識共享意愿對知識共享效果的影響較大，知識共享能力、知識共享環(huán)境對知識共享效果的影響較小。

（二）回歸分析

采用逐步回歸分析方法將各因素對知識共享效果的影響進行整體回歸分析，結(jié)果見表4。

由表4可知，進入以知識共享效果為因變量的回歸方程的預(yù)測變量有兩個，即知識共享氛圍和知識共享意愿，其共性分析指標(biāo)容忍度均大于0.5，VIF均小于5，說明共性檢驗是合格的。從回歸分析的總體效果來看，回歸方程能解釋總變異的57.4%。從回歸分析中，我們可以得出標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：知識共享效果=0.563×知識共享氛圍+0.295×知識共享意愿+常數(shù)項?？梢?，知識共享氛圍和知識共享意愿對知識共享效果有預(yù)測作用。

四、討論與啟示

（一）主要研究結(jié)論

本研究以高校教學(xué)團隊為研究對象，探討了知識共享效果的影響因素及其對知識共享效果的

影響。主要內(nèi)容包括：（1）對高校教學(xué)團隊知識共享效果的影響因素進行因子分析;（2）檢驗各影響因素對知識共享效果的影響。主要結(jié)論為：根據(jù)因子分析結(jié)果，高校教學(xué)團隊知識共享效果的影響因素為5個：知識共享氛圍、知識共享意愿、知識共享能力、知識共享環(huán)境、共享知識的可表達性。除了共享知識的可表達性與知識共享效果呈現(xiàn)負相關(guān)之外，知識共享氛圍、知識共享意愿、知識共享能力、知識共享環(huán)境都與知識共享效果有顯著正相關(guān)，其中，知識共享氛圍與知識共享效果的相關(guān)程度最高。此外，知識共享氛圍和知識共享意愿還對知識共享效果有預(yù)測作用。

（二）對管理實踐的啟示

本研究在豐富教學(xué)團隊和知識共享文獻的基礎(chǔ)上，也能為高校教學(xué)團隊建設(shè)實踐提供一些有價值的啟示。研究結(jié)果表明，相對于其他影響因素，知識共享氛圍和知識共享意愿對知識共享效果影響最大，且都對知識共享效果具有預(yù)測作用。因此，要提高高校教學(xué)團隊的知識共享效果，就要營造良好的知識共享氛圍，促進團隊成員的知識共享意愿。

首先，要加強教學(xué)團隊成員的溝通交流，建立信任、和諧的關(guān)系。教學(xué)團隊要建立橫向、縱向溝通交流的層級結(jié)構(gòu)，定期開展各種教學(xué)研討活動以及其他非正式組織活動，促進團隊成員之間的溝通交流，在不斷的溝通交流中增進團隊成員彼此之間的信任、和諧和默契[9]，創(chuàng)造良好的知識共享氛圍，促使團隊成員愿意分享自己的知識。

其次，要建立知識共享獎懲機制，激勵教學(xué)團隊成員分享自身知識。要鼓勵教學(xué)團隊成員的知識共享行為，對知識共享行為給予獎勵;要重視知識產(chǎn)權(quán)的保護，尊重知識分享者及其分享的知識，對竊取教學(xué)團隊其他成員知識成果的行為進行懲罰，減少知識分享者對于知識權(quán)威喪失或弱化的擔(dān)憂。

最后，發(fā)揮教學(xué)團隊領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，鼓勵知識共享行為。要發(fā)揮教學(xué)團隊領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)和示范帶頭作用，推動團隊成員主動進行知識共享。團隊領(lǐng)導(dǎo)對于團隊知識共享具有重要作用。教學(xué)團隊領(lǐng)導(dǎo)要加強對團隊成員的專業(yè)引領(lǐng)，確立教學(xué)團隊發(fā)展目標(biāo)和方向，帶頭分享專業(yè)前沿知識和觀點，主動分享自己的新思想、新觀念，示范帶動團隊成員主動進行知識共享。

（三）存在的不足

本研究存在的不足在于：僅僅考察了高校教學(xué)團隊內(nèi)部因素對于知識共享效果的影響，沒有考慮外部因素對于團隊知識共享效果的影響;沒有考慮高校教學(xué)團隊的成長階段，處于不同成長時期的教學(xué)團隊的特性不同，其知識共享行為和影響因素可能會有一些差異。后續(xù)研究可以將高校教學(xué)團隊知識共享效果的影響因素拓展到外部因素，可以考察高校教學(xué)團隊在不同成長階段影響知識共享效果的因素，進一步加強高校教學(xué)團隊知識共享的研究深度。

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An Empirical Study on the Influencing Factors of Knowledge Sharing in the College Teaching Teams

XIAO Yi-jie

（Guangzhou City Polytechnic， Guangzhou? 510405，China ）

Abstract： Knowledge sharing plays an important role in the construction of teaching team in Colleges. Based on the survey of the teaching teams， An empirical study on the influencing factors of knowledge sharing in university teaching teams is conducted. The paper finds the influencing factors are the knowledge sharing atmosphere， the willingness of knowledge sharing， knowledge sharing ability， knowledge sharing environment， and the expression of knowledge sharing. According to the correlation analysis， knowledge expression and knowledge sharing have negative correlation， while the knowledge sharing atmosphere， the willingness of knowledge sharing， knowledge sharing ability， knowledge sharing environment all have a significant positive correlation to knowledge sharing. According to the regression analysis， the knowledge sharing atmosphere and the willingness of knowledge sharing have a predictive effect on the effect of knowledge sharing.

Key words： universities and colleges; knowledge sharing; teaching team; factor analysis

[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]