魯文華

摘要：獲取知識有兩種途徑，一種是間接經(jīng)驗，即通過書本、教師獲得的知識；另一種是直接經(jīng)驗，即通過親自探索與發(fā)現(xiàn)、實驗及操作等行為獲得。在這兩者中，間接經(jīng)驗具有速度快、成本低的優(yōu)勢，但也存在易忘記，掌握不好的情況；而直接經(jīng)驗具有易掌握，不易忘記的優(yōu)勢，但在獲取知識的過程中較為各類成本較高。如何將這兩者有效結(jié)合成為了廣大教育工作者的難題。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；提問策略；直接經(jīng)驗

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0191-01

物理作為研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。具有一定的客觀性，同時也是其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)，并以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它是當(dāng)今最精密的一門自然科學(xué)學(xué)科。在物理教育教學(xué)中同樣也有兩種知識獲取的途徑，即通過書本獲取間接經(jīng)驗和通過實驗獲取直接經(jīng)驗。本文將通過對高中物理實驗教學(xué)提問的研究來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與有效性。

1.我國高中物理實驗教學(xué)的問題和現(xiàn)狀

1.1教師實驗教學(xué)過于片面，忽略提問教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，目前我國的高中物理實驗教學(xué)在學(xué)生的實際操作上依然沒有取得很大進展，教師在進行實驗教學(xué)的時候過程太過于遵循課本理念，從而限制了問題的產(chǎn)生。很多物理教師在進行物理實驗時沒有太多鋪墊，對過程不加以講解，直接將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，很多學(xué)生知道了實驗結(jié)果，但是卻無法理解過程和理念。因此，教師可以在實驗的一開始就提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀察或操作實驗，或者教師可以在實驗結(jié)束后提出問題，幫助學(xué)生通過回憶實驗的過程來回答問題。

1.2教師提問內(nèi)容過于局限，束縛學(xué)生的思維及思考。我國現(xiàn)在的物理實驗課堂有一個統(tǒng)一的問題，就是即便在新課程改革已經(jīng)實施了一段實踐，但是依然有很多教師沒有及時進行角色轉(zhuǎn)換，依然將自己當(dāng)做課堂的主導(dǎo)者，將學(xué)生放在被動的一方。這樣一來，很多教師就無法以學(xué)生為中心來分析問題，建立問題。使得提出的問題依然過于受到書本限制，從而阻礙了學(xué)生在實驗教學(xué)中的思考能力。所以教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容以及問題進行相關(guān)的擴展，以開闊學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力為目標(biāo)。

2.新課改背景下高中物理實驗教學(xué)提問的實踐策略

2.1導(dǎo)學(xué)時提問。導(dǎo)學(xué)時的提問是為了在開展物理實驗教學(xué)之前更好的讓學(xué)生知道實驗應(yīng)該從哪些方面入手，可以讓學(xué)生帶著疑問進行學(xué)習(xí)，同時一般用在每節(jié)實驗課程中，新授課中所講的新知識是舊知識的延續(xù)、發(fā)展、提高。因此在導(dǎo)入新課時，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計導(dǎo)入性的提問進而讓學(xué)生"溫故而知新"，使學(xué)生更加感興趣，對物理實驗產(chǎn)生更多的興趣，為課堂內(nèi)容做準(zhǔn)備?，F(xiàn)如今，很多物理教師的實驗教學(xué)方式都過于死板老套，一般都是先將課本中的固定知識告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背一些實驗過程，然后在操作時按照過程走一遍。這樣一來，學(xué)生在已經(jīng)熟悉實驗過程已經(jīng)結(jié)果的情況下就很難再去主動觀察實驗現(xiàn)象，同樣也不會對實驗過程有太深的記憶力。因此，教師可以轉(zhuǎn)換一種實驗教學(xué)方法，在實驗教學(xué)一開始，教師就可以先拋出一兩個問題，比如在學(xué)習(xí)《平拋運動》一課時，就拋出一個問題：平拋運動和投籃有什么不同？然后引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，并且要們通過實驗找到答案。并深度的對力進行研究。這個時候，學(xué)生就會在實驗時認(rèn)真觀察，結(jié)合基礎(chǔ)理論也得出結(jié)果。

2.2教學(xué)過程中提問。物理教學(xué)實驗的目的就是希望學(xué)生能結(jié)合理論知識，通過實驗操作來加深自己的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力。物理實驗是一項幫助學(xué)生解決問題，或者將問題看得更清楚的過程，所以教師在每次實驗教學(xué)的時候，一定要記得考察學(xué)生在過程中的觀察和分析能力。比如學(xué)習(xí)習(xí)《探究彈力和彈簧深長的關(guān)系》這一課，在做相關(guān)實驗的時候。教師可以選擇學(xué)生進行提問，比如用手壓彈簧，反彈的力會有多少，這與彈簧的深長有什么關(guān)系嗎？應(yīng)該怎么計算出來？教師將這些問題提出來，讓學(xué)生來回答。如果有學(xué)生回答有誤，那么教師可以再重新講述一遍這節(jié)課的核心內(nèi)容。

2.3下課后提問。高中學(xué)生的思維認(rèn)知和邏輯運用實際正在慢慢走向完善，因此，如果教師只是一昧的通過課本來進行實驗教學(xué)再來提問，很大程度是抑制學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師可以在每次實驗課后為學(xué)生展現(xiàn)一個與課程內(nèi)容相關(guān)的小實驗，并且留下兩個課后問題讓學(xué)生利用課余時間加以思考，加以實踐。比如在學(xué)習(xí)完重力加速度這一知識點的時候，教師就讓學(xué)生在課后對這一知識點進行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在高處進行自由落體的實驗來測量重力加速度，并根據(jù)不同物質(zhì)做不同的對比實驗，并記錄下不同物質(zhì)的重力加速度的數(shù)值是否存在不同。

最后，在新課程改革的背景，提問教學(xué)對于高中實驗有著很大的意義和作用，提問教學(xué)可以很全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足。因此，高中物理教師必須正確運用，適當(dāng)提問。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚宗兵.新課改背景下高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策研究[D].山東師范大學(xué).2015-03.

[2]鄭滿紅.基于"三力"與"引悟"理念的高中物理課堂提問研究[D].華中師范大學(xué).2015-07.

[3]解曉香.新課改背景下高中物理實驗教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].西部素質(zhì)教育.2015-06.