高靜磊

【摘要】隨著教學改革的不斷推進，人們對課堂有效性的關注度也越來越高，在這樣的趨勢之下，本文將對高中英語課堂應如何做到高效且靈動進行研究。

【關鍵詞】靈動 有效 高中英語課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0120-02

結合高中英語課程自身的特點來分析，傳統(tǒng)的教學方法將會導致課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高等問題的出現，而這樣的狀況必然會對實際的教學效果產生影響。為了更好的對高中英語課堂進行創(chuàng)新，我們必須改變傳統(tǒng)的教學理念，將學生視作課堂的主體，提升學生在英語課堂中的參與度，從而保證英語教學成效。本文將對具體的教學方案進行研究。

一、在導入階段活躍課堂氛圍

想要還學生一個靈動而有效的高中英語課堂，我們首先要做的就是進一步的提升英語課堂整體的氛圍。在實際的教學過程中，教師可以采用以下幾種方法來在導入階段活躍英語課堂氛圍：

在對Science and nature這一單元進行教學的過程中，教師就可以使用多媒體技術來完成導入過程。這一單元主要是圍繞著克隆技術來進行討論的，高中英語教師可以在課前為學生播放相關的視頻內容，讓學生對克隆這一概念有大致的了解。在這之后，教師應進一步向學生提問：What do you know about cloning？這時，學生很可能會提到世界上第一頭克隆羊多利，教師就可以順勢為學生展示多利羊的生長和生存狀態(tài)。通過這些內容的觀看和討論，學生的積極性將得到極大程度的提升，教師也可以自然而然引入教學內容。

相比較于大量的理論知識教學來說，顯然游戲形式更能吸引高中生的注意。舉例來說，在對School life這一單元進行教學的過程中，高中英語教師就可以要求學生輪流的使用英語說出自己對校園生活的期望，學生的學習熱情將能被更好的激發(fā)出來，從而保證教師在對后續(xù)內容進行講解時學生能夠更好的將在注意力放在課堂上。

二、設計探究任務，多元化互動模式

在傳統(tǒng)的教學過程中，大多數高中英語教師都采用了單詞學習—課文講解—課后習題解答的模式來進行教學，在這一過程中，學生的參與度是非常低的，學生也只能被動的去學習，這樣的課堂必然是十分枯燥乏味的。針對這樣的問題，教師可以結合教學內容設置一定的探究任務，將學生分為不同的小組，輔助學生在小組探究的過程中進行學習，同時在師生互動的基礎上通過生生互動來加強教學效果。

在對The world of colours and light這一單元進行教學的過程中，教師可以按照如下形式設置探究任務：

1.Read the article and fill in the following chart.

2.Discussion.Which idea do you think is the most interesting？

通過這樣的形式，學生在課堂中的參與度將得到很大程度的提升，小組合作的學習模式也能進一步的激發(fā)學生的學習熱情，同時，通過對課文的閱讀和教師所提出的問題的討論，學生的英語技能也在這一過程中得到鍛煉。

三、利用生成資源豐富課堂教學內容

在高中英語課堂中，部分教師為了追趕教學進度只一味的按照預設內容來進行教學，對于課堂上學生的反饋不管不顧，甚至將學生的提問視作“搗亂”，顯然，這樣的教學模式是無法達到創(chuàng)建一個靈動且有效的高中英語課堂的目標的。針對這樣的問題，高中英語教師應及時的捕捉到生成資源，并將這些資源有效的利用起來，提升高中英語課堂的教學效果。

以對Building the future這一單元的教學為例，這一單元的閱讀主題為Teach a man to fish，針對這一標題教師就可以向學生提問：What does the title mean？根據學生英語水平的不同，學生的回答也有可能不同，這時，可能會有學生回答：“教人釣魚”，顯然，這樣的翻譯與課文所表達的意義是不同的，但高中英語教師應避免直接的對學生進行批評，而應將這一資源利用起來，結合這名同學的回答繼續(xù)向學生提問：教人釣魚與直接給別人魚的區(qū)別在哪里？這時，學生自然就會對這一問題進行深入的思考，并結合后續(xù)教學內容領會到授人以魚不如授人以漁的道理。結合這樣的例子來說，高中英語教師在實際的教學過程中應隨時對學生的反饋進行關注，做到靈活應變。

四、結語

綜上，本文主要從課堂導入方式、探究任務教學、利用生成資源等三方面對如何還學生一個靈動而有效的高中英語課堂進行了討論。

參考文獻：

[1]黨賽賽.也談打造高效的高中英語課堂[J].英語廣場（下旬刊 ），2015，（8）.

[2]盧天虹.如何提高高中英語課堂教學效率構建高效課堂[J].中外交流，2017，（2）.