李雪靜

摘要：近年來，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)，自閉癥學(xué)生也越來越受到社會(huì)的關(guān)注，融合教育是有利于自閉癥學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方式，本文通過對(duì)我校一名自閉癥學(xué)生的教育過程談了一些對(duì)于隨班就讀的自閉癥學(xué)生的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；隨班就讀；融合教育

關(guān)于自閉癥和融合教育的概念，我是在接觸了小劉（化名）同學(xué)以后才漸漸有所體悟的。自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重的精神發(fā)育障礙，表現(xiàn)為語(yǔ)言、社交、行為各方面的全面異常，大部分患者還伴有智力落后的癥狀，而對(duì)于病因，尚未明確，可追溯認(rèn)知神經(jīng)理論、大腦機(jī)制、環(huán)境和遺傳等因素。對(duì)于隨班就讀的自閉癥學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，通常他們是孤立的，很難真正融入到班集體之中。

學(xué)校是獲得經(jīng)驗(yàn)很重要的場(chǎng)所，所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將自閉癥學(xué)生安排在所在普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使自閉癥學(xué)生能夠得到盡可能好的教育。融合教育對(duì)于自閉癥學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的作用。通過這種融合，讓自閉癥學(xué)生盡早體驗(yàn)到實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)。與普通學(xué)生一起上課，大大提高了自閉癥學(xué)生的社會(huì)交往能力、模仿能力等。自閉癥學(xué)生治療的最終目的就是希望他能建立與人交往的能力，而學(xué)校則是他們學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

我校現(xiàn)初二年級(jí)的小劉同學(xué)就是一個(gè)自閉癥的孩子，男，15歲，人際關(guān)系障礙：包括不注意人、眼睛回避與他人互動(dòng)、欠缺基本社交應(yīng)對(duì)能力，無法適當(dāng)表達(dá)自己對(duì)他人情緒的了解和反應(yīng)、缺乏參與合作性團(tuán)體游戲的能力，平時(shí)由爸爸陪同一起上課。在過去的一年當(dāng)中，學(xué)校初二年級(jí)組的教師都習(xí)慣了擁有小劉父子的課堂和各項(xiàng)活動(dòng)。所有任課教師都以誠(chéng)心對(duì)待，加強(qiáng)全年級(jí)同學(xué)自閉癥知識(shí)的宣傳，加強(qiáng)愛心教育，對(duì)有困難的同學(xué)伸出援助之手，對(duì)自閉癥同學(xué)不反感，不冷落，不欺侮，而是用自己的愛心去幫助，誠(chéng)心去接納，同時(shí)樹立學(xué)生良好的責(zé)任感與良好的人格品質(zhì)，在班級(jí)內(nèi)、學(xué)校內(nèi)形成互幫互愛，團(tuán)結(jié)向上的友好群體，讓小劉同學(xué)更好地適應(yīng)普通學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。越是為自閉癥學(xué)生所熟知的客觀環(huán)境，越能給他們帶來安全感，也就越有利于他們安心地學(xué)習(xí)、快樂地成長(zhǎng)。為了讓他易于適應(yīng)，從而也有利于減少他的情緒性問題行為，為他提供一個(gè)變化不大、穩(wěn)定性較強(qiáng)的客觀環(huán)境，讓他在班級(jí)中心情安定，情緒穩(wěn)定。

在課堂上還有專門的小伙伴與他相伴，以多人、多次、短時(shí)間方式，照顧并協(xié)助小劉同學(xué)，增加他與同伴互動(dòng)，并注意使用加分鼓勵(lì)同伴，避免學(xué)生疲乏和失去耐心。我們的教師們盡其所能關(guān)愛著他，運(yùn)用多種策略吸引他的注意，在合適的機(jī)會(huì)也讓他們參與到與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)互動(dòng)中來，課堂中雖聽不到他朗朗的讀書聲，也望不見他求知的的目光，但我們卻用自己的心聆聽他的世界。微微的向他點(diǎn)頭，在尊重他的前提下也會(huì)輕輕地拍拍他的肩膀，偶爾嘗試的交流。

我們的英語(yǔ)老師們與特教中心的老師多次探討研究相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)策略，特教中心老師多次到校調(diào)研，進(jìn)入課堂與教師和學(xué)生進(jìn)行交流，從專業(yè)的角度給與了大力的支持與指導(dǎo)，使我們的課堂更有針對(duì)性。為了讓他更好的接收和學(xué)習(xí)，地理歷史老師耐心講解，經(jīng)常會(huì)把教學(xué)用圖片的方式呈現(xiàn)出來，讓其按照?qǐng)D片呈現(xiàn)的步驟一步步進(jìn)行，不斷進(jìn)行程序化訓(xùn)練。小劉同學(xué)在注視和直視方面存在困難，眼睛無法直視注視一個(gè)地方，缺乏與他人的目光對(duì)視，與人沒有目光交流或者目光對(duì)視很短暫，經(jīng)過任課教師和班主任平時(shí)有針對(duì)性的語(yǔ)言提醒“看我看我”，現(xiàn)在情況有所改善。

小劉同學(xué)入校以來，年級(jí)的所有活動(dòng)中都會(huì)出現(xiàn)他們父子的身影。和年級(jí)的所有學(xué)生一起乘車、共進(jìn)午餐、一起游玩等等，參觀、游覽、滑雪、做豆腐、體驗(yàn)科技活動(dòng)的神奇。他在天安門觀旗時(shí)燦爛的笑臉打動(dòng)我心扉，他在活動(dòng)中一定感受到了年少的歡愉，他是否也在融入我們的的集體生活呢？班主任為他安排澆花的任務(wù)，他的澆花任務(wù)完成的很好，在無人的教室中，他與爸爸把桌椅擺放整齊，他會(huì)用濕濕的抹布把黑板擦試一遍又一遍，他會(huì)把爸爸買的食物分享給同學(xué)，他也會(huì)感謝同學(xué)分給他的食品，他會(huì)哼哼小曲，他也會(huì)和老師簡(jiǎn)短的交流。我們不知道他到底收獲了什么課堂知識(shí)，但我們?cè)杆谌胛覀兊恼n堂里感受教育的樂趣。我們?cè)杆麑W(xué)會(huì)生活的技能融入我們的世界在彼此互動(dòng)過程中，同學(xué)之間形成一種更為緊密的互相依賴的關(guān)系，在此關(guān)系基礎(chǔ)上，使小劉同學(xué)的社會(huì)情感得到有效地完善。我們不知道他內(nèi)心的真實(shí)感受，但我們?cè)敢馀惆樗诨顒?dòng)中成長(zhǎng)。

自閉癥學(xué)生的融合教育離不開教師與家長(zhǎng)的及時(shí)交流，小劉同學(xué)的家長(zhǎng)具備一定的融合教育意識(shí)，平時(shí)在家里也對(duì)他做一些有針對(duì)性的干預(yù)和指導(dǎo)。所有任課教師都細(xì)心關(guān)注小劉同學(xué)的點(diǎn)滴變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，互相交流他在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，并且商量接下來我們?cè)撝攸c(diǎn)關(guān)注什么，這些措施有效地保證了家庭教育與學(xué)校教育的同步，促進(jìn)了小劉的健康成長(zhǎng)。

隨班就讀在給自閉癥學(xué)生提供平等受教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，使自閉癥學(xué)生的教育需求得到一定程度的滿足，逐漸融入群體，提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。但是由于學(xué)校專業(yè)教育資源不足，教師特殊教育知識(shí)與能力欠缺，也沒有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化素質(zhì)，努力提高自己教學(xué)的水平，深入研究學(xué)生特點(diǎn)，因材施教為自閉癥學(xué)生提供科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式與方法，使他們真正獲得公平優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)

劉建霞. 自閉癥兒童教育干預(yù)研究綜述[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.