王思淼

摘要：幼兒是學習的主人，是活動的主體。然而，在我們的教育中，往往忽視幼兒的主體性，往往是教師怎樣教，幼兒就怎樣學。在教育過程中忽視了幼兒的獨立自主性和差異性。為了使幼兒真正成為學習的主人，我主要從三方面對幼兒進行引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒主動參與的興趣；從問題入手，發(fā)揮幼兒的主體性；以游戲為載體，調(diào)動幼兒參與活動的積極性與主動性。我們在教育教學的過程中，要時刻提醒自己，孩子才是學習的主人，要把孩子的學放在首位，教師的教是為了孩子更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；主體性；積極性；主動性；尊重

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！薄敖處煈?yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”幼兒是學習的主人，是活動的主體。然而，在我們的教育中，往往忽視幼兒的主體性，往往是教師怎樣教，幼兒就怎樣學。在教育過程中忽視了幼兒的獨立自主性和差異性，教師常常用同一標準去衡量全班幼兒，往往為了使全班幼兒達到同一目標而勞神費力，卻達不到預(yù)期的效果。怎樣才能提高教育活動的效果，使幼兒真正成為學習的主人，快快樂樂的學習呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒主動參與的興趣

興趣是活動的前題，只有幼兒對活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，才愿意積極主動的參與到活動中來。那么如何在活動中激發(fā)幼兒的興趣呢？我是從以下幾點來做的：

1.導(dǎo)入激趣法

精心設(shè)計活動的導(dǎo)入部分，可以喚起幼兒強烈的興趣，從而激發(fā)幼兒參與活動的欲望，使活動有一個好的開端。在《我們自己編舞蹈》的活動中，我首先給幼兒播放的《千手觀音》的視頻片段，幼兒在觀看的短短的一分多鐘里，不斷發(fā)出驚奇的贊嘆聲以及對優(yōu)美動作的議論聲、探討聲。在接下來的創(chuàng)編活動中，幼兒熱情高漲，興趣盎然，既根據(jù)《千手觀音》的視頻片段仿編出了舞蹈動作，又培養(yǎng)了幼兒的合作能力、協(xié)商能力。不僅活躍了氣氛，又調(diào)動了幼兒的思維能力。使活動達到了預(yù)期的效果。

2.環(huán)境互動法

幼兒園的教育環(huán)境是必不可少的教育資源，對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在《有趣的磁鐵》活動中，我發(fā)給每個幼兒一塊磁鐵，讓幼兒在室內(nèi)自由活動，自主探索，幼兒拿著磁鐵這里吸吸，那里試試，互相探討著，我只是適時地拋出幾個問題，幼兒在自主探索的過程中，總結(jié)出了磁鐵的特性。整個活動過程中，幼兒始終興趣高漲，即完成了教育目標，又體現(xiàn)了幼兒的主體性。

3.電教運用法

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！薄，F(xiàn)代電教手段的運用為幼兒提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽效應(yīng)，從而激發(fā)幼兒的學習興趣。在學習詩歌《我愛祖國一萬年》的活動中，我結(jié)合詩歌內(nèi)容播放了幻燈片、視頻、國歌，一下子吸引了幼兒的注意力，幼兒在那一幅幅滾動的畫面中、在那動人心弦的音樂中、在那引人入勝的影像中，不斷地發(fā)出感嘆聲：“長城真長呀”、“像圍巾的就是哈達呀”、“阿姨跳的舞真好看”……還有那不斷發(fā)出的驚呼聲：“雄偉的天安門”、“雄壯的國歌”、“神奇的漢字”、“甜甜的大棗”……電教把無聲的內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著幼兒進入了的詩歌情境之中，幼兒對詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，很自然地理解了詩歌的內(nèi)容，突破了重難點，而且幼兒的思維很活躍，不僅理解了詩歌中艱澀難懂的詞句，而且對詩歌進行了創(chuàng)編，使活動更深入，使幼兒的思維迸發(fā)出了跳躍的火花。

二、從問題入手，發(fā)揮幼兒的主體性

在教育活動中，必不可少的是提問，一直以來，都是教師根據(jù)教育內(nèi)容、教育目標預(yù)先設(shè)計好問題，在活動中，一個問題又一個問題的拋給幼兒，幼兒的回答達到了預(yù)定的效果，活動也圓滿結(jié)束了?，F(xiàn)在無論是時代的要求還是《剛要》的要求，都越來越多的關(guān)注幼兒的學習效率、學習能力以及情感體驗，越來越多的關(guān)注幼兒的主體作用，如何發(fā)揮提問的有效性，是我們應(yīng)該重視的問題。下面我從兩方面談一下自己的看法：

1.適當提問，做幼兒真正的引導(dǎo)者

教師的提問應(yīng)該做到少而精，在活動中把更多時間留給幼兒，讓幼兒去探索、去思考、去創(chuàng)造。在探索空氣的活動中，“空氣在哪里”、 “用什么方法可以感知空氣的存在”、“如何讓空氣動起來”、“空氣的流動會產(chǎn)生什么現(xiàn)象”等一系列具有指向性的問題，引領(lǐng)孩子們親身感受到空氣的存在，發(fā)現(xiàn)和證明了空氣是流動的，探索出了空氣的流動會產(chǎn)生風，風的大小與空氣流動速度有關(guān)等相關(guān)知識。在此過程中，教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣點，通過幾個簡潔的問題，引領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索。

2.重視幼兒的提問，引發(fā)幼兒探索的欲望

我們在對幼兒進行教育的過程中往往忽視幼兒提出的問題，或一帶而過，這樣做不但打消了幼兒的積極性，而且常常錯過了最佳的教育時機?！秳傄分忻鞔_指出要鼓勵幼兒提問。我比較重視幼兒的提問，很多活動都是來源于幼兒的問題。比如在班級自然角發(fā)生了一件趣事：我引導(dǎo)幼兒在不同的土質(zhì)里種植了花生，目的在于讓幼兒觀察比較什么樣的土壤更適合花生生長。一天，琦琦突然喊道：“快來看呀，花生長出來了！”孩子們紛紛圍攏過來，只見沙土中拱出了小小的芽，孩子們正在欣喜的觀賞著、討論著，突然一只小手伸向花盆，將已經(jīng)出芽的、半個身子露出土外的花生種子拔了出來，孩子們一片驚呼：“浩浩，你搞破壞！”“浩浩，你干什么？”“你這樣做，花生就不能生長了！”孩子們七嘴八舌地譴責著浩浩，浩浩卻不甘示弱，理直氣壯地說：“我沒做壞事，我是要幫助花生。”孩子們聽他這樣說，都很好奇，便問他為什么要幫助花生，他說：“你們看，花生先長出來的是它的根，根應(yīng)該向下長，我?guī)椭迅诺较旅妗！甭犃怂脑?，孩子們展開了激烈的討論，有的認為浩浩說的有道理，應(yīng)該幫助花生把根放到下面，讓它快快長大；有的認為浩浩說得是錯誤的，我們看到的出芽的位置是花生的頭，接下來花生就會長葉子了，把芽埋到下面，它沒有空氣了，就會死了。雙方各執(zhí)己見，互不相讓，都覺得自己說得是最正確的，最后他們讓我來當裁判，我沒有直接給出他們答案，而是讓他們按自己的想法去探索。孩子們的興趣被調(diào)動起來了，他們經(jīng)過協(xié)商，將一半出芽的花生倒過來種在盆里，觀察比較它們的生長情況。孩子們的探究欲望被調(diào)動起來了，一有時間，他們就會去觀察花生的生長情況，誰發(fā)現(xiàn)了細微的變化，就會興奮地告訴小伙伴。孩子們在觀察、探討中最終找到了正確答案，了解了花生的生長過程。

教育不是停留在表面的，而是要更深入的讓幼兒去探索去感知。教師是幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者，要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情，抓住教育契機，加以引導(dǎo)，讓幼兒主動去探究、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

三、以游戲為載體，調(diào)動幼兒參與活動的積極性與主動性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。”游戲是幼兒喜聞樂見的活動形式，教師的著重點是創(chuàng)設(shè)適合于教育內(nèi)容的游戲情境，不能是為了游戲而游戲，而應(yīng)該是使幼兒在游戲的過程中掌握知識與技能，獲得成功的體驗以及調(diào)動幼兒參與活動的積極性與主動性。

為了培養(yǎng)幼兒的合作能力，結(jié)合幼兒對玩呼啦圈的興趣，我創(chuàng)設(shè)一節(jié)以游戲為主的教育活動《我們一起玩圈多快樂》。在活動中，幼兒自由結(jié)伴，通過小組協(xié)商，討論出玩圈的方法，然后再進行小組分工合作。幼兒在協(xié)商合作的過程中，創(chuàng)編出來了多種游戲形式，并給每個游戲起了名字，如開火車、網(wǎng)小魚、傳圈、炒豆豆、鉆山洞等。在幼兒合作的過程中，我們給每個組都照了照片，游戲后，我引導(dǎo)幼兒對游戲過程進行了互動評價，從而為幼兒提供了交流和相互學習的機會。整個活動過程幼兒熱情高漲，不斷推陳出新，同伴之間又互相學習，教師只是作為幼兒的合作者，對幼兒進行適當?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒充分體現(xiàn)了自由、自主。

孩子是活動的主體。在教育教學的方法上，不應(yīng)該只重視教師的教，更應(yīng)該重視孩子的學，學什么，用什么方法學，怎么學，要達到什么效果等問題應(yīng)該是我們重點考慮的范疇。教育內(nèi)容的選擇、教育方法的運用、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該以是否能夠調(diào)動幼兒學習的積極性為評價標準。我們在教育教學的過程中，要時刻提醒自己，孩子才是學習的主人，我們活動的設(shè)計是為了讓孩子更好的發(fā)展。讓孩子在期待中學，讓孩子在興趣中學，讓孩子在快樂中學，是我們在教育教學過程中一直追求的的目標。

參考文獻

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要》.

[2]《快樂發(fā)展課程》.

[3]《3—6歲幼兒發(fā)展指南》.