王華清

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，情境化教學(xué)克服了多重限制因素，在眾多教學(xué)模式中脫穎而出，被越來越多的引入到了初中歷史的教學(xué)當(dāng)中。本文從情境化教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的重要性入手分析，從三個(gè)方面探究了情境化教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，希望本文的闡述能夠?qū)ο嚓P(guān)從業(yè)人員有所借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；情景化教學(xué)；探索

在初中歷史課的教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生能夠掌握書本內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是他們能夠通過歷史的學(xué)習(xí)從中得到更多的教育和啟發(fā)，能夠銘記歷史教訓(xùn)，把眼光放得更加長遠(yuǎn)，從中汲取營養(yǎng)，從而不斷克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。但是，面對(duì)眾多繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄冞M(jìn)行記憶。通過教學(xué)實(shí)踐證明，情境化教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶具有十分明顯的促進(jìn)效果。

一、情境化教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的重要性

（一）還原歷史場景，加強(qiáng)學(xué)生記憶

在初中歷史教學(xué)過程中引入情境化教學(xué)方法，通過情境化的教學(xué)方式，將歷史過程進(jìn)行高度的還原，通過創(chuàng)設(shè)一些具體的故事，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察的方式進(jìn)行歷史場景的體驗(yàn)和理解，能夠在很大程度上加深學(xué)生對(duì)于歷史事件發(fā)生時(shí)各要素的記憶和掌握。另外，情境化教學(xué)方法還能夠幫助學(xué)生從不同角度對(duì)歷史事件進(jìn)行思考，從而不斷增強(qiáng)他們的發(fā)散性思維能力[1]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生參與，提高學(xué)習(xí)效率

在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行情境化教學(xué)，在還原歷史事件的過程中，需要有人參與其中，需要由學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，參與情境教學(xué)。這樣做既能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，讓每一位學(xué)生都能親身感受歷史的魅力，還能夠在角色扮演的過程中，讓他們從自己所扮演角色的角度思考問題，加深理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）鍛煉實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維

在教學(xué)過程中對(duì)于歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要準(zhǔn)備充足的道具，需要設(shè)計(jì)合理的流程，需要用邏輯性的思維設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，然而這些過程的完成，都需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成，這一整個(gè)流程下來，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升有很大的幫助。同時(shí)，在各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的好習(xí)慣，促進(jìn)他們彼此之間情感的交流，在合作過程中不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維意識(shí)。

二、情境化教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）通過多媒體構(gòu)建情境化教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，在初中歷史課堂上，要想創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，就需要有多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)軟件來作為支持。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體作為工具，為學(xué)生進(jìn)行精彩歷史片段的播放，為他們提供豐富的歷史資源。比如，在對(duì)《貞觀之治》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過在大屏幕上播放電視劇《貞觀之治》精彩片段的形式，加深課堂印象，讓學(xué)生了解唐朝建立的年代以及貞觀之治發(fā)生的原因，讓學(xué)生了解“貞觀”兩個(gè)字代表的寬忍和善的含義，了解唐太宗李世民在修改了年號(hào)之后，正式開始了歷時(shí)二十余年被后人稱為“貞觀之治”的時(shí)代。學(xué)生們通過視頻圖像的呈現(xiàn)，用眼睛直觀感受初中歷史課本中的人物和事件，可以使他們更加了解歷史，增強(qiáng)其對(duì)于初中歷史的認(rèn)知程度，加深他們對(duì)于歷史各相關(guān)要素的記憶，從而不斷加強(qiáng)他們對(duì)于初中歷史人物和歷史事件本身的理解和領(lǐng)悟能力[2]。

（二）通過故事場景構(gòu)建情境化教學(xué)

對(duì)于歷史故事的講解需要一定的情感投入和渲染，大多數(shù)的歷史人物和歷史事件背后，往往都蘊(yùn)含著一些深刻的為人處世哲學(xué)，以及一些發(fā)人深省的深刻道理，這些對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛國情感和正確的思維方式有很大幫助。在利用歷史故事構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，要盡量選取那些相對(duì)比較經(jīng)典的歷史人物和事件，從而更加有利于加深學(xué)生對(duì)于人物性格和歷史背景的了解。比如，在對(duì)《三國鼎立》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干表演小組，讓他們以小組表演的方式設(shè)計(jì)一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的小故事進(jìn)行表演。通過學(xué)生們生動(dòng)的表演，可以使學(xué)生們牢固記憶三國鼎立這一課的歷史小故事官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過以及結(jié)果。另外，在每組進(jìn)行表演時(shí)，還要專門設(shè)立一個(gè)駐三國時(shí)期的記者角色，小故事的展開要以記者的第三方視角對(duì)官渡之戰(zhàn)的現(xiàn)場進(jìn)行報(bào)道，在這個(gè)過程中，就會(huì)更加加深學(xué)生們對(duì)于官渡之戰(zhàn)的印象。

（三）通過巧設(shè)問題構(gòu)建情境化教學(xué)

由于歷史事件的發(fā)生，涉及到當(dāng)時(shí)極其復(fù)雜的歷史時(shí)代背景，很多問題的產(chǎn)生往往對(duì)于當(dāng)今的初中生來說，在理解上會(huì)存在一定的困難。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過巧設(shè)問題的方式展開情境教學(xué)。在對(duì)歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以對(duì)其中關(guān)鍵的部分或是針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣會(huì)在很大程度上幫助到學(xué)生有效抓取需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，解開他們產(chǎn)生疑惑和矛盾的知識(shí)點(diǎn)，從而獲取到更多的歷史信息。比如，在對(duì)古代科舉制度進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向同學(xué)們進(jìn)行循序漸進(jìn)式的提問，我國古代科舉制度作為世界獨(dú)一無二的一種考試制度，它的產(chǎn)生背景是什么？它的優(yōu)缺點(diǎn)又有哪些？讓學(xué)生們通過思考之后給出答案，這樣既能激發(fā)他們的思維，又能加深他們對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握。

綜合以上分析，在初中歷史教學(xué)中引入情境化教學(xué)方法，對(duì)于提升初中生的歷史水平和成績具有十分重要的作用。相信通過不斷的課堂實(shí)踐和探索，學(xué)生必然能夠經(jīng)過長期的教育教學(xué)引導(dǎo)，不斷從情境教學(xué)中豐富自身的歷史知識(shí)，提升對(duì)于歷史的理解和掌握能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔佳靜.以生活化教學(xué)為手段提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（01）：5.

[2]杜佳萍.談初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)方法的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（23）：16.