楊春波

摘要：美育，貫穿于小學語文教學的整個過程。在語文教學中陶冶美的情趣，是小學語文教學大綱對所有語文教育工作者的要求。美育，是指人們通過情感體驗，在自然、社會等領域做出評價、判斷，從而養(yǎng)成正確的審美觀點。小學語文閱讀課，學生閱讀的教材大都出自名家之手，文質(zhì)兼?zhèn)?，給人美的感受與心靈的凈化。小學語文閱讀教學過程中審美因素處處可見，在閱讀教學中開展審美教育的方式也多種多樣。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美教育；問題

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0079-01

"生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。"小學語文閱讀教學中何嘗不是如此，隨著美學和審美教育的觀念不斷深入教學領域，小學語文閱讀教學也在大呼開展美學分析和審美教育。但如何在小學語文閱讀教學中與學生一起發(fā)現(xiàn)"美"，這需要教師在語文閱讀教材的審美分析和把握中發(fā)揮教師的主導地位。

1.美學分析與審美把握在教學中的現(xiàn)狀

審美是溝通知識和德行的橋梁，然而長期以來，小學語文閱讀教學的審美教育沒有得到足夠的重視。雖然新課改中有明確要求要將美學滲透到語文教學中，但如果教師不認真挖掘教材以外的資源，美學教育往往只是精品課的秀場，教師自覺或不自覺地把語文閱讀教學課推向兩極：要么只注重知識的講授，使語文閱讀教學成了單調(diào)的語文基礎知識的專題課；要么只注重閱讀材料的思想性，簡單地用片言只語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的語文閱讀課上成空洞的說教課。

這兩種傾向都忽略了語文閱讀教學所包蘊的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)。"最主要的問題是把一篇生動的閱讀材料肢解為一堆知識拼盤"。美學分析與審美把握并沒有得到小學語文教師的足夠重視，語文閱讀教學實踐過程中缺乏主動科學地滲透審美教育。

2.小學語文閱讀教學中審美教育策略

2.1導語要有引人入勝之美。精彩的導語能夠吸引學生注意力，為接下來教學的順利進行打下基礎。新課程理念下，我們強調(diào)導語的必要性與重要性。尤其是語文閱讀課上，精彩的導入能夠引人入勝，帶領學生進入一種新境界。

例如，在上《桂林山水》一課時，用這樣的方式導入新課："巍巍中華，大好河山；崇山峻嶺，波浪滔天---這是說的哪里？'長在深山人未識，一朝覷見嘆傾城'，她像一位美人，不知大家能否有幸一睹她的容顏？---這又是說的哪里？今天，讓我們隨著文人的步履，在青山綠水間游蕩，聽這位江南美人的低聲呢喃……"聽著這段話，伴隨著輕音樂，再欣賞著風光旖旎的視頻影片，學生睜大眼睛，面帶笑容，興趣盎然，跟隨著老師的節(jié)奏，全心全意投入到如夢似幻的桂林山水畫卷之中。

整節(jié)課下來，沒有一名學生注意力分散，或昏昏欲睡，大家在一種美的氛圍下，體會到風景美，文字美[1]。當然，導語并不僅僅只是上課前的引導性語言，在每個環(huán)節(jié)都可以靈活運用導語，只要語言優(yōu)美流暢，就能把學生帶入美的意境。因此，精彩的導語能夠喚醒學生的審美細胞，使學生感受到語文閱讀的魅力所在。

2.2朗讀要讀出意境之美。反復誦讀，書中真義自然理解。那么，朗讀，不僅僅是內(nèi)容，其意境之美也能自然而然體會出來。小學語文閱讀課，讀更是關鍵一環(huán)。朗讀，可以提高學生語言能力，也有利于學生感受字里行間的蘊意[2]。因此，指導學生朗讀課文，體會文中的美，陶冶學生的情操，是語文閱讀課的重要任務。

例如，在上《春雨的顏色》一課時，教師指導學生讀出春雨落下時的輕柔聲音，以及小動物們活潑的語言。春雨像紡線，"沙沙沙"一定是輕輕的，柔柔的。春雨到底是什么顏色的呢？小動物們爭論開來，各抒己見，那么此時必定是熱鬧無比的。小燕子，小黃鶯，小麻雀，大家七嘴八舌，各自發(fā)表各自的見解，此時的語調(diào)必定是提高的，重點字詞必須要強調(diào)讀的。

"春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。"朗讀小動物們的話，從"綠色、紅色、黃色"以及春雨所滋潤到的花，草，樹中，一定要讀出童真童趣，才能感受到孩子眼里的春雨是這樣那樣的顏色，春雨是美好的，生機勃勃的，五彩繽紛的。因此，在小學語文閱讀教學中，指導學生學會朗讀，反復誦讀，有助于加深學生對美的體驗。

2.3勤于思考要理解文意之美。理解文意，是審美的前提。只有充分理解課文的內(nèi)容，才能領悟到作者筆下的真諦。無論是寫人的文章，還是記事的文章，要想使學生感受到文字的美，必須讓學生理清文章脈絡，抓住文章重點，在理解的基礎上審美，在審美的過程中理解。

例如，在上《送給爸爸的新年禮物》一課時，我先讓學生把握文章的內(nèi)容，即懂事的公麥克一大早起來幫爸爸擠牛奶，以此作為新年禮物的故事。僅僅理解課文故事情節(jié)是不夠的，還應該讓學生體會小主人公想表達一種什么樣的感情[3]。我提出一個問他："課文中哪一出描寫最觸動你的內(nèi)心？"學生默讀后思考片刻，開始各抒己見。有的學生認為公麥克等待新年鐘聲敲響的部分最受感動，表達了他渴望送給父親驚喜，對父親濃濃的愛；有的認為課文開始部分最觸動自己的內(nèi)心，因為可以看出來公麥克非常懂事，一直關心著父親。從這些細節(jié)描寫中可以加深對課文的理解，從而體會公麥克與父親之間的感情。許多同學在理解的過程中受到情感的陶冶，更有的同學感動的留下了眼淚。于是，我讓學生想一想有沒有可以送給媽媽的禮物，因為沒幾天就到三八婦女節(jié)了，并讓學生把經(jīng)過記錄下來。

3.結(jié)語

小學語文閱讀教學中的審美教育無處不在，除了文中提到的通過導語、朗讀、理解等方式加深學生的審美體驗外，引導學生展開想象的翅膀，通過想象再創(chuàng)情境、創(chuàng)造審美，也是一種重要方式。總之，語文閱讀教學的一項重要內(nèi)容就是提高學生的審美能力，因此，語文教學工作者在閱讀課教學過程中，要從多角度出發(fā)，活用多種方式，引導學生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，陶冶情操，提高審美能力。

參考文獻：

[1]閆萍，張?zhí)m銀. 淺談小學語文閱讀教學中如何開展審美教育[J]. 中國校外教育，2017，（15）：105+118.

[2]秦再霞. 小學語文閱讀教學中如何滲透審美教育[J]. 貴州教育，2015，（09）：25-26.

[3]雷鵠. 淺談小學語文閱讀教學中的審美教育[J]. 中國教育學刊，2011，（S1）：138-140.