陶方艷

摘要：自新課程實施以來，其新課程的人教版選入了大量的文質(zhì)兼美長文，而對此在這些常文中所占的比例年年增多。在教材中這些長文內(nèi)容冗長晦澀難懂，教師在教學(xué)的過程中也難以駕馭得了，若教師沒有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到厭煩，從而使得教學(xué)效果收效微甚。針對以上狀況教師要進(jìn)行"長文短教"的教學(xué)方式，采取正確的教學(xué)方法進(jìn)行。在教學(xué)過程中可精心設(shè)置問題，化解長文，從切入點著手，從而解決長文問題，提高教學(xué)質(zhì)量的品質(zhì)，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。對此本文將對初中語文"長文短教"的切入以及化解進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；長文短教；策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0073-01

如今隨著教育的不斷改革和發(fā)展，新課程教材內(nèi)容也隨之發(fā)生了改變，大量冗長且優(yōu)美的長文被選進(jìn)教材中，語文作為一門基礎(chǔ)性且重要性學(xué)科，其最重要的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，且在學(xué)習(xí)的過程中需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語言應(yīng)用能力。大量長篇幅的引入導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些難題，從而不利于教學(xué)的開展。而如今社會也向人才提出了更高的要求，對此教師要采取長文短教的教學(xué)方式，不以分析以及講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文中的一個支點進(jìn)行教學(xué)，能夠突破教學(xué)的難點以及重點。教師在課堂中利用長文短教的方式能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

1.長文短教的內(nèi)涵

長文短教中所謂的"長文"即指篇幅相對比較長，且文字比較多內(nèi)容相對豐富的課文[1]。而"短教"則是指能夠把握學(xué)科的本質(zhì)且凸顯年齡特點的基礎(chǔ)上突出重點，從而能夠采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師能夠把握本質(zhì)，從而在教材中做出相應(yīng)的處理[2]。長文短教的教學(xué)主要是對課題以及內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，從而提高教學(xué)的實效，達(dá)到教師的教學(xué)目的。

2.長文短教的教學(xué)策略

2.1吃透教材，巧妙提問，化解長文。教師在教學(xué)的過程中采取長文短教的教學(xué)方式能夠有效的減少的縮減時間，從而在最短的時間內(nèi)達(dá)到教師的教學(xué)效果以及目的[3]。采取有效合理的教學(xué)方法進(jìn)行相結(jié)合，教師在設(shè)計方案的過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定本單元中課文的重點，其次需要教師要設(shè)定一個合理的目標(biāo)，合理且有分寸的掌握每一個單元的重點知識，把握課文的整體，哪些需要細(xì)講，哪些需要大致的講，在有效的時間內(nèi)掌握好范圍，將重點進(jìn)行分解，通過整體把握以及分散每課時目標(biāo)的細(xì)化從而達(dá)到整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)然教師也要結(jié)合實際情況，在教學(xué)的過程中可利用多種教學(xué)資源進(jìn)行將教材的重難點進(jìn)行整體上的把握。同時也要考慮學(xué)生掌握知識的能力以及結(jié)構(gòu)，靈活且熟悉的掌握其知識遷移的方法。例如教師在學(xué)習(xí)魯迅《社戲》這一課時，魯迅這文其文體是學(xué)生首次接觸的，對此教師可在課堂中向?qū)W生介紹其問題的相關(guān)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解問題的知識，之后再遇上類似的文章教師可進(jìn)行略過，大致的將一遍提醒學(xué)生，學(xué)生就會知道其文體。例如后面學(xué)生將會講到《孔乙己》以及《故鄉(xiāng)》這類文時，其文體與《社戲》的問題相同。另外需要教師將教材反反復(fù)復(fù)的琢磨，同時也需要教師進(jìn)行思考，巧妙的提出問題，高質(zhì)量的問題能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，對此教師在提出問題時要考慮到問題與學(xué)生的實際相結(jié)合，同時能夠引發(fā)學(xué)生的思維能力，教師適當(dāng)?shù)恼莆諉栴}的難度，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如教師在上《爸爸的花兒落了》這篇課文時，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生對這篇文的閱讀，在這篇閱讀中能夠感受到父親飽含深情的父愛。教師可從"英子的回憶"中著重講解，教師可在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問："在畢業(yè)典禮上英子一共回憶了與父親在一起的記憶？爸爸為什么不參加女兒的畢業(yè)典禮？通過這兩個問題讓學(xué)生切身的感受到人物中的感情以及形象，從而更加的了解文章。

2.2良好的切入選擇，破解長文。教師在教學(xué)的過程中要抓住文章的重點知識，文章的任何一處都是文章的重點，對此需要教師要找好切入口，一個句子甚至一個詞語都是整篇文章的重點，同時也需要教師從不同的特點中進(jìn)行切入，要結(jié)合實際情況進(jìn)行教學(xué)。因此教師在講解一篇文章時，應(yīng)從多個角度以及多方面進(jìn)行考慮，不管是從寫作特點還是從學(xué)生的角度，必須結(jié)合課文的實際內(nèi)容進(jìn)行，正所謂"仁者見仁，智者見智。"教師在選擇切入點的過程中可掌握文章的規(guī)律，尋找課文的中心句子以及重點句子、文中所出現(xiàn)的人物等。

2.3重視語言品味，保證教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中要重視文章中的語言，學(xué)會讓學(xué)生在一篇冗長的文章中品讀句子，長文短教意味著在課堂中語言是文章的核心內(nèi)容，語文這一門課程它具有一定的豐富性。但在一篇冗長的課文中抓住文章的中心是很難的，對此教師可以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握課文的基本內(nèi)容以及內(nèi)涵。在文中找出相關(guān)的字詞句，對重點詞句進(jìn)行反復(fù)的推敲和斟酌，掌握課文的難點和重點，在閱讀的過程中感受到語文以及文字的魅力。教師要讓學(xué)生對課文的句子進(jìn)行仿寫，將好詞好句積累起來，養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。只有將語文的基礎(chǔ)打好，才能夠?qū)崿F(xiàn)"長文短教"這一教學(xué)的目的。

3.討論

總而言之，教師在語文課堂中切實的抓好文章的切入點以及化解文章知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的過程中感受到語文這一課程的魅力所在。教師要從實際需求出發(fā)，根據(jù)因材施教的原則，靈活的掌握學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率，能夠達(dá)到事半功倍的效果，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠自主的對知識探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐福.巧抓切入點妙設(shè)主問題--例談提高語文課堂教學(xué)的有 效性[J].速讀旬刊，2015（7）.

[2]朱娟.刪繁就簡三秋樹--淺談經(jīng)典長文之短教的策略[J].求知 導(dǎo)刊，2015（21）：137-138

[3]馬鳳梅.初中語文新課改下長文短教導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的幾點思考[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014，3（52）