孫文龍 崔學智

摘 要： 歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是歷史課程目標從學科本位、知識本位到學生素養(yǎng)發(fā)展的根本轉(zhuǎn)型。史料教學體現(xiàn)了歷史學科的本質(zhì)特征。在史料教學中發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)，是基礎教育改革的重要成果，也是時代發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞： 歷史學科核心素養(yǎng) 史料教學 教學實踐

近幾年，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為基礎教育的熱詞，“歷史學科核心素養(yǎng)”成為教育部門與廣大教師研究和探討的熱門。日前，2017版《普通高中歷史課程標準》由教育部正式頒布，其中最大的變化是將課程目標由“三維目標”發(fā)展為歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并規(guī)定：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，課程結(jié)構(gòu)的設計，課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務。歷史學科的重要特點是注重“史料實證”和證據(jù)意識，史料教學是高中歷史教學的重要教學模式，在史料教學中發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)既是《普通高中歷史課程標準》的客觀需要，又是適應教育和時代發(fā)展的內(nèi)在要求[1]。

一、何謂“歷史學科核心素養(yǎng)”

教育部2017版《普通高中歷史課程標準》指出：所謂學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面[2]。這五個方面是一個整體，在歷史學科核心素養(yǎng)中有其各自的地位和作用。唯物史觀是歷史學科諸素得以達成的理論基礎；時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學科有別于其他學科的重要特征；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中的價值目標，旨在通過諸素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到立德樹人的要求[3]。

二、史料選取的原則

史料是史料教學的重要載體，要開展史料教學就離不開史料。在浩如煙海的史料中，如何科學合理地甄別和選取史料是開展史料教學的第一步，也是有效進行史料教學的前提。關(guān)于如何在史料教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合教學實踐總結(jié)出以下史料選取的原則和策略。

（一）真實性原則

史料種類多、內(nèi)容雜、真?zhèn)位煜?，在選取史料時首先要對其進行甄別、辨識與考證。如果選取的史料存在偏差或不符合史實，學生對歷史知識的理解和得出的結(jié)論就會出現(xiàn)錯誤，這比缺少史料的結(jié)果更嚴重。因此，教師在選取史料時，前提和關(guān)鍵是對史料仔細辨識，反復考證，在符合史實的前提下?lián)袢∏‘?、典型的史料。如學習“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”時，不僅要讓學生了解中國古代在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和耕作技術(shù)方面的重要發(fā)明，更要突出中國古代農(nóng)業(yè)是如何“發(fā)達”及為何“發(fā)達”的。教師可選取中外古代農(nóng)業(yè)工具和農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的圖片作為史料，讓學生通過對同時期中外農(nóng)業(yè)技術(shù)的比較，真實理解中國古代農(nóng)業(yè)的“發(fā)達”。如果僅選取中國古代農(nóng)業(yè)技術(shù)的史料，學生就會直觀認為很簡陋、很落后，很難對農(nóng)業(yè)的“發(fā)達”有深入的理解。又如在學習古代商業(yè)的發(fā)展時，引入以下材料：

（王莽）遂于長安及五都立五均官，更名長安東西市令及洛陽、邯鄲、臨甾、宛、成都市長皆為五均司市師。

——《漢書˙食貨志》

材料說明了漢代設專門的官員對商業(yè)進行管理，通過學習使學生理解古代朝廷對商業(yè)的抑制。

（東京朱雀門外）以南東西兩教坊，余皆居民或茶坊?！ú璺唬┟课甯c燈，博易買賣衣物、圖畫、花環(huán)、領(lǐng)抹之類，至曉即散，謂之鬼市子?！鄙阶硬璺弧伺褂纬圆栌诒?。

——[宋]孟元老《東京夢華錄》

材料真實反映了宋代商業(yè)的繁榮與發(fā)展，學生可與上段材料進行對比學習，比較漢、宋時期商業(yè)的不同發(fā)展情況，“論從史出，史論結(jié)合”，掌握中國古代以宋朝為界，宋朝以前政府對商業(yè)的抑制與宋朝以后城市商業(yè)的繁榮。

（二）多樣性原則

史料大致可以分為六大類：文字史料、圖片（表）史料、數(shù)字化史料、口碑史料、聲像史料和實物史料。每一種史料類別均有自己的特點和優(yōu)勢，教學時要注意史料形式的多樣化。事實證明，學生對多種形式的感官刺激做出的反應更大，更容易感興趣。史料教學中，要實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的課程目標，教師和學生應選擇文字、圖片、聲像等多種史料相結(jié)合的形式進行教學，使學生對歷史學科產(chǎn)生濃厚興趣的同時，更便于發(fā)展學生歷史學科的核心素養(yǎng)。

（三）實用性原則

課程目標是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點，史料教學中要尤其注意發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)，即史料教學要為課程目標服務。使學生掌握知識的同時，全面發(fā)展和培養(yǎng)各種素養(yǎng)。同時，選取史料時要根據(jù)學生的特點，不能超越學生的接受范圍，在課堂時間有限的情況下，選取的史料不宜太多，以學生能夠接受為原則。

（四）思想性原則

新版《普通高中歷史課程標準》對課程目標的發(fā)展，明顯反映出教育價值觀的變化，尤其側(cè)重讓學生學會做人，即立德樹人的基本目標。史料教學中，選取的史料要具有一定的思想性，教師通過課堂教學不僅要使學生掌握歷史知識，更要注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力、人文情感和家國情懷。如在學習“辛亥革命”內(nèi)容時，教師可提前讓學生準備和閱讀林覺民的《與妻書》，讓學生通過閱讀史料，感受革命黨人即將參加起義時的真實思想與情感，感受文中體現(xiàn)的濃厚的人文情感，即對妻子的眷戀之情，對革命的堅定信念，為了國家與人民的民主與自由舍小家為大家的家國情懷。

（五）啟發(fā)性原則

教學是教與學的雙向互動過程，教的目的是使學生學會學。因此，教師要拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，采取多種措施激發(fā)學生的興趣，引導啟發(fā)學生掌握正確的歷史學習方法和歷史思維能力。在史料教學中，選取的史料要有利于啟發(fā)學生，使學生在充分想象和思考中感知歷史。

三、史料運用的原則

史料的運用是史料教學的關(guān)鍵，涉及課堂教學效果和課程目標實現(xiàn)的程度。因此，史料教學要與歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，應堅持以下基本原則：

（一）層次性原則

首先，史料教學要重視教材中的史料。教材是國家教育部門組織并指導編纂的學習資料，是教師和學生使用頻率最高的課程資源。教材中選取的史料一般是與課程目標（歷史學科核心素養(yǎng)）及教學目標緊密結(jié)合的，因此，在史料教學中，應優(yōu)先使用教材中的史料。其次，注重內(nèi)、外史料的結(jié)合。雖然教材中已引入大量史料，但教材并不是萬能的，不可能做到面面俱到。因此，在史料教學過程中，教師應適當增加教材外史料，創(chuàng)造性地靈活運用[4]。如在學習“古代手工業(yè)的進步”時，教材中展示了很多中國古代在手工業(yè)成就方面的圖片史料，但并沒有從事手工業(yè)的人即手工業(yè)者的相關(guān)史料，教師可將《禮記》中的一段資料作為史料：

凡執(zhí)技以事上者，祝、史、射、御、醫(yī)、卜及百工。凡執(zhí)技以事上者，不貳事，不移官。

——《禮記·王制》

史料中古代手工業(yè)者“不貳事，不移官”，即古代手工業(yè)者專為君王服務，不能從事別的行業(yè)，也不能做官。學生通過學習理解專制社會手工業(yè)者社會地位低下，更深入地理解手工業(yè)者缺乏勞動積極性及明清時期民間手工業(yè)超越官營手工業(yè)的原因。

（二）科學性原則

首先，用唯物史觀指導教學。唯物史觀包括歷史唯物主義和辯證唯物主義，是歷史學科核心素養(yǎng)的重要一面，也是發(fā)展其他素養(yǎng)的理論保證。在史料教學中，應運用唯物史觀指導教學，不僅要傳授學生歷史知識，而且要重視學生歷史思維及能力的培養(yǎng)。其次，應堅持論從史出、史論結(jié)合的原則?！罢搹氖烦觯氛摻Y(jié)合”是史料教學的基本方法，史料實證也是歷史學科其他素養(yǎng)所要達成的重要途徑。因此，在史料運用中，要注重學生的證據(jù)意識，堅持論從史出、史論結(jié)合的原則。

（三）學生主體性原則

史料教學中應堅持以學生及其發(fā)展為出發(fā)點，堅持以學生為主體性。學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，體現(xiàn)了國家育人從學科本位、知識本位到學生素養(yǎng)發(fā)展的變化。在史料教學中要體現(xiàn)學生的主體性地位，就必須給予學生充分的學習自主權(quán)。從史料的搜集、整理、篩選到運用都要以學生為中心，教師要樂于做指導者和引導者。

第一，在探究性學習中以史料為依托、問題為導向。在史料教學中，教師運用搜集的史料設置問題，引導學生閱讀、理解史料，讓學生在不斷探究和解決問題的過程中得到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在學習清朝時期“海禁”政策時，可運用以下材料：

南洋未禁之先，閩、廣家給人足。游手無賴，亦為欲富所驅(qū)，盡入番島……既禁以后，百貨不通，民生日簇，居者苦藝能之罔用，行者嘆致遠之無方……但能使沿海居民富者貧，貧者困，驅(qū)工商為游手，驅(qū)游手為盜賊耳。

——[清]藍鼎元《論南洋事宜書》

材料反映了清初實行海禁給沿海居民帶來的生活變化，即從海禁前的“家給人足”到海禁后的“百貨不通，民生日蹙”。學生通過閱讀理解史料，自主探究海禁政策的弊端，其不僅是造成中國近代以來落后于西方的重要因素，而且影響了經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的提高，理解二十世紀七八十年代實行改革開放和加快對外貿(mào)易的原因。

第二，借助史料進行角色扮演，開展情景教學。時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要方面，也是區(qū)別于其他學科的本職體現(xiàn)。在史料教學中，讓學生通過穿越時空，通過角色扮演身臨其境地感知、理解歷史。同時，通過情景教學，學生在史料教學中培養(yǎng)了正確的價值觀和家國情懷，實現(xiàn)了立德樹人的教育目標。

綜上所述，史料教學要與歷史學科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，在核心素養(yǎng)的指導下選取、運用史料進行教學。這既是貫徹國家立德育人教育目標的現(xiàn)實要求，又是歷史學科教學方式與理念發(fā)展、進步的趨勢所在。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]朱漢國.普通高中歷史課程標準的修訂及主要變化[J].歷史教學（上半月刊），2018（2）.

[4]孫文龍.新課改下高中歷史課程資源整合的途徑與作用研究[J].西藏教育，2017（2）.

本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題《基于學生歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展的史料教學探究》的研究成果，課題批準號：GS〔2017〕GHBZ137。