摘要：師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的核心，有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，學(xué)校的許多問(wèn)題便可迎刃而解。然而，職業(yè)學(xué)校在教師的補(bǔ)充與培養(yǎng)方面，尚存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一直很難突破。本研究從校本培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過(guò)教師之間的合作教學(xué)、合作教研、合作學(xué)習(xí)、合作攻關(guān)等形式，提高教師的教育教學(xué)能力、教研水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師成長(zhǎng)；校本培養(yǎng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0023-04

“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯處熓墙逃聵I(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善職業(yè)學(xué)校教師的補(bǔ)充與培養(yǎng)問(wèn)題，是職業(yè)教育發(fā)展與改革的需要，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。

然而，職業(yè)學(xué)校教師的構(gòu)成狀況并不理想，補(bǔ)充與培養(yǎng)方面也存在許多問(wèn)題，尤其是在政策和現(xiàn)實(shí)層面，已經(jīng)制約了職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展。那么，在當(dāng)前情況下，職業(yè)學(xué)校自身該如何在教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)問(wèn)題上尋求突破呢？這正是本文要研究和關(guān)注的問(wèn)題。

一、職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)困境

關(guān)于職業(yè)師資的培養(yǎng)問(wèn)題，一般有三種方式：一是“把教師送出去”。即把教師送到高校、科研院所、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)或教育理論的學(xué)習(xí)，以豐富其理論水平、開(kāi)闊視野，了解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最新進(jìn)展，以及教育教學(xué)的最新成果。或者，把教師送到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)參與企業(yè)實(shí)踐，使教師了解和掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需要的新技術(shù)、新工藝。二是“把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。即把教育教學(xué)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家等請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，為教師的能力提升開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)題培訓(xùn)。三是校本培訓(xùn)。即通過(guò)學(xué)校自主安排，利用學(xué)校教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子，配以適當(dāng)?shù)男问胶褪侄?，以促進(jìn)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步達(dá)到共同提高的目的。

然而，從理論上來(lái)講，上述關(guān)于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)形式，都是非常完美的方式，但在實(shí)際工作中，前兩種方法做起來(lái)往往非常困難，有時(shí)候即使勉強(qiáng)實(shí)施了，卻不能達(dá)到期待的目的，還弄得“勞民傷財(cái)”。這種問(wèn)題的出現(xiàn)有學(xué)校、教師和專(zhuān)家三個(gè)方面的原因。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，難以抽出專(zhuān)門(mén)時(shí)間安排教師參加培訓(xùn)或?qū)嵺`。近年來(lái)國(guó)家重視了職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的要求，并陸續(xù)建立了一些青年教師實(shí)踐基地，開(kāi)展了相關(guān)工作，專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際動(dòng)手能力得到了一定程度的提高，但實(shí)際效果仍然不樂(lè)觀。以筆者所在學(xué)校為例，由于招生數(shù)量年年爆滿(mǎn)，又招不到專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員充實(shí)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，使得專(zhuān)業(yè)教師愈顯緊張，導(dǎo)致教學(xué)安排上捉襟見(jiàn)肘，甚至每個(gè)學(xué)期都要外聘企業(yè)的離退休技術(shù)人員，以及高校的實(shí)習(xí)生來(lái)充實(shí)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，自然也就難以安排富余的專(zhuān)業(yè)教師到高校進(jìn)修或者到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

（二）教師角度

青年教師家庭負(fù)擔(dān)重，脫不開(kāi)身外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。青年教師的家庭負(fù)擔(dān)較重，他們上有老、下有小都需要照顧。小孩上學(xué)需要看護(hù)、接送，還得保證一天三頓飯可口應(yīng)時(shí)，致使一些青年教師整天忙忙碌碌，如果家中再有身體狀況差的老人的話(huà)，那就更忙了。在這種情況下，安排青年教師較長(zhǎng)時(shí)間外出學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，幾乎成了一種不可能的事情。排除上述情況，從另外一個(gè)角度來(lái)看，現(xiàn)在的部分青年人怕吃苦、講實(shí)際，若不是因?yàn)槁毞Q(chēng)晉升對(duì)于教師在企業(yè)實(shí)踐方面的硬性時(shí)間要求，多數(shù)人是不愿到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的。有時(shí)候，即使學(xué)校克服專(zhuān)業(yè)教師不足的困難，安排他們?nèi)ジ咝Ｃ摦a(chǎn)學(xué)習(xí)，或者到企業(yè)參加企業(yè)實(shí)踐了，但仍擋不住他們隔三差五往家跑，心思多半沒(méi)有在進(jìn)修上。這種狀況的最終結(jié)果無(wú)非是參與的教師拿到了一張“證”，一張可以申報(bào)“雙師型”教師或職稱(chēng)晉升的通行證，至于學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、是不是對(duì)得起學(xué)校的投入就不好說(shuō)了。

（三）專(zhuān)家方面

請(qǐng)高校、科研院所、企業(yè)的專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)講課交流，理論上講是一種非常好的方式，但對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，卻是一件非常奢侈的事情。一是不易請(qǐng)到。這是因?yàn)閷?zhuān)家、學(xué)者的時(shí)間都非常寶貴，他們抽不出時(shí)間到學(xué)校來(lái)，此外他們對(duì)講課的地點(diǎn)和邀請(qǐng)單位也是有選擇的，一所職業(yè)學(xué)校請(qǐng)他們來(lái)講課，報(bào)道出去會(huì)讓他們感到“掉價(jià)”，因而他們也不愿意來(lái)。二是代價(jià)高。請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)講專(zhuān)業(yè)、高深的東西沒(méi)有幾個(gè)人聽(tīng)得懂，講淺顯的內(nèi)容還不如上網(wǎng)瀏覽，而專(zhuān)家的講課費(fèi)、交通費(fèi)、接待費(fèi)等還都需要支出。三是效果差。專(zhuān)家到校的時(shí)間長(zhǎng)則一天，短時(shí)頂多幾個(gè)小時(shí)，在某些方面給學(xué)校指點(diǎn)一下還可以，但想在學(xué)校教師能力提升方面有一個(gè)突出、快速的回報(bào)，恐就難以實(shí)現(xiàn)了。

二、職校教師校本培養(yǎng)的模式探索

考慮到阻礙教師進(jìn)修、提高的種種障礙，課題組認(rèn)為，教師的校本培訓(xùn)是一種切實(shí)可行的方式，它較好地解決了學(xué)校教學(xué)任務(wù)重、教師外出安排困難、聘請(qǐng)專(zhuān)家代價(jià)高的問(wèn)題。下邊就是我們?cè)趲熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面，通過(guò)課題組所在學(xué)校嘗試的多種校本培養(yǎng)模式。

（一）多元組合，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)過(guò)程中，企業(yè)需求大、學(xué)員數(shù)量多，而師傅的配備嚴(yán)重不足。為了克服傳統(tǒng)學(xué)徒制依靠“口手相傳”、“一帶一”學(xué)徒模式的低效率，滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能型人才的批量化需求，通過(guò)組建“學(xué)徒班”和“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，從而使“師傅”與“學(xué)徒”之間形成“多對(duì)多”的師徒對(duì)應(yīng)關(guān)系（如圖1所示），同時(shí)采用“包班制”的管理模式，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育責(zé)任，直到學(xué)徒班學(xué)員通過(guò)考核、打出“山門(mén)”，獲得企業(yè)認(rèn)可，取得“出師證”為止。

所謂“多元結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是指由德育教師、專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師、企業(yè)師傅等共同組成的一個(gè)教學(xué)小組。這里的“多元”，強(qiáng)調(diào)了成員之間的多種能力和業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)的差異性，而且要“德能雙馨”，為人正派，具有正確的價(jià)值觀，傳播正能量。其中的德育教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)徒的道德修養(yǎng)教育和日常生活安排與管理，應(yīng)為學(xué)徒班的第一班主任；專(zhuān)業(yè)教師主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)徒的技能訓(xùn)練，分別擔(dān)任第二班主任和第三班主任；企業(yè)師傅由合作企業(yè)配備，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐。如此，由不同能力和教學(xué)業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)的老師以及企業(yè)師傅組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就成了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合后的一個(gè)完美集合體。用這個(gè)集合體去實(shí)現(xiàn)對(duì)特定群體的教學(xué)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的愿望，以期達(dá)到一種完美的效果。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作過(guò)程中，作為具有不同特長(zhǎng)的各個(gè)成員，需要相互配合、相互學(xué)習(xí)，通過(guò)集體備課，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，然后共同策劃教學(xué)過(guò)程、合作完成課堂教學(xué)，這是之所以稱(chēng)為“團(tuán)隊(duì)”的核心所在。這種方式不但有效提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和教學(xué)水平，而且理論實(shí)踐并重、貼近現(xiàn)場(chǎng)，也讓整個(gè)課堂更加高效。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要重視對(duì)學(xué)生的課余生活做出指導(dǎo)性的安排，并身體力行，用自身的品德、能力、個(gè)性品格和風(fēng)格等去帶動(dòng)學(xué)徒，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)徒在道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能、崗位能力、企業(yè)文化等各方面的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練提升，真正使學(xué)徒個(gè)個(gè)成人、成材、成功。

（二）理實(shí)結(jié)合，提升“雙師”素質(zhì)

“雙師型教師”數(shù)量不足、企業(yè)師傅引進(jìn)困難等問(wèn)題，一直是制約職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)要害。為了對(duì)接企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)校安排教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，或者引進(jìn)企業(yè)師傅培訓(xùn)學(xué)校教師提高實(shí)踐能力是提升“雙師”教師素質(zhì)的兩種不同途徑，但在現(xiàn)實(shí)學(xué)校管理過(guò)程中，這兩種途徑都是難以安排的。一方面，學(xué)校生源多、教學(xué)任務(wù)重，根本抽不出教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐；另一方面，企業(yè)項(xiàng)目多、施工任務(wù)重，比如鐵路施工企業(yè)，他們點(diǎn)多線(xiàn)長(zhǎng)，技術(shù)人員尤其緊缺，甚至連退休的員工都被返聘了，有時(shí)還想讓學(xué)校予以技術(shù)和人員支援，這種局面是很難安排有教學(xué)能力的師傅到學(xué)校協(xié)助教學(xué)或在項(xiàng)目上專(zhuān)門(mén)帶學(xué)生的。那么，如何解決“雙師型”教師短缺的問(wèn)題呢，文生先生提出的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”理論就為學(xué)校提供了一種自我“繁殖”雙師型教師的途徑。理實(shí)結(jié)合，是指理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師（或企業(yè)師傅）結(jié)合，形成一個(gè)雙元結(jié)構(gòu)教師小組，來(lái)達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高之目的。通常情況下，對(duì)于新技術(shù)，理論教師沒(méi)有學(xué)過(guò)但有學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于新工藝，實(shí)訓(xùn)教師熟悉但講不清緣由。實(shí)踐中，我們把任教同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師按照是否參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐分成兩類(lèi)，未參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐的稱(chēng)為理論教師，參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐并獲得高級(jí)工以上技能證書(shū)的為實(shí)訓(xùn)教師，然后讓兩類(lèi)人員相互自由組合“配對(duì)”，形成多個(gè)“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，教學(xué)上為他們安排同一個(gè)年級(jí)的相同課程，上理論課時(shí)由理論教師講解，實(shí)訓(xùn)教師跟班聽(tīng)課、豐富知識(shí)面，或配合理論教師的講解進(jìn)行示范；上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，由實(shí)訓(xùn)教師講解示范，理論教師觀摩學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行要點(diǎn)補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到相互切磋、共同成長(zhǎng)之目的。

（三）說(shuō)做結(jié)合，演繹教學(xué)“雙簧”

“雙簧”是說(shuō)唱藝術(shù)中的一種表演形式。雙簧的表演是兩個(gè)演員，一人用形體表演，一人用聲音說(shuō)唱配合，兩者合二為一。這種“說(shuō)”與“演”結(jié)合的表演形式，正好符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中示范教學(xué)的特點(diǎn)，并且說(shuō)和演分由兩人完成，圓滿(mǎn)解決了復(fù)雜環(huán)境下無(wú)法單獨(dú)一人完成講解和示范的問(wèn)題。兩名（或多名）教師合作，一人用語(yǔ)言（包括聲音語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)言）“指揮”，一（或多）人動(dòng)手“操作”、示范配合，就如同表演“雙簧”一樣。這種方式姑且稱(chēng)為“教學(xué)雙簧”，是由兩人或多人分工有講解、有示范共同完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一種合作教學(xué)模式。此外，利用這種模式還可以開(kāi)展小組間的技能競(jìng)賽，以鍛煉學(xué)生間的相互配合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。老師要注意在一旁給學(xué)生記時(shí)打分，并挑選若干技能突出的學(xué)生來(lái)協(xié)助老師做裁判工作，對(duì)完成好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)有欠缺的學(xué)生予以指點(diǎn)、鼓勵(lì)，這樣既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿(mǎn)足了其好勝心，完成得好的學(xué)生更想露一手，增加了他們的信心，有瑕疵的也想努力趕上，不甘落后，從而形成氣氛活躍、人人爭(zhēng)優(yōu)的局面，提高了教學(xué)質(zhì)量。這種合作教學(xué)方式有幾個(gè)典型特點(diǎn)：一是清晰明了。演示過(guò)程觀賞性較強(qiáng)，對(duì)于不擅長(zhǎng)邏輯思維的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像看一場(chǎng)表演一樣，教師講得認(rèn)真、操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽(tīng)得清楚、看得明白，每個(gè)人都有迫不及待、躍躍欲試的沖動(dòng)，教學(xué)的目的達(dá)到了。二是形式新穎。采用“雙簧”模式寓游戲、表演形式于學(xué)習(xí)中，形式新穎、獨(dú)特，學(xué)生參與的積極性空前高漲。此外，在學(xué)生演練過(guò)程中，通過(guò)“說(shuō)”、“做”角色互換，每個(gè)人都得到了“說(shuō)得明白、做得正確”的鍛煉機(jī)會(huì)。三是效果突出。這種形式要求“指揮”和“表演”的雙方都必須進(jìn)行精心準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、操作規(guī)程了然于心，進(jìn)而達(dá)到默契配合。因此，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上，對(duì)于參與“說(shuō)”和“做”的雙方來(lái)說(shuō)，都有很大的提高，其實(shí)訓(xùn)效果是不言而喻的。實(shí)踐證明，這種方式不但是可行的，而且是可取的。同時(shí)，這種方式還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。一般情況下，任何一個(gè)工程項(xiàng)目都非一人單打獨(dú)斗可以完成，這種通過(guò)團(tuán)隊(duì)密切配合，共同完成實(shí)訓(xùn)演練的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流，培養(yǎng)了與他人合作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

（四）同行結(jié)合，共同克堅(jiān)攻難

在信息化時(shí)代，新知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，而習(xí)慣了碎片化閱讀的老師們也不愿意去“啃”新東西，安排教師到大學(xué)、科研院所、企業(yè)一線(xiàn)學(xué)習(xí)只能解決一時(shí)的知識(shí)更新問(wèn)題，多數(shù)情況下還需要教師自我學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，是無(wú)法適應(yīng)日新月異的社會(huì)進(jìn)步的。在大批量、集中時(shí)間安排專(zhuān)業(yè)教師外出進(jìn)修提高無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下，如何達(dá)到不出校門(mén)參加培訓(xùn)就可以解決教師的知識(shí)更新問(wèn)題呢？一個(gè)可行的方式就是把同專(zhuān)業(yè)的教師組織起來(lái)，對(duì)一個(gè)新知識(shí)、一本書(shū)的學(xué)習(xí)組建一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，相互切磋、交流、研討，來(lái)弄清學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑問(wèn)。在具體做法上，我們把一個(gè)教研室從事相應(yīng)課程教學(xué)的人員組成一個(gè)小組，具體學(xué)習(xí)流程分為三個(gè)步驟。

第一步，自我學(xué)習(xí)。由組長(zhǎng)根據(jù)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)需要，搜集學(xué)習(xí)資料分發(fā)給團(tuán)隊(duì)成員，并提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度要求，號(hào)召大家借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，同時(shí)記下疑問(wèn)之處，準(zhǔn)備講課提綱。

第二步，交流匯報(bào)。每周利用一次教研活動(dòng)時(shí)間，以抽簽的方式隨機(jī)確定發(fā)言人，以“報(bào)告”或“說(shuō)課”的方式，向小組成員報(bào)告對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并接受其他老師的提問(wèn)。這里選用抽簽方式、隨機(jī)確定發(fā)言人的目的在于讓團(tuán)隊(duì)成員每個(gè)人都有壓力，都需做好發(fā)言準(zhǔn)備，從而激勵(lì)每個(gè)成員都要認(rèn)真對(duì)待，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

第三步，研討釋疑。一個(gè)人的講演結(jié)束后，每個(gè)人都可以?huà)伋鲎约旱囊蓡?wèn)，由理解透徹者提出自己的見(jiàn)解，然后共同研討，或者由其中的學(xué)術(shù)帶頭人或企業(yè)專(zhuān)家采用報(bào)告和示范講解的形式為其他同志講解，直到團(tuán)隊(duì)成員中每一個(gè)人的疑問(wèn)消除，即表示完成了一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不但受到了新老教師的歡迎，從企業(yè)來(lái)的師傅也贊不絕口。

此外，這種通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式可以應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科和課程，也可以在不同學(xué)科的教師中間開(kāi)展，比如由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師與其他專(zhuān)業(yè)教師組成學(xué)習(xí)共同體，利用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的特長(zhǎng)，幫助其他專(zhuān)業(yè)教師提升信息化教學(xué)能力。

（五）名師引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在通常情況下，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都是落后于現(xiàn)場(chǎng)的，尤其是新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用更是如此。學(xué)校在“昨天”購(gòu)置的一套“今天”還可以引以自豪的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，“明天”就可能成為在同行面前羞于啟齒的物件，針對(duì)這種狀況，學(xué)校該如何應(yīng)對(duì)呢？這就要求學(xué)校要跟蹤企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，保持與設(shè)計(jì)院所的溝通聯(lián)系，及時(shí)將現(xiàn)場(chǎng)的最新應(yīng)用引入學(xué)校。利用名師在“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝”方面的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，以名師為核心，在其引領(lǐng)下組成項(xiàng)目小組，開(kāi)發(fā)符合現(xiàn)場(chǎng)需要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。這要求學(xué)校要打破常規(guī)，改變實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的招投標(biāo)方式，敢于把相關(guān)項(xiàng)目交給由名師引領(lǐng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，或者由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)部分參與建設(shè)過(guò)程。以下是我們嘗試過(guò)的兩種方式。

一是由若干專(zhuān)業(yè)教師組成項(xiàng)目小組，由名師負(fù)責(zé)、全程參與建設(shè)方案的制定、招標(biāo)文件的起草，以及建設(shè)過(guò)程的觀摩和配合，整個(gè)建設(shè)過(guò)程無(wú)疑給學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師提供了一個(gè)非常寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一個(gè)項(xiàng)目下來(lái)，等于專(zhuān)業(yè)教師參與了一個(gè)工程建設(shè)的全部過(guò)程，是一次非常難得的實(shí)踐經(jīng)歷，也是學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師向施工單位“偷師學(xué)藝”的一個(gè)理想安排。這種安排既不影響日常教學(xué)，也間接地達(dá)到了企業(yè)實(shí)踐的目的。

二是將一些小的建設(shè)項(xiàng)目（比如單模塊實(shí)訓(xùn)室建設(shè)）直接交給由名師引領(lǐng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓他們結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)要求，自主設(shè)計(jì)、自主施工，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。事實(shí)上，如果這種方式比通過(guò)招投標(biāo)建設(shè)還要省錢(qián)的話(huà)，就要在學(xué)校里倡導(dǎo)這種模式，同時(shí)要教育其他職工不要眼紅，不怕他們賺錢(qián)，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)不但給學(xué)校節(jié)省了資金，更關(guān)鍵的是鍛煉了隊(duì)伍，這是“一舉雙得”的事情。此外，如果在實(shí)施過(guò)程中再帶領(lǐng)學(xué)生共同參與的話(huà)，學(xué)生也得到了鍛煉，則是“一箭三雕”的效果。筆者學(xué)校在從老校區(qū)搬入新校區(qū)時(shí)，有些設(shè)備被拆解（線(xiàn)路被剪斷，分成可以搬遷的小單元）后，由于沒(méi)有施工圖，恢復(fù)起來(lái)相當(dāng)困難，一度被擱置了一年多沒(méi)有恢復(fù)，后來(lái)我們引進(jìn)了4名企業(yè)師傅，由他們與“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的老師一起，帶領(lǐng)學(xué)徒班學(xué)員，利用課余時(shí)間，歷時(shí)2個(gè)多月，對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行了成功恢復(fù)，這項(xiàng)工作不但鍛煉了教師，也帶出了一批學(xué)生（學(xué)徒），收到了很好的效果。

（六）新老結(jié)合，構(gòu)筑“青藍(lán)工程”

這里的“新”是指新入職的青年教師，在中職學(xué)校里，新入職的專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，他們沒(méi)有教師資格證，沒(méi)有登過(guò)講臺(tái)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不但要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法，獲取教師資格證，還要觀摩學(xué)習(xí)老教師的課堂講授方法。這里的“老”不是簡(jiǎn)單意義上的年齡大，而是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老道，知識(shí)淵博，為人師表，品德高尚，教學(xué)效果好，傳播正能量，同時(shí)教學(xué)能力突出、教學(xué)效果好的教師，如“優(yōu)質(zhì)課”、“信息化”教學(xué)大賽的獲獎(jiǎng)?wù)?，或者在某個(gè)領(lǐng)域有較深入的研究，取得了較高水平的教育科研成果的老師。這種讓新老教師結(jié)合組成的雙元小組，通過(guò)“以老帶新”的方式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)青年教師的項(xiàng)目稱(chēng)為“青藍(lán)工程”，這種組合事實(shí)上是一種“師徒組合”，這是培養(yǎng)優(yōu)秀青年骨干教師的一項(xiàng)重要手段。這種組合的核心是用“老”教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、道德修養(yǎng)和人格魅力，通過(guò)“傳、幫、帶”的方式，去教育、培養(yǎng)和感染新入職的青年教師。反過(guò)來(lái)，還可以通過(guò)新教師的活力和新知識(shí)來(lái)促進(jìn)老教師更新知識(shí)、更新觀念，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互切磋、共同提高之目的。

在這項(xiàng)工程的實(shí)施過(guò)程中，為確保項(xiàng)目成效，學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo)，落實(shí)相關(guān)過(guò)程，一方面老教師要填寫(xiě)“培養(yǎng)手冊(cè)”，記錄培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)心得，另一方面新教師要填寫(xiě)“成長(zhǎng)手冊(cè)”，記錄成長(zhǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)心得，最后要安排展覽進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于優(yōu)勝者安排公開(kāi)課，組織全體教師觀摩學(xué)習(xí)。

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