劉婷婷 王海鵬 代富平 洪振宇 段利兵 胡馨允

摘要：本文探究我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中存在的問(wèn)題并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，同時(shí)剖析如何創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的實(shí)施路徑。本文認(rèn)為，建立新型的本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式、指導(dǎo)模式與管理模式，構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的、行之有效的本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式，才能為本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校中順利實(shí)施提供保障。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；指導(dǎo)模式；管理模式

中圖分類號(hào)：G472 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0018-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，“樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)?！绷?xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！碧岣呓逃|(zhì)量，推進(jìn)高校教育內(nèi)涵發(fā)展是國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。本科生導(dǎo)師制作為學(xué)生與老師溝通的新窗口，近年來(lái)成為課堂教學(xué)主渠道外教書育人的重要載體、提升本科教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要“抓手”。探析本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校中的實(shí)施情況，并對(duì)創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的實(shí)施路徑進(jìn)行分析，對(duì)有效實(shí)施本科生導(dǎo)師制尤為重要。

一、本科生導(dǎo)師制的歷史溯源

14世紀(jì)，當(dāng)時(shí)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆提出并實(shí)踐“導(dǎo)師制”。17世紀(jì)，導(dǎo)師制被英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校普遍應(yīng)用于研究生教育中。導(dǎo)師制作為牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)最大的特色，被譽(yù)為皇冠上的寶石。19世紀(jì)末，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等英國(guó)高校效仿美國(guó)哈佛大學(xué)實(shí)施學(xué)分制，并將原來(lái)用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生培養(yǎng)中。1938年，時(shí)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)的竺可楨將導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于本科生教育中。中國(guó)人民共和國(guó)成立后，高等學(xué)校普遍實(shí)行前蘇聯(lián)的學(xué)年制，取代了解放前的學(xué)分制，導(dǎo)師制未能在國(guó)內(nèi)推廣。進(jìn)入21世紀(jì)后，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的一大批高校開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。目前，國(guó)內(nèi)還有上海交通大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、山東大學(xué)、陜西師范大學(xué)等很多高校先后采納并實(shí)行本科生導(dǎo)師制。

二、本科生導(dǎo)師制的重要意義

隨著我國(guó)高等教育的改革，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才成為我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革的“最強(qiáng)音”。本科生導(dǎo)師制作為高校教書育人的重要載體和提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要“抓手”，其實(shí)施與推行具有重要意義。

（一）本科生導(dǎo)師制有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度化

長(zhǎng)期以來(lái)，以年級(jí)為基本單位的輔導(dǎo)員制，以班級(jí)為基本單位的班主任制和以課堂教學(xué)為主渠道的班級(jí)授課制是本科生培養(yǎng)的主要模式。這種人才培養(yǎng)模式雖然具有優(yōu)勢(shì)，但也存在缺陷，如沒有針對(duì)學(xué)生提供具體化、個(gè)性化、適應(yīng)性的培養(yǎng)方案與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使得創(chuàng)新型人才培養(yǎng)流于形式。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施將教師指導(dǎo)學(xué)生的要求制度化、具體化，從制度上實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而保障創(chuàng)新型教育教學(xué)工作有序展開和穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）本科生導(dǎo)師制有利于彌補(bǔ)學(xué)分制的內(nèi)在缺陷

隨著完全學(xué)分制的不斷推行，彈性學(xué)制、專業(yè)改選和輔修雙學(xué)位等政策不斷成熟，選項(xiàng)的不斷增多需要導(dǎo)師專業(yè)的學(xué)術(shù)引導(dǎo)和建議。以選課制為核心的教學(xué)管理制度，充分考慮到不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異和獨(dú)特需要。但部分學(xué)生選課結(jié)構(gòu)不合理，存在大批量選課，混學(xué)分、湊學(xué)分的現(xiàn)象，從而造成高校人才培養(yǎng)的目的沒有實(shí)現(xiàn)。本科生導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用。導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生的交流，可以為學(xué)生提供相對(duì)系統(tǒng)、完整、理性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和有益的學(xué)習(xí)建議。本科生導(dǎo)師制有利于貫徹和落實(shí)學(xué)分制，是實(shí)施個(gè)性化教育的有效手段。

（三）本科生導(dǎo)師制有利于建立師生良性的溝通機(jī)制

本科生導(dǎo)師制倡導(dǎo)導(dǎo)師與學(xué)生之間的個(gè)人交流。師生之間要經(jīng)常性、定期性的見面，師生見面頻率在每周一次或每周多次。導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面的探討和對(duì)話中，導(dǎo)師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。此種模式有利于師生建立起良性的互動(dòng)和溝通機(jī)制，形成親切、平等、自由的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、本科生導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問(wèn)題

在部分國(guó)內(nèi)高校的研究與實(shí)踐下，本科生導(dǎo)師制取得了良好的效果，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。然而本科生導(dǎo)師制作為一種引進(jìn)的制度，仍然處于探索階段，在具體的實(shí)施過(guò)程中“這顆牛津皇冠上的寶石”顯示出瑕疵。本科生導(dǎo)師制在中國(guó)遭遇“水土不服”，原因在于新制度沒有結(jié)合國(guó)情、校情和院情進(jìn)行本土化與創(chuàng)新。本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題突出，例如缺乏合理的作用定位，本科生導(dǎo)師制實(shí)施的條件不完備，運(yùn)行的機(jī)制體制不健全，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任責(zé)任重疊等，其中阻礙本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的主要問(wèn)題如下。

（一）師生意愿不強(qiáng)烈

學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制重視度不高，積極性不強(qiáng)。學(xué)生主體對(duì)導(dǎo)師制度的實(shí)施存在抵觸情緒，而且學(xué)生在導(dǎo)學(xué)工程中完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，遵循著傳統(tǒng)的加工式、注入式、馴化式的教育，教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答；教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)。教師對(duì)于本科生導(dǎo)師制持敷衍態(tài)度，缺乏熱情與責(zé)任心。部分教師把指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)作是附加的包袱，敷衍了事。導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)少，指導(dǎo)質(zhì)量低，指導(dǎo)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性，指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于空泛。

（二）機(jī)制體制不健全

針對(duì)本科生導(dǎo)師制的機(jī)制體制不健全、不完善。缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)師生見面頻率、談話次數(shù)、教學(xué)引導(dǎo)、科研培養(yǎng)缺乏監(jiān)管，未實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況與教學(xué)管理的閉環(huán)管理，沒有監(jiān)督，沒有反饋，沒有動(dòng)態(tài)情況的掌握，制度游離于監(jiān)管之外。同時(shí)，缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲考評(píng)機(jī)制，導(dǎo)師做與不做一個(gè)樣，付出多與付出少無(wú)區(qū)別，學(xué)生學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，配合與不配合無(wú)差異，師生操作主體在沒有壓力與緊迫感的情況下，使得本科生導(dǎo)師制流于形式。

（三）指導(dǎo)模式不多元

本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中，部分導(dǎo)師不區(qū)分指導(dǎo)年級(jí)無(wú)針對(duì)性無(wú)個(gè)性的指導(dǎo)模式不僅起不到良好的效果，也降低了學(xué)生的積極性，違背了本科生導(dǎo)師制的初衷，使得本科生導(dǎo)師制流于形式。此外，完全遵循“面對(duì)面”的師生指導(dǎo)模式，師生之間的交流受到時(shí)空的限制，同時(shí)也增加了師生的交流成本，廣泛多樣、便捷高效、靈活豐富的互動(dòng)交流方式亟待構(gòu)建。

四、創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的實(shí)施路徑

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校與學(xué)者積極對(duì)本科生導(dǎo)師制嘗試這有益探索，如北京大學(xué)把本科生導(dǎo)師制定義為顧問(wèn)導(dǎo)師制，上海交通大學(xué)規(guī)定本科生導(dǎo)師著重對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活中的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，明確導(dǎo)師不負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)與管理工作。同時(shí)，各高校也嘗試建立健全本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制，為了避免本科生導(dǎo)師制的流于形式，廈門大學(xué)等高校采用《指導(dǎo)冊(cè)》等形式對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師之間的交流溝通時(shí)間、內(nèi)容給予詳細(xì)的規(guī)定，上海交通大學(xué)制定《學(xué)生成長(zhǎng)記錄表》要求師生在每次指導(dǎo)完畢后填寫，對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施實(shí)行監(jiān)督。本文認(rèn)為，將本科生導(dǎo)師制進(jìn)行本土化創(chuàng)新，建立新型的本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式、指導(dǎo)模式與管理模式，構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的、行之有效的本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式，才能為本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校中順利實(shí)施提供保障。

（一）創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，建立“雙輪”“雙驅(qū)”“雙主體聯(lián)動(dòng)”的新型本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

學(xué)生與教師是本科生導(dǎo)師制的主體與核心，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施必須注重學(xué)生與教師這兩項(xiàng)因素。學(xué)生與教師是本科生導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式改革快車的“雙輪”?！半p輪”具有必備性，說(shuō)明學(xué)生與教師在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中缺一不可；“雙輪”同向性要求學(xué)生與教師必須在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中齊心協(xié)力，任何一方的缺失或疏忽都會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)快車的偏向或停止；“雙輪”具有平衡性，學(xué)生與教師之間在起步、行進(jìn)、加速時(shí)都要相互協(xié)調(diào)，保證本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施并快速發(fā)展。高校要建立本科生導(dǎo)師制中的“雙輪”模式，激發(fā)學(xué)生與導(dǎo)師的雙重主體意識(shí)，摒棄學(xué)?；?qū)W院在本科生導(dǎo)師制中“一廂情愿”的畸形模式。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施需要內(nèi)部機(jī)制與外部機(jī)制持續(xù)推動(dòng)。內(nèi)部機(jī)制是指師生對(duì)本科生導(dǎo)師制教育理念的詮釋與認(rèn)同度，直接影響學(xué)生和教師的意識(shí)與行動(dòng)。本科生導(dǎo)師制的完善要培育本科生導(dǎo)師制的思想共識(shí)。外部機(jī)制是指本科生導(dǎo)師制配套的體制機(jī)制，通過(guò)建立外部條件間接影響教師和學(xué)生的意識(shí)與行動(dòng)。高校需建立本科生導(dǎo)師制的“雙驅(qū)”模式，促使內(nèi)部機(jī)制與外部機(jī)制協(xié)同推進(jìn)，內(nèi)部的思想共識(shí)培育與外部的體制機(jī)制保障協(xié)同確保本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

“雙輪”“雙驅(qū)”的運(yùn)行模式需要教師與學(xué)生間保持穩(wěn)定的連接紐帶與牢固的作用支點(diǎn)，高校需探究建設(shè)多元化的師生互動(dòng)機(jī)制，建立有效的師生互動(dòng)平臺(tái)、課外研學(xué)平臺(tái)以及師生情感交流平臺(tái)，摒棄師生間的距離感與隔膜感，建立融洽密切、平等自由的師生關(guān)系，建立“雙主體聯(lián)動(dòng)”模式，保障師生積極投入本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)踐中。

（二）創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的管理模式，建立健全本科生導(dǎo)師制多元化的監(jiān)督與約束機(jī)制、激勵(lì)與保障機(jī)制、評(píng)價(jià)與考核機(jī)制

有效的管理模式是本科生導(dǎo)師制有效運(yùn)行的根本保障。高校應(yīng)在本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行過(guò)程中將過(guò)程管理、動(dòng)態(tài)管理與目標(biāo)管理有機(jī)結(jié)合，將“導(dǎo)”的管理與“學(xué)”的管理作為本科生導(dǎo)師制管理的有機(jī)統(tǒng)一體，建立多元化的本科生導(dǎo)師制相關(guān)體制機(jī)制，創(chuàng)建新型的本科生導(dǎo)師制管理模式。

1.建立多元化的本科生導(dǎo)師制監(jiān)督機(jī)制與約束機(jī)制。高校要對(duì)“導(dǎo)”的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和手段進(jìn)行多元化監(jiān)控，對(duì)“學(xué)”的態(tài)度、表現(xiàn)、成績(jī)和效果進(jìn)行多元化監(jiān)督，同時(shí)建立師生雙方責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的約束機(jī)制。保障學(xué)生享有被導(dǎo)師指導(dǎo)權(quán)利的同時(shí)，履行主動(dòng)參與學(xué)術(shù)探討與科研訓(xùn)練、根據(jù)導(dǎo)師意見調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范與紀(jì)律、客觀公正評(píng)議導(dǎo)師指導(dǎo)情況等義務(wù)。監(jiān)督導(dǎo)師履行義務(wù)的同時(shí)，保障導(dǎo)師享有評(píng)優(yōu)、針對(duì)導(dǎo)師制向?qū)W院提出合理意見與建議、提出終止指導(dǎo)關(guān)系等權(quán)利。

2.建立多元化的本科生導(dǎo)師制激勵(lì)機(jī)制與保障機(jī)制。高校要多元化地將導(dǎo)師的工作質(zhì)量與崗位聘任、職稱評(píng)審、提拔任用相結(jié)合，將學(xué)生參與度及表現(xiàn)情況與學(xué)生評(píng)優(yōu)制度相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，要建立指導(dǎo)前指導(dǎo)場(chǎng)所、后勤保障人員、專項(xiàng)資金等資源保障與本科生導(dǎo)師制持續(xù)順利實(shí)施的長(zhǎng)效保障機(jī)制，保障教學(xué)、科研、管理、服務(wù)協(xié)同育人。通過(guò)模塊化、項(xiàng)目化的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，運(yùn)用前期宣傳造勢(shì)、中期互動(dòng)交流、后期推優(yōu)展示，通過(guò)輿論鼓勵(lì)與褒揚(yáng)師生在本科生導(dǎo)師制中的投入，進(jìn)而保障本科生導(dǎo)師制長(zhǎng)期順利運(yùn)行。

3.建立多元化的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系與考核機(jī)制。高校需構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體、多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元化評(píng)價(jià)方法的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系，注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)多重評(píng)價(jià)方法體系。構(gòu)建形成性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制考核機(jī)制。結(jié)合創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，建立充分考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入、進(jìn)步程度的過(guò)程性“學(xué)”的考核與結(jié)果性“學(xué)”的考核，建立充分考慮導(dǎo)師的過(guò)程性“導(dǎo)”的考核與結(jié)果性“導(dǎo)”的考核。協(xié)調(diào)好形成性考核與結(jié)果性考核的關(guān)系。

（三）創(chuàng)新本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)模式，建立全程指導(dǎo)與分段指導(dǎo)相結(jié)合、常規(guī)指導(dǎo)與分流指導(dǎo)相結(jié)合、固定指導(dǎo)與多種途徑交流相結(jié)合的新型指導(dǎo)模式

高校需建立以年級(jí)為特征，搭建師生平等交流平臺(tái)的新型指導(dǎo)模式；構(gòu)建人人有導(dǎo)師、每一階段都有指導(dǎo)的全程指導(dǎo)模式。在全程培養(yǎng)的導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的年級(jí)特點(diǎn)，采取不同內(nèi)容的分段指導(dǎo)。同時(shí)建立以項(xiàng)目為載體，構(gòu)筑師生自由承接途徑的新型指導(dǎo)模式，拓寬學(xué)生接受更多優(yōu)質(zhì)資源的路徑；大一階段，以新生研討課為載體，輔以學(xué)習(xí)交流、師生座談、讀書報(bào)告的方式，圍繞學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)知等方面引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃；大二、大三階段，以科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，輔以學(xué)術(shù)講座、交流訪學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；大四階段，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為依托，輔以考研出國(guó)、職業(yè)發(fā)展等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、撰寫、答辯等環(huán)節(jié)，考研復(fù)習(xí)、筆試、面試等過(guò)程，職業(yè)選擇、應(yīng)聘、簽約等經(jīng)歷，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師需采用傳統(tǒng)指導(dǎo)與現(xiàn)代化手段并重的指導(dǎo)方式，注重內(nèi)容預(yù)定、時(shí)間穩(wěn)定、場(chǎng)所固定、面對(duì)面指導(dǎo)的同時(shí)，也提倡運(yùn)用智能化、開放化與個(gè)性化的互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代化通信技術(shù)，跨越時(shí)空限制地即時(shí)動(dòng)態(tài)的在線互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)廣泛多樣、便捷高效、靈活豐富的互動(dòng)交流方式，同時(shí)降低師生交流成本，促進(jìn)與深化導(dǎo)師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

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