李光旭 肖志濤 吳駿 Philip O.Ogunbona 王雯

摘要：專業(yè)課程的全英文授課常因閱讀量較大、專業(yè)詞匯難記而使得學生對課程學習的參與度低，學習效果不佳。本研究探索了利用互聯(lián)網(wǎng)討論組功能以及英文專業(yè)網(wǎng)站論壇來提高學生學習參與度的方法，同時利用Archer提出的“反思性”模型來研究學生參與教學活動的一系列反思模式。通過“討論內容的統(tǒng)計分析”和“與參與者面談”的方式，我們考察并提高了網(wǎng)絡輔助學習環(huán)境中學生對全英文專業(yè)課程學習的參與效果。

關鍵詞：反思性模型；學習參與度；全英文授課；網(wǎng)絡課程輔助

中圖分類號：H059 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0003-03

一、引言

如今，國內的各大高校紛紛將“全英文授課”作為提高學生專業(yè)應用能力的一個重要發(fā)展方向。然而，由于本科生對科技類英文文獻閱讀量有限，并且專業(yè)知識本身有一定難度，如何保持學生的學習動機在教學實踐中仍面臨著挑戰(zhàn)。[1]研究表明，教育新技術可以有效地輔助學習者對所學課程的參與度。例如，香港大學專業(yè)進修學院使用新的網(wǎng)絡教學技術促進學生對課程學習的參與度，并且得到了與面授相同且更加靈活的教學效果。[2]孫雨生等基于MOOC教學模式提出了利用網(wǎng)絡技術碎片化重組知識方法，用以實現(xiàn)自主預習、在線討論與測驗、教學反饋與多元化評價等教學活動。[3]宋朝霞等利用網(wǎng)絡視頻技術解決項目式教學過程中課堂教學時間難以控制、學生難于參與實際生產(chǎn)等難題；實現(xiàn)將知識結構在空間上重新安排，理論教學與工程實踐有機結合的目的。[4]

“學生參與”通常是指學生對所學課程的主動學習、思考與探討。學生的學習方式、內容難度、師生間互動以及良好的校園環(huán)境等因素都會影響到學生參與度。研究表明，使用社交工具如微信、QQ等可以通過增強學生間的溝通，通過拉近相互間關系來促進他們對合作項目的共同參與。[5]與此同時，隨著專業(yè)網(wǎng)站論壇的發(fā)展和普及，學生對某專業(yè)領域知識的探索可以通過在線協(xié)作方式得以增強。國內外已有很多大學利用BBS讓學生與導師之間通過發(fā)帖交互的方式解答學習過程中遇到的問題。這種相互作用為鍛煉學生的批判性思維、回顧學習內容創(chuàng)造了空間。在網(wǎng)絡的虛擬討論環(huán)境中學生們“為了通過發(fā)言來證明自己的才干，或是為了保持其人際關系”而積極參與到項目當中。[6]

本研究將基于互聯(lián)網(wǎng)的教育新技術手段應用于全英文專業(yè)授課當中，考察學生對相關知識學習的參與情況。特別地，我們基于Archer的“反思性”模型原理提出了學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境中對學習參與度的評估方法，并利用訪談的方式來進一步驗證方法的有效性。

二、Archer的“反思性”模型理論

Kahn指出學生參與學習過程可以被當作其主觀能動性的表現(xiàn)，它是有意識的內在行為。[7]Archer認為主觀能動性是在分階段進行的，而且它被放置在特定的模式結構中時會促進或限制人們的行為。[8]當接受一個任務時，人們通常根據(jù)需求確立關注對象，然后建立具體的行動方案并持續(xù)下去。而“反思性”是行動方案進行時的一種心理表現(xiàn)。以“主動的學習”過程為例，學生者的通過積極反思、主動參與進而提高學習動力，并將這種動力投入到學習過程當中。Archer分析了對工作目標的追求是如何支持反思性的，即所謂的“內部審議”。同時，他也探討了內部審議的不同方式，確定了一套反思性模式：自主反思模式，通過與他人的比較來最大化自己所期望的結果；元反思性模式，更加注重經(jīng)研究決定的結果；溝通反思模式，是指那些在采取行動之前愿與他人分享他們想法的人；挫折反思模式，常因焦慮而導致缺乏有目的的行動，并基本上被動地作出決定。[8，9]

本研究假設“學生對學習過程的參與是遵循一種Archer的反思性模式的”。我們通過討論組、網(wǎng)站論壇中問題回答情況的數(shù)據(jù)收集方式來探索學生的參與度，檢驗其在全英文授課中的效果。

三、利用網(wǎng)絡輔助增加課程學習參與度實踐

（一）方法描述

本研究以參加《數(shù)據(jù)庫原理及應用》全英文授課的電子信息科學與技術專業(yè)學生為研究對象。利用QQ討論組、專業(yè)網(wǎng)站論壇方式輔助學生對課堂內容的輔助學習，并對學習效果進行調研。參與研究的學生共計8人，研究周期為8周，這其中包括一個課程設計?？己朔譃閮蓚€階段：第一階段專注于學生對課題討論情況的分析；第二階段是對參與者進行個人訪談。我們要求參與者每周在QQ討論組回答至少兩個討論問題，并定期登錄計算機專業(yè)網(wǎng)站CSDN回答大約4個指定的討論問題。這些問題并非都是專業(yè)技術類問題，也包含項目管理、成本分析等。這些問題旨在促進對特定主題的開放式討論，讓學生能夠更加深入了解數(shù)據(jù)庫科學相關領域。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

在研究的第一階段，我們首先收集所有參與者在QQ討論組以及網(wǎng)站論壇中所有發(fā)布的信息，并依據(jù)參與者所關注的問題將他們進行認知分類。參照Archer的“反思性”模型，我們按照參與者在討論組和論壇上的發(fā)表內容將他們的參與度情況分成4類：（1）初步關注。對關注的問題產(chǎn)生興趣，并打算深入探索。（2）探索。搜索并與他人交換信息，開始尋求問題的解決方案。（3）整合。收集整理各種解決方案，分析建議，擴展自己想法。（4）決議。經(jīng)深思熟慮后形成完整的解決方案。我們統(tǒng)計了每組中關注問題出現(xiàn)的頻率，將其作為考察學生參與度的一個指標。

（三）訪談

以第一階段確定的分組情況，我們分別與各小組中的參與者進行約談，深入了解他們對“數(shù)據(jù)庫”相關問題討論學習的參與度，并挖掘他們在學習過程中的反思性性質。訪談內容包括以下幾個方面。

1.你是否花時間停下來思考某個在QQ討論組中的學習任務？在學習期間，你是否查閱過與課題相關的資料或尋求他人幫助？如果是這樣，是什么鼓勵你愿意花時間去思考？

2.你是否考慮過利用課堂以外時間學習課程中的某個知識點？（如果是這樣）你能否能夠識別出觸發(fā)這類思考的出發(fā)點，使得對你的學習不局限于課堂？

我們最終將每個學生作為獨立的案例用以識別反思性模式，并確定每個參與者表現(xiàn)出的反思性與主觀能動行的關系。

（四）結果與討論

表1展示了利用網(wǎng)站論壇發(fā)言統(tǒng)計出的參與者與其對應的參與度分組統(tǒng)計頻率情況?？傮w而言，這些參與者表示基本上能從QQ討論組和論壇中對所學知識進行拓展。我們根據(jù)Archer的反思性模型分別分析了參與者在接受采訪時的反思性類型。自主反思性較高的參與者表現(xiàn)出較高的主觀能動性。他們的發(fā)言次數(shù)較多，且能夠將待完成的任務與他們在工作中能夠承擔的活動之間建立明確的聯(lián)系，積極主動地開展工作。例如，參與者1說：“當我深入調查數(shù)據(jù)庫編程相關的工作時，我意識到實際上我對數(shù)據(jù)庫一無所知，但我意識到它在信息領域的重要性。”對相關任務有工作經(jīng)驗的人也常表現(xiàn)為較高的自主反思性。例如，參與者4在描述他為什么花很多時間聯(lián)系SQL語言編程時，他說：“我大概6年前開始接觸計算機程序，并學習很多編程方法，這是相當具有挑戰(zhàn)性的。而這種心理狀態(tài)讓我現(xiàn)在對程序編寫還是很著迷?！贝蟛糠值膮⑴c者都表現(xiàn)出一些典型的自主反思性。元反射性表現(xiàn)為在解決任務過程中對自己想法的改進。例如，參與者5指出：“每次我要發(fā)布前，我都會在論壇中找出3到4個我認為意見較為深刻的帖子作為參考，經(jīng)過比較后再發(fā)表我的見解?！本哂性此夹缘膮⑴c者常伴隨著新鮮感的增加而增加，他們會注意環(huán)境對其參與行為的影響。參與者也常更多地關注自己在某個特定任務中的貢獻。除了一個學生（參與者7），其他所有人都表現(xiàn)出一些典型的溝通反思性行為。溝通反思性指的是關注與其他人的交流與互動，并將其作為討論發(fā)布或任務開展的基礎。例如，有些參與者習慣將問題與同學討論后發(fā)布；一些參與者在遇到困難時尋求幫助。善于利用溝通反思性的人喜歡在采取行動之前與他人分享他們的思考。我們也發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生挫折反思性行為的例子。例如參與者7和8表示常感覺自己是被別人支配著做事，所以對項目的積極性不高。這種反思性行為特別限制了參與者對集體目標達成的反思。除了Archer建議個體可以通過單一的反思性主導模式來表征。在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)了反思性行為的不確定性。很多參與者會根據(jù)自己的興趣重新選擇討論模塊，以表達和促進共同的利益。例如，參與者6說：“如果討論的問題與我目前做的事情不相關，我會發(fā)表一個新的觀點，試圖將討論話題轉移到我感興趣的領域。但如果討論沒有改變，他會選擇離開?！蔽覀冋J為這種不確定性有助于確保反思性的維度，這在任務執(zhí)行中仍然重要。

總體來看，訪談的結果是與表1中分類統(tǒng)計結果是有對應的。我們同時可以看到利用網(wǎng)絡輔助作用對學生進行全英文專業(yè)課程學習是有效果的。大部分學生表現(xiàn)出較高的參與性，這對課堂教學起到了很好的促進作用。

四、結論

本研究利用Archer提出的反思性模型理論實驗了一組利用網(wǎng)絡學習環(huán)境提高學生全英文專業(yè)課程學習參與度的方法。經(jīng)過實踐可以看到在網(wǎng)絡討論環(huán)境下參與者會自主選擇自己所關注的問題，在反思的基礎上產(chǎn)生具體而持續(xù)的行動方案，進而提高學習活動的主觀能動性。并且，我們也發(fā)現(xiàn)在學習過程中反思性模式應該是多樣且積極的，否則學習持續(xù)性難以維持。發(fā)展學科教育必須充分考慮學生在學習過程中的參與度，這對提高學習效果尤其重要。反思性模型可以用于學習參與度的評估。我們應當利用這一理論進一步探索提高學習效果的方法和途徑。

參考文獻：

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[9]ARCHER M.S..Making our way through the world：Human reflexivity and social mobility[M].Cambridge：Cambridge University Press，2005.