喻亮亮

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，充分利用教師的主導(dǎo)地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并根據(jù)以組織與設(shè)計的學(xué)案作為載體的形式，在教師的引導(dǎo)下，師生共同完成對語文知識的學(xué)習(xí)，使得我國教育改革中以學(xué)生為本的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)。在初中語文的教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，將會有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，使得教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到全面提高，也更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用存在“教材化”現(xiàn)象。在初中語文的教學(xué)中，部分教師過度地重視對學(xué)案的講解，而忽視了對語文教材的講授，所講授的知識也多為教案中所涉及的內(nèi)容。實際上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的學(xué)案應(yīng)作為語文教學(xué)的輔助內(nèi)容，是利用學(xué)案作為知識的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)教材，閱讀教材中的內(nèi)容，對教材中所涉及的語文知識加以深入探討，使得文案與教材得到有效結(jié)合。部分教師的文案“教材化”，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，反而會降低教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也受到影響。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的書寫量過度增大。在初中語文教學(xué)中，過度增大學(xué)案導(dǎo)學(xué)的書寫量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。雖然初中語文教材中需要重視的知識要點較多，但是教師可以利用較少的問題來解決這些問題。部分語文教師在編寫學(xué)案時，為了體現(xiàn)文案知識的全面性，常常會將一些問題進(jìn)行廣泛的延伸，雖然這樣有利于學(xué)生了解更全面的知識，但是也給學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)增加了不少負(fù)擔(dān)，使得學(xué)習(xí)效率下降。

（3） 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用存在“習(xí)題化”問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中的應(yīng)用的“習(xí)題化”程度比較嚴(yán)重。一些語文教師為了減少文案編寫時間，常常出現(xiàn)將文案編制成習(xí)題庫、抄襲教材中習(xí)題或?qū)⑽陌府?dāng)作試卷等多種誤區(qū)，且在不同的資料中納入一定量的習(xí)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也難以實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的真正意義。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的有效性策略探討

（1）合理區(qū)分學(xué)案和教材的導(dǎo)向性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，就是要求教師正視教材的內(nèi)容，充分認(rèn)識到學(xué)案只是語文教學(xué)中的輔助內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的精神與信心，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，使得學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、接受知識。那么，在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時，教師應(yīng)從預(yù)習(xí)、教學(xué)、練習(xí)等各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與心理特點，選擇最佳的策略來完成教學(xué)目標(biāo)，合理區(qū)分學(xué)案和教材的導(dǎo)向性，盡可能地為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)。例如，在教授“一元二次方程根的判別式定理”時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在制作學(xué)案時，采用任務(wù)法、問題法等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)過的知識點自主探索，然后回到教材，講授重、難點，讓學(xué)生更好地把握住知識點。

（2）合理控制學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的書寫量。如果學(xué)案導(dǎo)學(xué)的書寫量過大，就容易給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時，要合理地控制學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的書寫量。這一環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行綜合把控，區(qū)分教材所授內(nèi)容的重點和難點，然后加以梳理，在具體編寫學(xué)案的過程中，既要體現(xiàn)知識的全面性，又要有精有簡、有粗有細(xì)，在傳授學(xué)生知識的同時，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在“對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”的教學(xué)中，教師不能單純地要求學(xué)生去抄寫或背誦概念，或者要求學(xué)生書寫大量的理論性的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)入，結(jié)合趣味教學(xué)法讓學(xué)生自主地探索對數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間的差異，并解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，順利掌握知識。

（3）避免出現(xiàn)“習(xí)題化”問題。教師應(yīng)做到合理處理語文教材中的內(nèi)容，避免學(xué)案“習(xí)題化”編寫情況的發(fā)生，編寫合理的教學(xué)文案，并做好相關(guān)的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正作用得到充分發(fā)揮。此外，教師需要重視對教學(xué)的動態(tài)化設(shè)計，合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具，建立良好的師生溝通與交流渠道，及時參考和采納學(xué)生的建議，并積極完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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