陳鳳

幼兒科學教育是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒科學教育過程中，提高幼兒科學探究積極性是決定教育成效的重要因素。故此，很多幼兒教育工作者都開始思考如何提高幼兒科學探究積極性。

一、 創(chuàng)設(shè)幼兒安全心理氛圍對提升幼兒科學探究積極性的重要性

所謂幼兒安全心理氛圍，指的是一種可以讓幼兒不受約束，可以根據(jù)自身意志來進行思考、探索，并且得出受到他人肯定的結(jié)論的環(huán)境。科學探究是幼兒科學教育的重要方式，幼兒科學探究積極性直接決定著科學教育的質(zhì)量。在幼兒安全心理氛圍下，幼兒可以充分發(fā)揮出自身潛力來進行探索，并且從中學習到科學知識。更為可貴的是，幼兒在學習知識的同時也培養(yǎng)了獨立探索的能力與習慣。由此可見，創(chuàng)設(shè)幼兒安全心理氛圍對提升幼兒科學探究積極性有著非常重要的意義。

二、幼兒安全心理氛圍創(chuàng)設(shè)方法

1.創(chuàng)造相對獨立的科學探索環(huán)境

要創(chuàng)設(shè)幼兒安全心理氛圍，首先要做的就是創(chuàng)設(shè)相對獨立的科學探索環(huán)境。幼兒的心靈是十分幼小而且敏感的，他們可以很容易感知到周圍環(huán)境的特點。如果幼兒感知到周圍環(huán)境比較壓抑，那么他們就會表現(xiàn)得不如往?；钴S；如果幼兒在課堂上回答問題時被教師否定，那么他們以后可能就不敢在課堂上主動回答問題；如果幼兒在進行科學探索時被教師多次干擾，那么時間一長他們可能也就不會再積極地展開科學探究。在幼兒進行科學探索時，教師要盡可能地給予他們充足的個人空間，讓他們得以跟隨自我意志來展開科學探究，教師不得以自身意志對其進行干擾。即便幼兒探究的方向與傳統(tǒng)意義上的科學理論存在偏差，除非在威脅到幼兒安全的情況下，否則教師也不得干涉幼兒。當幼兒得出結(jié)論后，教師首先要做的就是對幼兒的科學探究精神和付出的努力進行肯定與表彰，隨后對幼兒科學探究結(jié)果進行分析與探討。此外，為了讓幼兒們在科學探究過程中變得更加活躍，教師還要盡可能讓他們保持輕松、愉悅的心情。例如，教師可以在幼兒進行科學探究時播放一些歡快的輕音樂[1]。

2.教師要以平等姿態(tài)與幼兒交流

受傳統(tǒng)師生觀念的影響，很多人至今仍保持著教師是長輩、學生應(yīng)該時時刻刻尊敬教師的思想。學生的確應(yīng)當尊敬教師，但這僅僅表現(xiàn)在日常生活中，在課堂教育過程中教師和學生的關(guān)系是平等的，不存在什么尊卑之分，幼兒教師和幼兒之間也是如此。由于幼兒的知識水平較低，很多幼兒教師總覺得自己掌握的知識比他們多，認為自己說的話都是對的，幼兒們的觀點如果和自己不一樣，那就是錯誤的。這種居高臨下的姿態(tài)會讓幼兒覺得自己辛辛苦苦研究得出的結(jié)論是沒有用處的，因為根本得不到教師的肯定。教師在課堂上不應(yīng)當擺出全能者和長輩的姿態(tài)，而要以平等的姿態(tài)與幼兒交流，尊重幼兒的努力。如此一來，幼兒就會覺得教師不再高高在上，而是變成了自己的朋友。幼兒在進行科學探究時，也不會再擔心被長輩否定，反而會將教師當作朋友來共同探討。

3.選擇符合幼兒認知水平的內(nèi)容

幼兒心智發(fā)育尚未成熟，如果選擇超出他們認知水平的內(nèi)容來進行探究，那么大多數(shù)幼兒往往都在付出了時間和精力后卻一無所獲。舉個最簡單的例子，幼兒教師可以為幼兒準備一個小皮球和水盆，然后讓他們探究“水的浮力”的存在。幼兒通過多次實驗以及對比空氣和水中的皮球后就能發(fā)現(xiàn)，水中存在著一種可以托住皮球的力量。然而如果讓幼兒去探討地球重力，受限于知識水平，大多數(shù)幼兒都無法理解什么是重力[2]。

4.嘗試開展無目的科學探索活動

筆者在日常教學過程中曾經(jīng)開展過幾次無目的科學探索活動，在活動開始前，筆者會為幼兒準備各種各樣的科學探索道具，例如磁鐵、小手電筒、三棱鏡、哈哈鏡等。在活動開始前，筆者并沒有讓他們?nèi)９ツ骋豁椏茖W探索，而是告訴他們可以自由發(fā)揮，去探索自己想知道的內(nèi)容。幼兒們在非命題的情況下，就可以根據(jù)自身興趣來進行探索了。出人意料的是，幼兒們的科學探索積極性比往常高了很多。

三、結(jié)語

筆者在本次研究中重點探討了如何通過創(chuàng)設(shè)幼兒安全心理氛圍的方式來提高幼兒科學探究積極性方面的內(nèi)容。筆者結(jié)合自身教學實踐提出了一些創(chuàng)設(shè)幼兒安全心理氛圍的方法，希望可以為同行業(yè)教師們的教學工作提供借鑒。

參考文獻：

[1]劉 艷.科學教育中幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].學前教育研究，2012（5）.

[2]陶紀秋.幼兒園科學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與策略[J].學前教育研究，2010（5）.