賀清華

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教材是農(nóng)村初中教師主要的教學(xué)資料，但是有部分教師在教學(xué)時(shí)，過(guò)于依賴(lài)教材，照本宣科地進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)較少，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生就形成了不好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師這種“灌輸式”的教學(xué)方式，致使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主性得不到體現(xiàn)，自主閱讀能力較差。因此，要提高閱讀教學(xué)效率，教師就需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解文本的寫(xiě)作背景、基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能為文本的內(nèi)涵理解奠定基礎(chǔ)。而要提高學(xué)生的自主閱讀效率，在預(yù)習(xí)中通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)是較為重要的方式。例如，在講述課文《春》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)“作者朱自清的簡(jiǎn)介”“作者的心理特點(diǎn)”“文章的中心思想”，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還給學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其自學(xué)能力

語(yǔ)文與數(shù)學(xué)等教學(xué)科目不同，很多時(shí)候解題方法不固定，解題思路不固定，題目答案也不固定。所以，教師在教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從多角度考慮問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，講到《丑小鴨》一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“丑小鴨有什么樣的品質(zhì)？”學(xué)生有的回答“不怕困難”，有的回答“有理想”，有的回答“堅(jiān)強(qiáng)”……這個(gè)時(shí)候教師可以說(shuō)，大家說(shuō)的都非常正確，我們要從多個(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)散思維，每個(gè)人都要說(shuō)出丑小鴨三種的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生們多方位思考，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)是新課改后比較常用的一種教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境中不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以豐富自己的情感體驗(yàn)。問(wèn)題情境的引入，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。只要問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能使學(xué)生注意力離開(kāi)從事的活動(dòng)，而全身心轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。

例如，在《散步》一文的教學(xué)中，教師先播放歌曲《吉祥三寶》，導(dǎo)入新課：“我想問(wèn)問(wèn)大家，你們一家人在一起都做哪些事呢？看來(lái)一家人在一起真是其樂(lè)融融的?，F(xiàn)在讓我們來(lái)看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧?！比缓?，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：“從文中的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容，體會(huì)感情，為閱讀理解奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在閱讀過(guò)程中教師也要注重通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如在《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，對(duì)少年閏土和中年閏土的對(duì)比，教師可采用圖片形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)外貌和語(yǔ)言來(lái)分析兩者的異同。

四、自讀注意感情，小組合作學(xué)習(xí)

閱讀不是一個(gè)人的事情，教師可以將學(xué)生們分成小組去談?wù)搶W(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。同時(shí)，教師告訴學(xué)生閱讀時(shí)要帶有感情，揣摩作者心理。例如，講《爸爸的花落了》一課，教師可以將學(xué)生分成小組，討論文章中爸爸的性格，還可以說(shuō)說(shuō)自己的爸爸。小組討論后，學(xué)生們都各自發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)文章的內(nèi)容有了更深刻的理解，課后教師可以留下題目：每個(gè)學(xué)生都以《我的爸爸》為題寫(xiě)一篇作文，加深學(xué)生們對(duì)課文的理解。同時(shí)教師要充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，這對(duì)于學(xué)生合作質(zhì)量的提高有非常積極的意義。

總的來(lái)說(shuō)，要想提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，落實(shí)新課改的要求；突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，在教師的引導(dǎo)下理解文本的內(nèi)涵，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才能有效促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。同時(shí)，教師還要關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)的原則，不能急于求成，而要在吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法上以新課程理念為指導(dǎo)，不斷實(shí)踐和反思，反思后實(shí)踐，這樣才能讓農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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