周顥

在教學(xué)情境設(shè)置過程中，教師必須通過多種手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、重組和改造，努力將教材知識(shí)引入生活情境中。筆者以自身教學(xué)為例，探討思想品德課堂情境設(shè)置的三種方法。

巧設(shè)懸念，開啟學(xué)生思維

思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)目瞻?，為學(xué)生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)他們嘗試探究的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。

在教學(xué)《愛在屋檐下》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更為深刻地體會(huì)到父愛和母愛的重要作用，筆者補(bǔ)充了一則材料：“一母親在女兒高考落榜后鼓勵(lì)她去教書，不到一個(gè)星期，女兒因講不清題而被學(xué)生趕下講臺(tái)。母親又鼓勵(lì)她去學(xué)裁剪，不到一個(gè)月，女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念：“同學(xué)們猜想一下這時(shí)母親會(huì)說什么，又會(huì)對(duì)女兒今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”學(xué)生普遍認(rèn)為：“如果母親繼續(xù)鼓勵(lì)她，她終將成功。如果母親責(zé)備她，她可能會(huì)從此意志消沉。”這種設(shè)計(jì)懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

語言形象描繪，激發(fā)情感共鳴

語言描繪情境是指教師用富于情趣的、抑揚(yáng)頓挫的語言，或敘述事情的經(jīng)過，或描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，或勾畫人物的內(nèi)心世界等，從而誘發(fā)學(xué)生的情感。

學(xué)習(xí)《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》一課時(shí)，筆者先充滿激情地向?qū)W生講述了一組長(zhǎng)征中的典型事例，充分發(fā)揮語言的渲染作用，把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過草地、吃野菜、啃樹皮，與自然斗、與敵人斗的歷史場(chǎng)景中去。然后，筆者和全體學(xué)生齊聲背誦毛澤東的詩(shī)詞《長(zhǎng)征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑……”激昂的詩(shī)句令學(xué)生群情振奮，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍戰(zhàn)士具有什么樣的精神？“長(zhǎng)征”精神對(duì)你有哪些啟示？在形象的語言描繪中，學(xué)生樹立了道德形象，并自覺地以道德形象為榜樣指導(dǎo)自己的行為。形象且生動(dòng)的語言，既能描繪情境，又感染了學(xué)生，既增強(qiáng)信息傳遞的有效性，又使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生在心動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)了行動(dòng)。

注重心理體驗(yàn)，促進(jìn)知性統(tǒng)一

八年級(jí)教材把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識(shí)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)適自我心理并能體會(huì)他人心理，學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。

例如，《兩代人的對(duì)話》一課中，筆者利用課本上的情景設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)兒錄像。爸爸同意了，但要求她8點(diǎn)前回家。小冰想現(xiàn)在已經(jīng)快7點(diǎn)了，那么快就回家不合理，一時(shí)發(fā)了脾氣?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父女沖突。于是，筆者把全班學(xué)生分成兩組。一組體驗(yàn)小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場(chǎng)上，努力說服小冰早點(diǎn)回家。代表小冰父親一方的學(xué)生說：“你回家太晚了會(huì)讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦？學(xué)生就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因?yàn)檫@正是家長(zhǎng)經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。筆者適時(shí)加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會(huì)家長(zhǎng)的苦心了，那么怎樣找到一個(gè)讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，學(xué)生想出了很多辦法。有的說：“完成作業(yè)后把錄像帶回家看。”有的說：“讓家長(zhǎng)陪她到同學(xué)家，看完錄像后再陪她一起回家?！庇械恼f：“可以打電話讓家長(zhǎng)去接她……”這種討論、爭(zhēng)辯，讓學(xué)生既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效。

有效的教學(xué)情境能吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，與教師一起完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生在身心愉悅中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

（作者單位：孝感市云夢(mèng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）