鄭立平

教育迎來快速而優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新時期，而教育的發(fā)展歸根到底要靠教師。那么，每一個學(xué)校管理者和教師應(yīng)該如何有效提升自身素質(zhì)，創(chuàng)新開展工作呢？

教育者必須先有敬畏之心，人才和知識為重，規(guī)律和原則為大，時刻檢視和省查自己的言行。教育，并不是什么人都可以做的事，如果是懷著謀利之心，這在從事教育的出發(fā)點(diǎn)上，就已經(jīng)南轅北轍，怎么可能走得長遠(yuǎn)？知可為亦知不可為，才是教育者的基本認(rèn)知。

其次，教育者必須有終生學(xué)習(xí)之心。教育是要教人求真，教人探尋和建構(gòu)美好的人生。真理的世界，是浩渺無垠的，是多維同構(gòu)的，是運(yùn)動變化的，甚至是混沌而不可知的；人生的舞臺，是五彩繽紛的，是內(nèi)外通感的，是形態(tài)各異的，甚至是日新月異的。面對這些，人要解除困惑、恐懼，還要追求幸福的路徑，除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)。教書者不學(xué)習(xí)，是當(dāng)下教育者的最大悲哀。

再次，教育者必須先有愛人共美之心。人之為人，在于愛。愛，不是供著、護(hù)著、寵著。其本質(zhì)是愛人，即發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、發(fā)掘人的潛能。知識愛人，在于開化、引領(lǐng)和點(diǎn)燃；教師愛人，在于溫暖、激勵和喚醒。教育，是生命的美好相遇，其神圣意義就在于為了人、基于人、成全人。

沒有了愛，教育就沒有了靈魂。如果教育者眼中沒有人，教育就失去存在的根本。我經(jīng)常被邀請走進(jìn)一些學(xué)校去做所謂的指導(dǎo)，但很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不愿意或不想讓我看看我最想看到的人——教師、學(xué)生，哪怕是餐廳的師傅、樓宇的清潔工。他們真實(shí)存在的狀態(tài)是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣的明鏡。

從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀，校長的角色，是管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者三者合一?，F(xiàn)代發(fā)展型校長必須靜如處子，動如矯兔，質(zhì)量立校、科研興校、品牌美校、仁愛暖校，系統(tǒng)建構(gòu)整體規(guī)劃，主要應(yīng)做好如下工作：文化培植、隊伍優(yōu)化、跨界融合、德育提升、教改深化、科研引領(lǐng)、項(xiàng)目帶動、特色打造、全面質(zhì)量提升，清晰發(fā)展規(guī)劃。

根據(jù)教育新要求，必須尊重教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合國內(nèi)外眾多優(yōu)質(zhì)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行突破和創(chuàng)新：一是重視科學(xué)。特別是對教育目的與本質(zhì)的重新審視與澄清，對學(xué)生的身心健康、成長規(guī)律和人的差異性的尊重，堅持立德樹人，回歸育人本位；二是文化引領(lǐng)。特別是管理者對教育的認(rèn)識和理解，構(gòu)建學(xué)校核心價值理念；三是加快課程建設(shè)。特別是基于潛能開發(fā)、個性發(fā)展多元選擇的校本化課程體系的建構(gòu)，打造學(xué)校核心競爭力和持續(xù)增長力；四是豐富校園生活。特別是基于師生深度學(xué)習(xí)和幸福成長，提升生活品質(zhì)、人生修養(yǎng)的高雅藝術(shù)的開展和關(guān)注學(xué)生個性潛能的開發(fā)與深度學(xué)習(xí)的研究；五是促進(jìn)教師專業(yè)成長。特別是青年教師的卓越成長和中年教師的二次成長，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)踐行為；六是實(shí)施過程監(jiān)控與評價先導(dǎo)。特別是學(xué)校綠色發(fā)展質(zhì)量、師生綜合素養(yǎng)與核心能力的規(guī)范性測評及操作性工具的開發(fā)，與時俱進(jìn)；七是打造跨區(qū)域、跨行業(yè)的教師、學(xué)生、家長、社會人士的教育發(fā)展共同體。

教育是在心靈上育花的事業(yè)，應(yīng)該遠(yuǎn)離功利，方能落實(shí)以人為本的方針和立德樹人的根本任務(wù)。

（作者系特級教師、全國十佳班主任）