劉合榮 廖兆慧

世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，也不會(huì)有兩節(jié)完全一樣的課。課堂教學(xué)天然地具有生成性，而對(duì)生成的預(yù)設(shè)與處理方式往往決定著一節(jié)課的品位。生成性教學(xué)是這樣進(jìn)入我們的研究視域，并逐步引起我們重視的。

生成性教學(xué)實(shí)踐研究的出發(fā)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性

生成性教學(xué)實(shí)踐課題的提出，首先是針對(duì)當(dāng)今普遍存在的“有效教學(xué)”“高效課堂”中機(jī)械操作、忽視教學(xué)生成性的傾向，特別是廣泛流行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中過(guò)度重視知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練的弊端。我們希望通過(guò)這個(gè)課題的研究，盡力達(dá)成立德樹(shù)人、培育核心素養(yǎng)的教育愿景。

其次是鑒于目前教學(xué)實(shí)踐趨于膚淺，很多教學(xué)改革簡(jiǎn)單化、平面化、直線型的現(xiàn)實(shí)背景。作為省級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)部門(mén)，我們不能讓廣大教育者的教學(xué)追求長(zhǎng)期囿于保底的缺乏價(jià)值導(dǎo)向的層次，而應(yīng)發(fā)揮自身力量，矯正“有效教學(xué)”過(guò)度操作背后僵化的“本質(zhì)主義”思維傾向，倡導(dǎo)生成性思維主導(dǎo)下教書(shū)育人的教學(xué)境界。

生成性教學(xué)研究是一種高境界的教學(xué)追求

國(guó)外很久以來(lái)就有生成性課程和生成性學(xué)習(xí)的概念，國(guó)內(nèi)新世紀(jì)的課程教學(xué)改革中也倡導(dǎo)了課程創(chuàng)生和動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念。一些學(xué)者深入研究了生成性教學(xué)的若干重要理論主題，如生成性教學(xué)的教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)理念、教學(xué)范式、教學(xué)生態(tài)和本土實(shí)踐的條件等；也有一些學(xué)者開(kāi)展了實(shí)踐層面的探索，如葉瀾團(tuán)隊(duì)“追求課堂煥發(fā)生命活力”的新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)，鐘啟泉團(tuán)隊(duì)“對(duì)話范式”的新課程教學(xué)文化，郭思樂(lè)引領(lǐng)的“生本教育”實(shí)踐，熊川武團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的“反思性教學(xué)”，北師大和華中師大開(kāi)創(chuàng)的“主體教育”實(shí)驗(yàn)，朱志平推進(jìn)的“區(qū)域性生成性教學(xué)”探索，等等。這些研究與實(shí)踐對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革、改善僵化的教學(xué)環(huán)境無(wú)疑有積極的意義。

教學(xué)事業(yè)是一個(gè)從較低歷史形態(tài)向較高歷史形態(tài)進(jìn)步的過(guò)程，人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜螺旋式上升，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值的追求從單一到多樣再到綜合，對(duì)教學(xué)過(guò)程的駕馭從事實(shí)操作上升到價(jià)值創(chuàng)造，從“講良心”到不斷科學(xué)化、倫理化和審美化，從只求真到趨善且審美。歷史地看，我們正在討論的生成性教學(xué)不只是事實(shí)層面的一種教學(xué)操作過(guò)程，還內(nèi)蘊(yùn)著真善美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和增值過(guò)程，它不能歸為某一種教學(xué)模式或?qū)嵺`樣式，更不是一種具體方法。我們可以將其看成是探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)、生本課堂、情景課堂、動(dòng)感課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、健康課堂等優(yōu)質(zhì)教學(xué)和有效課堂模式的重要指導(dǎo)思想與核心理念之一。我們通過(guò)生成性教學(xué)實(shí)踐的探索，追求有價(jià)值品位的有效教學(xué)境界，這也是當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的歷史形態(tài)、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值尺度。

生成性教學(xué)研究取得的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐成果

省教科院組織的這次生成性教學(xué)研究屬于一項(xiàng)應(yīng)用性很強(qiáng)的教育行動(dòng)研究，也可以說(shuō)是一次較大區(qū)域規(guī)模的教學(xué)改革實(shí)踐行動(dòng)。在三年多的研究和實(shí)踐中，近200所學(xué)校組成一個(gè)研究協(xié)作體，將總課題《生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究》分解成10多個(gè)不同問(wèn)題域的子課題，由各學(xué)校組成課題組自選一個(gè)子課題開(kāi)展研究和實(shí)踐。在主題認(rèn)領(lǐng)上，我們不回避重復(fù)，鼓勵(lì)不同學(xué)校“同題異構(gòu)”。比如：?jiǎn)栴}教學(xué)方面的研究專(zhuān)題、課堂交往對(duì)話研究專(zhuān)題、文本解讀研究專(zhuān)題、教師素質(zhì)條件研究專(zhuān)題和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思研究專(zhuān)題等，其協(xié)作研究者多達(dá)10個(gè)課題組。這么多的課題組研究同一個(gè)主題，我們相信一定會(huì)產(chǎn)出好的成果。

在結(jié)果的呈現(xiàn)方面，我們不僅僅關(guān)注多少個(gè)課題組提交了研究報(bào)告，或公開(kāi)發(fā)表了文章，或提煉了多少個(gè)教學(xué)研究案例，而是更看重成果本身的價(jià)值。我們希望大家通過(guò)研究，在以下一些方面能取得一些理論或?qū)嵺`方面的成果：①教學(xué)的生成性原理，包括教學(xué)為什么要生成和怎樣生成的內(nèi)在機(jī)制以及在哪里體現(xiàn)生成等問(wèn)題。②生成性教學(xué)的基本要素、層次結(jié)構(gòu)和形態(tài)特征，包括它與某些常見(jiàn)的教學(xué)模式是什么關(guān)系，它是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)生態(tài)、教學(xué)發(fā)展形態(tài)還是一種教學(xué)哲學(xué)，對(duì)它的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)怎么看等方面的問(wèn)題。③教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)生成的策略、原則、方法、思路有哪些？生成性教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思的基本要領(lǐng)和策略有哪些？如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待生成性教學(xué)資源？怎樣探索不同課程類(lèi)型和課型中的生成性教學(xué)樣態(tài)和變式？如何防范生成性教學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)？④怎樣看待生成性教學(xué)中教師的素質(zhì)條件和學(xué)生的作用、地位？如何建設(shè)和維護(hù)教學(xué)文化生態(tài)？教學(xué)管理者應(yīng)該對(duì)生成性教學(xué)發(fā)揮怎樣的領(lǐng)導(dǎo)作用？

深入到課題協(xié)作體提交的各類(lèi)文本中，我們可以獲取對(duì)這些問(wèn)題域的初步研究成果。不論是理論認(rèn)識(shí)方面，還是教學(xué)實(shí)踐案例，它們都達(dá)到了一定的深度和廣度。

生成性教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)意義

歷時(shí)三年之久的這場(chǎng)以課題為載體的大規(guī)模教科研行動(dòng)，為我們今后組織類(lèi)似的研究提供了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一是理論先行，突出核心小組的先導(dǎo)作用。課題研究之初，省教科院成立了核心小組。在整個(gè)研究過(guò)程中，組員們超前學(xué)習(xí)，了解整個(gè)問(wèn)題域的前沿研究狀況，負(fù)責(zé)區(qū)域性的開(kāi)題示范和輔導(dǎo)引領(lǐng)，負(fù)責(zé)研討會(huì)和論壇的宣講，并整理、提煉、總結(jié)每次研討交流的精華。俗話說(shuō)，“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛”，如果沒(méi)有這個(gè)核心小組，課題研究工作不可能這么井然有序地開(kāi)展并取得預(yù)期成果。

二是重視課題內(nèi)容的預(yù)先設(shè)計(jì)，嘗試同題異構(gòu)。研究啟動(dòng)之前，我們圍繞主課題預(yù)設(shè)了一百多個(gè)子課題，讓每所承擔(dān)研究任務(wù)的學(xué)校有明確的研究方向。為了保證研究效果，我們嘗試讓多所學(xué)校同時(shí)承擔(dān)相同的研究任務(wù)。事實(shí)證明，這種思路是正確的，在今后的工作中可以借鑒。

三是重視總結(jié)提煉和升華，及時(shí)通報(bào)和反饋研究、研討信息。三年的研究中，我們組織開(kāi)展了十多次有一定規(guī)模的研討活動(dòng)，還通過(guò)信息簡(jiǎn)報(bào)的方式交流、共享了10余萬(wàn)字的研究綜述。因?yàn)槠綍r(shí)在積累、總結(jié)和提煉方面下了功夫，所以成果的取得水到渠成。

四是在研討中引領(lǐng)，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)精神和研究能力。我們通過(guò)一系列活動(dòng)，引導(dǎo)一線教師從先導(dǎo)者身上學(xué)習(xí)教育學(xué)術(shù)的概念語(yǔ)言，以減少研究語(yǔ)言的隨意性和口號(hào)化；我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育研究中的概念和定義必須準(zhǔn)確無(wú)誤、分類(lèi)清晰，并且耐心講解描述性定義、規(guī)定性定義和綱領(lǐng)性定義對(duì)研究的幫助作用；我們引領(lǐng)研究路徑，在歸納總結(jié)和推理演繹方面深化研究；我們鼓勵(lì)研究者建構(gòu)個(gè)人的教育哲學(xué)，以扼制教學(xué)領(lǐng)域人云亦云、朝云暮雨的弊端。

總之，我們是在引領(lǐng)大家學(xué)會(huì)做一些應(yīng)用型的基礎(chǔ)教育研究，是引領(lǐng)大家在學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)上改造現(xiàn)實(shí)教育的一些弊端?；剡^(guò)頭來(lái)看，我們不敢說(shuō)我們的團(tuán)隊(duì)有了多大的建樹(shù)，但是說(shuō)人人都有不同程度的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和收獲應(yīng)該是客觀的。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）