李蘭芳

摘 要：近年來，教育事業(yè)得以迅速發(fā)展，高校教育事業(yè)也隨之發(fā)展。漢語言文學作為高校課程體系當中尤為重要的一部分，直接關系到大學生個人綜合素質與美學修養(yǎng)的提升。然而當下大部分高校忽視了漢語言文學的教學，造成學生文化素質難以得到全面發(fā)展。審美教育作為語言文學中的一部分，在漢語言文學中的滲透能夠有效促進學生精神文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文在深入分析漢語言文學教學現(xiàn)狀與存在的一系列問題的基礎上，提出了審美教育在漢語言文學中的有效滲透措施，以此為教師開展?jié)h語言文學中的審美教育提供一些具有參考價值的建議。

關鍵詞：審美教育；漢語言文學；問題；滲透措施

漢語言文學作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，記錄了中華民族上下五千年的優(yōu)秀文化。審美教育作為一種美的教育，能夠促進大學生文化素質的全面發(fā)展。同時漢語言文學的教學對大學生個人專業(yè)文化素養(yǎng)的提高具有極為重要的作用。因此，為實現(xiàn)大學生個人的全面發(fā)展，則需要在漢語言文學教學中注重審美教育的滲透，以此實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。鑒于此，本文對“審美教育在漢語言文學中的滲透”進行更深層次的分析具有極為重要的現(xiàn)實意義。

1.漢語言文學教學現(xiàn)狀與存在的一系列問題分析

一直以來，我國均重視文化教育。在長期的文化教育發(fā)展過程中，漢語言文學已然成為高等院校專業(yè)體系當中不可缺少的基礎專業(yè)之一。然而隨著信息時代的到來，高校漢語言文學受到了巨大的沖擊，傳統(tǒng)的教育觀念與人才觀念發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的漢語言文學必然做出相應的變化，才能得以進一步發(fā)展。當下漢語言文學教學主要是存在以下幾個方面的問題。

（1）漢語言文學課程設置較少。大學課程的構建直接關系到學生是否能夠形成系統(tǒng)的基礎理論知識體系，然而當下高校普遍存在這一問題，便是漢語言文學課程設置較少，造成大學生無法形成系統(tǒng)的理論知識體系[1]。

（2）漢語言文學教學方式不夠豐富，并且教學手段較為落后，影響到學生的學習興趣的提高，不利于教學效果的提高。隨著教育的深化改革，對教師的教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已然滿足不了實際需求，則需要教師以學生為主體，注重學生的個性化發(fā)展，充分挖掘漢語言文學當中的一些美文，以此開展有效的審美教育[2]。然而實際情況是，教師并沒有開展有效的審美教育，造成學生的專業(yè)素質無法得到有效的培養(yǎng)。

（3）教學理念的落后。漢語言文學教學發(fā)展過程中，最為突出的問題便是教學理念的落后，主要體現(xiàn)在漢語言文學教學活動的評價這一環(huán)節(jié)，教師過于重視學生的學習成績，并不注重考察學生的學習過程，造成整體教學效果欠佳[3]。

（4）學生主觀意識存在問題。在信息化時代，大部分大學生并不重視漢語言文學的學習，更加沒有認識到漢語言文學的重要性。鑒于這種情緒的存在，造成學生在漢語言文學學習過程中，缺乏相應的興趣，影響到漢語言文學教學質量提升。

2.審美教育在漢語言文學教育中滲透的具體措施分析

漢語言文學教學與審美教育活動密不可分。為此，教師有必要結合漢語言文學教學問題，從以下幾個方面入手，在漢語言文學教學中開展有效的審美教育。

2.1挖掘漢語言文學中所包含的審美教育元素

在漢語言文學教學過程中，審美教育是否能夠得到有效的開展，前提是是否能夠充分挖掘出漢語言文學教材當中的審美素材[4]。漢語言文學當中蘊含了大量的傳統(tǒng)文化精髓，本身就是一種美，因此教師則有必要通過漢語言文學當中的一些人文情感教育素材，引導學生認識漢語言文學的本質。同時教師需要在具體的漢語言文學教學過程中，需要對內容進行全面的賞析，尤其是課文當中的一些寫作手法、結構等，逐步引導學生通過漢語言文學感受作者的思想情感，體會到漢語言文學的美，以此有效提升學生的審美能力。

2.2提高學生的自主學習能力與學習興趣

審美教育是否能夠在漢語言文學教學中得以有效滲透，關鍵在于學生是否具有足夠的學習興趣。鑒于此，教師則有必要在具體的漢語言文學教學過程中，首先掌握學生的興趣愛好，便于在具體的教學過程中，進行針對性的教學。例如每一個學生自身審美感知能力不一，對于同一文章有著不同的見解部分學生對文章的邏輯結構并不看好，但是部分學生完全相反。其次，在具體的漢語言文學教學過程中，實行個性化的施教，以此有效提升學生的漢語言文學學習興趣。同時教師需要注重漢語言文學審美教育與學生的實際生活緊密聯(lián)系在一起，以此加強學生對漢語言文學作品的理解，便于提升漢語言文學作品的感染力，從而有助于培養(yǎng)學生的審美能力。

2.3漢語言文學教師自身教學能力與文學素養(yǎng)的提高

在具體的漢語言文學教學過程中，則需要教師重視起漢語言文學教學內容的合理安排，同時在課程設計時，不能完全進行理論的講解，還需要注重與實踐聯(lián)系起來，通過創(chuàng)新教學方式，以此有效提升教學效果。與此同時，為了提高審美教育效果，則需要延長審美教育時間，盡可能減少理論知識的講解，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，有效提升學生的漢語言文學學習興趣，便于有效提升審美教育效果。在漢語言文學教學內容選擇時，教師應該選擇適合學生需求的審美作品，便于激發(fā)學生對漢語言文學作品美感研究產生濃厚興趣，同時需要組織學生進行必要交流討論，促使學生能夠感受到文學作品當中的意境美，便于提升學生的審美能力。除此之外，鑒于漢語言文學字形偏僻，造成學生難以理解，則需要教師創(chuàng)設一個作者所要表達的思想情緒環(huán)境，以此增強學生的感知性，便于提升學生感知能力。

3.結語

綜上所述，漢語言文學教學本身就是一個審美教育的過程。因此，教師在具體的漢語言文學教學過程中，結合學生的特點，選擇合適的教學方式，有效提升學生的審美能力，以此促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王新葉.淺析審美教育在高職院校漢語言文學教學中的有效運用[J].科技經(jīng)濟導刊，2016（33）：185.

[2]劉煥芳.漢語言文學專業(yè)教學中審美教育的開展[J].產業(yè)與科技論壇，2016，15（20）：111-112.

[3]魏玉珍，徐紅.審美教育在高職院校漢語言文學教學中的有效運用[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（16）：162-163.

[4]王俊玲.論漢語言文學教學中審美教育的實施[J].山東農業(yè)工程學院學報，2015，32（02）：147-148.

（作者單位：沈陽客運集團公司技工學校）