沈雄昌

摘 要：在校園里開展傳統(tǒng)文化教育具有重要的意義，有利于傳承并發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動文化創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。但同時傳統(tǒng)文化教育的開展在我國校園中，還存在一些問題，本文分析了傳統(tǒng)文化教育課程化問題，教學內容與教學方法問題，師資培訓和教師隊伍建設問題。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；校園；現(xiàn)實問題

一、傳統(tǒng)文化教育課程化問題

在校園中對學生進行傳統(tǒng)文化的教育，首先應該考慮傳統(tǒng)文化教育課程化問題。由于傳統(tǒng)文化教育是近些年來才發(fā)展起來的，全國并沒有統(tǒng)一的課程標準，各個地方、各個學校制定了各式各樣的課程內容與課時安排。傳統(tǒng)文化教育的課程內容、課程容量、課程教學方式都各不相同，有較大的差別。雖然各個學校對于開設傳統(tǒng)文化教育都是以國學經典為主，但是各個學校選擇的國學著作也各不相同，有的注重學習儒家的經典著作，例如《論語》、《大學》等等。有的以蒙學為主，教授學生學習《三字經》、《弟子規(guī)》、《百家姓》、《千字文》等等。有的學校偏愛教授古文，有的學校注重教授唐詩宋詞。傳統(tǒng)文化教育的教學順序的安排也不盡合理，并沒有按照學生的學習規(guī)律、認知規(guī)律安排教學。有的學校是利用班會活動的形式，開展孝文化等中傳統(tǒng)文化活動的專題教育，也有的學校教學生書法、武術、京劇、剪紙等傳統(tǒng)技藝課程。形成這種零散的局面，原因是全國缺乏統(tǒng)一的課程標準與課程體系，各個地方、各個學校對于傳統(tǒng)文化教育的認識也各不相同。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育一體化是十分必要的，在全國形成統(tǒng)一的教育課程標準，整體規(guī)劃，按照學生的認知特點、學習特點和年齡特點，分層設計，有效的銜接，推動中華傳統(tǒng)文化教育更好的發(fā)展。對不同的學段、不同的學科都要進行統(tǒng)一的規(guī)劃，對于課程內容中的文本、傳統(tǒng)文化技藝、知識等都要進行全方位的統(tǒng)一規(guī)劃，列出具體需要學習的知識和技藝。內容方面既要全面的教授中華傳統(tǒng)文化，同時也要大膽創(chuàng)新，根據(jù)學生的年齡特點、認知特點、學習特點，結合學生的學習經歷，制定適合的教學順序。從難到易，從具體到抽象，設計出從小學、中學至大學的課程體系，建構立體式、螺旋式的結構，逐步展開，突出重點難點，確保課程定量、定篇、定度、定序。同時還要注重不同階段課程的有效銜接，與原有的課程自然的銜接，使現(xiàn)有課程與傳統(tǒng)文化課程完美的融合，自然貫通。

二、傳統(tǒng)文化教學內容和教學方法問題

在校園里開展傳統(tǒng)文化教育，要做到教學方法與教學內容保持一致，創(chuàng)新教學方法，使教學方法適應教學內容。對于經典文本的教學，要克服形式主義，克服語文化教學的傾向，由于傳統(tǒng)文化的教育大多數(shù)是由語文教師承擔的，因此有些教師會習慣用語文的教學方法，來進行傳統(tǒng)文化教育的教學。要克服傳統(tǒng)的說教形式與空洞的說教，創(chuàng)新教學方法，提高學生學習傳統(tǒng)文化的主動性，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。在中華文化經典文本教學的過程中，首先應該注重讓學生熟練地誦讀下來，有感情地朗讀，體會經典文本中抑揚頓挫的語調，體會傳統(tǒng)文本中詩詞的韻律、富含的情感。然后要將文本的含義教授給學生，使學生全面地了解文本所表達的含義，體會文本蘊含的價值，在理解的基礎上進行背誦。同時還應該引導學生主動的思考，明辨是非，引導學生以中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀品質作為自身發(fā)展的標尺，學習中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀美德，完善自身的人格，將所學的知識應用到學習、工作和生活之中，學以致用。傳統(tǒng)文化教學不應以考試為目的，要使學生從內心接受傳統(tǒng)文化，喜歡學習傳統(tǒng)文化，能夠將學習到的傳統(tǒng)文化，運用到學習和生活之中。同時還應該將傳統(tǒng)文化學習與書法、美術、音樂等各個方面融會貫通，促進學生的全面發(fā)展。

三、教師隊伍建設與培訓問題

教師的教學水平、專業(yè)素質對于傳統(tǒng)文化教育是至關重要的，如果教師的專業(yè)素質較高，教學水平較高，就能夠采用合適的教學方法，提高教學質量，激發(fā)學生學習中華傳統(tǒng)文化的興趣，得到理想的教學效果。但是目前傳統(tǒng)文化教育在師資上比較缺乏專業(yè)素質較高、教學水平教強的專業(yè)教師，能夠勝任傳統(tǒng)文化教學的教師比較少。例如中國傳統(tǒng)技藝剪紙、書法、京劇、武術等技藝，需要專業(yè)的教師進行教學，既要具有較高的專業(yè)水平，又要從事中小學教育，因此這樣的人才非常少。大多數(shù)中小學教師只能夠從事傳統(tǒng)文化知識的教育，對于傳統(tǒng)技藝的教學，并不具備相應的專業(yè)素質。學校中進行傳統(tǒng)文化知識教育的有些教師傳統(tǒng)文化知識又比較薄弱，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，大多數(shù)從事中華傳統(tǒng)文化教育的教師自身也沒有完整的讀過四書、五經、《論語》等傳統(tǒng)文化著作，傳統(tǒng)文化教育水平比較低，因此影響了中華傳統(tǒng)文化教育的教學效果。

因此，傳統(tǒng)文化教育教師隊伍建設和教師培訓問題是十分重要的，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高是需要很長時間的，因此對于從事傳統(tǒng)文化教育教師水平的提高，師資隊伍建設要做到長久的規(guī)劃。對于學校已有的傳統(tǒng)文化教師，要定期的進行培訓，制定相應的計劃，每周每月每年都要進行不同的培訓。根據(jù)教師自身的情況以及學校和當?shù)氐木唧w情況，制定不同的培訓計劃，為教師提供進修的機會，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和整體的教學水平。在聘用新教師方面，應該選用具有較高的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的新教師，對于傳統(tǒng)文化技藝教學方面，還可以充分地挖掘社會資源，與當?shù)氐奈湫g協(xié)會、書法協(xié)會、京劇協(xié)會、剪紙協(xié)會的專業(yè)教師合作，聘請專業(yè)教師進行傳統(tǒng)技藝的教學，提高教學水平。

四、結束語

在校園中開展中華傳統(tǒng)文化教育，要制定統(tǒng)一的課程標準和課程體系，規(guī)范教學內容，采用創(chuàng)新的教學方法，提高教學質量，同時還應該注重從事傳統(tǒng)文化教育的教師隊伍建設，定期地對教師進行培訓，提高教師的專業(yè)素質，促進傳統(tǒng)文化教育在我國的開展。

參考文獻

[1]賴艷妮.傳承與創(chuàng)生：少數(shù)民族文化與基礎教育課程整合研究[J].廣西師范大學，2014（04）.

[2]陳晨.在學校教育中民族文化傳承與保護政策研究[D].中央民族大學，2012（）.

[3]張鵬舉.傳統(tǒng)文化進校園的三個現(xiàn)實問題[J].教書育人，2015（01）.

（作者單位：浙江交通技師學院）