楊建榮

摘 要：課程改革的總體要求是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打下良好的基礎(chǔ)。世界著名未來學(xué)家奈斯比特曾經(jīng)擔(dān)任肯尼迪總統(tǒng)的教育部副部長，對教育問題有深刻認識。他認為的教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的需要，更是課改的核心，而小組合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 學(xué)生合作 構(gòu)建小組 課堂管理 教學(xué)評價 學(xué)習(xí)步驟

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1 小組合作學(xué)習(xí)是《高等數(shù)學(xué)》課改的重要組成部分

建構(gòu)主義認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生以自身的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在新的任務(wù)和情境中主動建構(gòu)的過程，由于每個學(xué)生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗，建構(gòu)的結(jié)果就不會相同，有的深刻、有的淺薄、有的全面、有的片面、有的正確、有的錯誤等，這就需要群體之間的合作學(xué)習(xí)?！靶枰獫M足論”認為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，能夠促進學(xué)生的全面和諧健康發(fā)展。

由于擴招等原因，生源質(zhì)量大幅度下滑，許多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)難度非常大，但學(xué)生又想學(xué)好《高等數(shù)學(xué)》，需要別人能夠幫助自己，而老師的精力又非常有限，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生取長補短，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。

2 支撐小組合作學(xué)習(xí)的理念與感悟

2.1 初步認識

滿堂灌”的課是最糟糕的課，美國權(quán)威雜志2005、2009《SCIENCE》，發(fā)表了中國科學(xué)家研究成果。動用感官越多學(xué)習(xí)和記憶越好。我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：當(dāng)視覺、嗅覺等全身多個感知器官一起“調(diào)動起來”的時候，大腦會產(chǎn)生更加深刻的“烙印”。如一節(jié)“滿堂灌”的課，學(xué)生上課完全通過聽覺獲得的知識占11%，課后24h知識保持率是5%，那末，那節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保留是11%×5%=0.55%。試想0.55%的知識有多少。什麼情況下保留最多？

此研究指每人在獲取知識上，不同的感覺給人們留下的痕跡如上?，F(xiàn)在更注重24h后的知識保留度。

小組合作學(xué)習(xí)是課改的潮流和趨勢！新型課堂應(yīng)該是 鼓勵學(xué)生相互幫助。使高低水平學(xué)生同時受益。改善不同群體之間的關(guān)系，特別強調(diào)小組是能力的平臺。展示是生成的關(guān)鍵。讓學(xué)生帶著自信展示，帶著友情展示，脫稿展示、手勢展示、聲如洪鐘展示。教師高水平的導(dǎo)學(xué)而不是教學(xué)。一節(jié)課的環(huán)節(jié)必須包括：激情導(dǎo)入；心隨課動后進入課隨心動；來自學(xué)生的更好的問題；小組展示。

2.2 業(yè)余時間對小組合作理念的深入學(xué)習(xí)——較深理解

筆者自己在網(wǎng)上搜索了上百篇關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的論文論著，自己也做了很多的筆記和摘抄，山東省教育中心的小組合作學(xué)習(xí)與管理微型問題研究百問百答，課堂十忌與對策，所有這些都讓筆者對小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式有了更深刻的理解和感悟，小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)高效課堂的最好的教學(xué)形式。

2.3 形成自己的理念——堅持實踐的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是是現(xiàn)代社會的需要也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的要求，更是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式詬病的有效方法.把課堂真正還給學(xué)生，由單一知識型轉(zhuǎn)化為知識能力型、知識情感型；精英型轉(zhuǎn)化為大眾型；背記式變?yōu)轶w驗式；接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?。實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對自己的課堂理念進行深入的反思，相信學(xué)生，敢于放手，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。動而活是課堂靈魂。學(xué)生們在課堂中張揚個性、展示自我、收獲知識、收獲成功、收獲自信和快樂。這是筆者現(xiàn)在和將來的一直追求。教師在課堂中的主導(dǎo)作用只體現(xiàn)5個方面：追問、點評、拓展、提升規(guī)律和系統(tǒng)評價。

動態(tài)的課堂、情感的課堂、開放的課堂。把學(xué)習(xí)思考的方法和過程，把探究實踐的時間和空間都還給學(xué)生，使學(xué)生獲得全面的解放，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 小組學(xué)習(xí)實施步驟與方法

3.1 科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，從分組依據(jù)、人數(shù)、注意問題三方面加以說明

小組是合作學(xué)習(xí)的最基本單元，合理分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，主要從小組規(guī)模、小組成員的角色搭配、任務(wù)分工等方面考慮，根據(jù)學(xué)生個性特點、學(xué)業(yè)成績、能力特長、學(xué)習(xí)方法等方面的差異組成若干個合作學(xué)習(xí)小組，一般以4人為宜，其中一名是優(yōu)等生，一名是學(xué)困生，二名是中等生。為保證各項學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實，最好把4人再進行兩兩配對，還要爭取每位成員在小組內(nèi)都有自己相對的優(yōu)勢學(xué)科，都感覺自己是組內(nèi)不可缺少的一部分，同時注意小組成員在行為習(xí)慣個性特長方面能夠互補；這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學(xué)習(xí)的最大成效。同時小組之間的水平要大致相當(dāng)，以便在組之間形成公平有序的競爭氛圍。使學(xué)生在競爭中有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，增加合作的動力，增強取勝的信心，才能取得良好的合作效果。

3.2 對組內(nèi)成員進行精細分工，明確任務(wù)與職責(zé)

小組長是一個組的核心，他的責(zé)任心、素質(zhì)、能力毫無疑問對整個小組起著舉足輕重的作用，因此首先要選舉責(zé)任心強、能管得住自己、學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀、有一定威信、具備一定組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長。對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進行監(jiān)督、檢查，分配學(xué)習(xí)任務(wù)、均衡組內(nèi)成員的展示機會、負責(zé)上課的紀(jì)律、評價組內(nèi)成員、隨時與任課老師聯(lián)系，真正起到橋梁紐帶作用；記錄員負責(zé)檢查前置性作業(yè)、收發(fā)作業(yè)，安排作業(yè)布置和批閱與周卷；發(fā)言人負責(zé)本組得分情況與小組展示和大組展示。紀(jì)律監(jiān)督員負責(zé)監(jiān)督課堂秩序，包括發(fā)言、傾聽等。此外小組內(nèi)的每個成員還可以根據(jù)自己的優(yōu)勢把關(guān)其他成員展示思路、方法。

3.3 確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)是實施小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效的前提。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，反之，問題任務(wù)設(shè)計得不合理就會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，要求老師在問題設(shè)計的難度程度方面要好好把握，問題太簡單了沒有必要研究，問題過難，由于學(xué)生的知識和能力非常有限，探究又會很困難，可能最終也不會有什么結(jié)果。為此老師應(yīng)該在上課前認真研究課標(biāo)，把握問題的難度，設(shè)置有梯度的問題，爭取讓問題能夠起到作用。

3.4 科學(xué)的實施策略

科學(xué)的實施策略包括引導(dǎo)組織小組進行有效的課前預(yù)習(xí)、課上探究合作、課后的延伸鞏固，教師的角色定位、作用發(fā)揮，合理把握小組合作學(xué)習(xí)時機、時間、及時反思調(diào)整等。

總之，在新的課程理念指導(dǎo)下，沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作”對學(xué)生一生是有積極意義的。

參考文獻

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