劉方濤　俞志良

摘? 要 在作文教學(xué)中運(yùn)用手機(jī)+網(wǎng)絡(luò)方式，以語音錄入文本的方法清除學(xué)生寫作的“攔路虎”;用WPS Office文字轉(zhuǎn)變成語音朗讀的功能進(jìn)行聽音辨錯(cuò);用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)抓實(shí)基本訓(xùn)練，解決學(xué)生“無米之炊”之困，還便于教師二次備課;用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)督查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

關(guān)鍵詞 手機(jī);翻轉(zhuǎn)課堂;作文;藍(lán)墨云班課;微課

中圖分類號(hào)：G633.34??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0110-03

1 清除“攔路虎”

啟蒙階段的學(xué)生寫作文有一個(gè)重要的“攔路虎”，就是有字詞不會(huì)寫，而且一節(jié)課只能寫200～400字，寫得很慢;加上手無力，字寫多了手會(huì)酸痛，從而不愿意多寫，往往虎頭蛇尾，草草了事。由此還造成教學(xué)反饋慢、效率低。語音轉(zhuǎn)文字的輸入法可以輕松除去這只“攔路虎”，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，使得文稿字?jǐn)?shù)成倍增加。

2 聽聽就能改

對(duì)于啟蒙階段的學(xué)生，只能教他們憑借語感來修改文章，就是小聲讀一讀，感覺一下文句是不是很“順溜”，如果自己覺得“順溜”了，文章的語句也就不會(huì)有太多的毛病。

手機(jī)版WPS Office有一個(gè)神奇的功能，就是能把文字轉(zhuǎn)變成語音朗讀。只要運(yùn)行WPS Office，打開自己寫的文稿，找到“語音朗讀”圖標(biāo)，點(diǎn)擊它，就可以自動(dòng)播放文本的朗讀。它還可以點(diǎn)哪播哪，隨時(shí)停下來進(jìn)行編輯，然后繼續(xù)播放。這為尚未形成默讀能力的三、四年級(jí)學(xué)生修改作文提供了一種全新的聽音辨錯(cuò)的修改方法。

3 解決“無米之炊”

盧特在1985年所做的觀察研究證明[1]：“如在寫作前或?qū)懽髦校岊^腦迅速涌現(xiàn)大量詞匯及寫作觀念，這種策略對(duì)各類學(xué)生都適用，并顯著地影響他們寫作的數(shù)量和質(zhì)量。”這恰好與當(dāng)下時(shí)興的翻轉(zhuǎn)課堂理論要求不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂要求“先學(xué)后教，先引后導(dǎo)”[2]，讓學(xué)習(xí)者真正動(dòng)起來。它把低層次的識(shí)記類、理解類、簡單應(yīng)用類和鞏固類的目標(biāo)放置于課前、課后，讓課堂教學(xué)專注于更高層次的目標(biāo)——分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

利用移動(dòng)終端與網(wǎng)絡(luò)，在課前設(shè)置幾項(xiàng)基本訓(xùn)練，把識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類的目標(biāo)放置于課前，鞏固類的目標(biāo)放置于課后，好讓課堂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注于更高層次的教學(xué)目標(biāo)——分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。課前的基本訓(xùn)練為學(xué)生提供了充足的寫作素材，學(xué)生通過自學(xué)就可以完成草稿。

如教學(xué)學(xué)生觀察描寫自己的爸爸，并將觀察結(jié)果生動(dòng)地表達(dá)出來，且有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲?？梢栽O(shè)置圖1所示課前各層級(jí)目標(biāo)任務(wù)。

課前任務(wù)一：識(shí)記類目標(biāo)——積累詞語

1）抄寫。將放置于藍(lán)墨云班課資源庫中描寫爸爸給人總體印象的詞語（約40個(gè)）抄一遍。

2）網(wǎng)上做題。題目放置在藍(lán)墨云班課的“測試活動(dòng)”，是檢測學(xué)生自學(xué)上述詞語情況的，目的是讓他們熟記這些詞語。題目如：我們可以用（? ）來形容爸爸的口才;（? ）、（? ）能形容爸爸的勤勞。題型為單選題、多選題和判斷題。將重做機(jī)會(huì)設(shè)置為多次，設(shè)置交卷之后查看答案，讓學(xué)生一直做到全對(duì)為止。

課前任務(wù)二：識(shí)記、理解類目標(biāo)——學(xué)習(xí)規(guī)則

1）自學(xué)。自學(xué)教師上傳于藍(lán)墨云班課資源庫中的《怎樣觀察與表達(dá)？》和《寫人作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》。

2）網(wǎng)上做題。方式同上。

課前任務(wù)三：理解、應(yīng)用類目標(biāo)——運(yùn)用規(guī)則

1）自學(xué)。自學(xué)教師上傳于藍(lán)墨云班課資源庫中的《怎樣尋找五官描寫的常量與變量 ？》和微課《“抓住常量與變量，寫好五官”寫法示范》。

2）網(wǎng)上做題。題目設(shè)置為兩種，一種是看照片，判斷人物的五官特征，如臉型、眉型等;一種是看照片，選擇與之相應(yīng)的變量，如肉的多少、膚色的深淺等，使描述更符合人物特征。

課前任務(wù)四：應(yīng)用類目標(biāo)——綜合運(yùn)用

1）自學(xué)。自學(xué)藍(lán)墨云班課資源庫中的《我的爸爸（導(dǎo)學(xué)案）》。導(dǎo)學(xué)案按照文體順序，用啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)寫作;中間還會(huì)添加一些資源使用、規(guī)則利用等的指導(dǎo)。本次的導(dǎo)學(xué)案按照“總體印象—五官—衣著—興趣愛好—難忘的話—希望與祝愿”的順序編寫。文句樣式如：臉型是哪種？標(biāo)準(zhǔn)嗎？肉多還是少？膚色如何？有痣或斑點(diǎn)嗎？……

2）錄入文檔。打開手機(jī)WPS Office，新建一個(gè)Word文檔，再按照導(dǎo)學(xué)案的提示，結(jié)合前幾天的訓(xùn)練，把相應(yīng)的文字用訊飛語音輸入法一段一段地錄入文檔中。

3）自我修改。快速成稿后，可以自己讀一讀，或者用上面講的聽音法修改;再把稿子讀給家長聽一聽，請(qǐng)他們提一提修改意見;最后讀一讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，看一看自己有沒有缺漏或者需要完善的地方。

4）發(fā)布。將修改后的作文稿按照標(biāo)準(zhǔn)文本格式上傳班級(jí)QQ作文交流群，同時(shí)發(fā)布到藍(lán)墨云班課的“作業(yè)/小組任務(wù)”中。

4 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)用處多

藍(lán)墨云班課? 這個(gè)平臺(tái)的“資源”欄目里可以存放“寫作資源”，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作前基本訓(xùn)練?！盎顒?dòng)”欄目可以讓學(xué)生上傳作業(yè)，實(shí)時(shí)顯示學(xué)生作業(yè)完成的進(jìn)度及更新情況，并方便教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的作息有針對(duì)性地進(jìn)行二次備課?；顒?dòng)結(jié)束后還可讓教師或?qū)W生助教評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)行分享交流，通過“評(píng)論”欄目，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文發(fā)表評(píng)論。當(dāng)然，最好用的是它的“消息”欄目里還有“通知”功能，能隨時(shí)提醒沒有完成的學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)等。

騰訊QQ? 對(duì)于作文教學(xué)來說，藍(lán)墨云班課這個(gè)平臺(tái)最大的不足就是不能對(duì)文本格式進(jìn)行編輯，所以還要經(jīng)常使用建于騰訊QQ的班級(jí)作文交流群及學(xué)生QQ空間。學(xué)生把文稿上傳到QQ作文交流群，教師打開后不會(huì)“變形”，從中可以了解學(xué)生對(duì)文章格式規(guī)則的掌握情況而采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策。QQ空間則可以用作建立學(xué)生個(gè)人資源庫。當(dāng)然，QQ功能用得最多的，也還是它能把學(xué)生完成作業(yè)的情況及時(shí)通知學(xué)生本人或家長，發(fā)揮隨時(shí)提醒或督促的作用。

騰訊最新版的TIM，可以用它的在線辦公功能，讓學(xué)生把在TIM中創(chuàng)建、修改的作文稿文本發(fā)送給小老師、小助教或者教師一起編輯，打破時(shí)空限制，極大地發(fā)揮同伴互助的作用。

5 反饋迅速，助教師進(jìn)行高層次目標(biāo)的課堂教學(xué)

據(jù)反饋，進(jìn)行二次備課? 要想學(xué)生作文寫得好，首先要讓學(xué)生知道什么樣的文章才是好的，它是怎樣實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師要憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者所掌握的范文進(jìn)行預(yù)估，往往脫離學(xué)生的實(shí)際。有了藍(lán)墨云班課這個(gè)平臺(tái)，只要學(xué)生上傳了作業(yè)就會(huì)實(shí)時(shí)顯示，教師就能根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)反饋的作息，有針對(duì)性地進(jìn)行二次備課。學(xué)生這些具有鮮明個(gè)性的作品能激活教師的靈感。教師有了靈感，又可激活學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。

1）分類提取優(yōu)秀文章片段。

①有特色的表達(dá)。

英俊瀟灑的：

爸爸長了一張不是特別標(biāo)準(zhǔn)的瓜子臉，臉上有點(diǎn)兒肉肉的，膚色偏白，沒有痣和疤痕，白白凈凈的。一字眉，又粗又濃。大眼睛，雙眼皮，長睫毛，沒有戴眼鏡，所以用濃眉大眼來形容是再合適不過了。鼻子十分挺拔。嘴巴不大也不小，嘴唇薄薄的，牙齒很齊，很白。還長了一對(duì)像彌勒佛一樣的耳朵，耳垂很大。胡子平常都刮得很干凈，看不出是什么形狀了。頭發(fā)短短的，梳成“二八”開;發(fā)質(zhì)軟軟的，顏色有一點(diǎn)兒偏黃。他并不是很喜歡打發(fā)膠、摩絲之類的，但是這樣的效果卻給人神采奕奕的感覺。（王妙然）

長相特別，描寫準(zhǔn)確的：

我爸爸長著一張不太標(biāo)準(zhǔn)的圓臉，膚色比較黑。眉毛粗粗的，略顯稀疏，分布得不是特別均勻，像兩根彎彎的大月牙兒。長著一雙充滿智慧的小眼睛，單眼皮，短睫毛，加上平時(shí)愛戴墨鏡，顯得酷酷的、帥帥的。他的鼻子是朝天鼻，跟豬的鼻子有點(diǎn)兒相似;鼻梁不高也不塌，鼻尖向上翹。嘴巴不大也不小，但是吃起東西來，一口能吃一個(gè)餃子。嘴唇比較薄，但這一張不起眼的嘴巴會(huì)講出一大堆人生大道理。他的牙齒不怎么整齊，還有點(diǎn)兒黃黃的、黑黑的，這是抽煙抽的。小耳朵，短耳垂。下巴上總是留著扎人的胡子茬。他留著短發(fā)，也有點(diǎn)兒扎手?？赡苁且?yàn)楣ぷ餍量嗟脑虬?，最近都長出一些白發(fā)了。（祝鈺堡）

②有創(chuàng)意的描述：

他也是一頭“老黃?！保眢w很黃，有點(diǎn)兒變黑，長得像牛一樣結(jié)實(shí)，這大概是經(jīng)常出門鍛煉的緣故?？赡苁堑搅酥心昶诎桑男愿穸嘧兤饋?，有了牛脾氣，一會(huì)兒說：“這種好兒子，要再生兩個(gè)?！边^一會(huì)兒又會(huì)說：“信不信，我一腳踢死你?！保ㄧ娊危?/p>

“孩子，別怕，天塌下來爸爸頂著！”（張子仲）

2）發(fā)現(xiàn)存在的突出問題。如在“我的爸爸”教學(xué)中，筆者憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生“寫不具體、寫不生動(dòng)”已有預(yù)知，但從學(xué)生文稿中還發(fā)現(xiàn)了“人稱重復(fù)無變化，分段過碎”的問題比較突出。于是及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)修改示范環(huán)節(jié)，除了執(zhí)行原定目標(biāo)外，把解決“人稱重復(fù)無變化，分段過碎”也列為訓(xùn)練目標(biāo)。

進(jìn)行高層次目標(biāo)的課堂教學(xué)? 經(jīng)過上述努力，識(shí)記、理解、應(yīng)用這一類較低層次的目標(biāo)已經(jīng)在課前達(dá)成，教師可以在課堂中專注于高層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)——發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，尋找不足;借鑒優(yōu)點(diǎn)，完善表達(dá);追求創(chuàng)造。

1）展示與點(diǎn)評(píng)。用藍(lán)墨云班課投屏模式在大屏幕上展示學(xué)生作業(yè)情況，展示、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀文段，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

2）修改示范。教師用手機(jī)打開預(yù)先選中的、有典型問題的學(xué)生文稿，并用同屏器投影在大屏幕上做修改演示，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

3）自改與互改。學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行自改與互改，并上傳更新網(wǎng)上文稿，供學(xué)生助教團(tuán)網(wǎng)上評(píng)價(jià)打分;之后抄寫到作文本上，供教師評(píng)價(jià)。這樣，網(wǎng)上網(wǎng)下，師生共同評(píng)價(jià)，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

4）創(chuàng)意展示。挑選學(xué)生有創(chuàng)意的作品，讓其上傳文稿至QQ群進(jìn)行分享，著重點(diǎn)評(píng)其創(chuàng)意，引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)新。

6 落實(shí)分享與內(nèi)化

評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師挑選最優(yōu)秀的三五篇作文電子稿，親自修改后，用屏幕截圖的方式（防止學(xué)生偷懶而直接復(fù)制）發(fā)布在班級(jí)作文QQ群中。讓學(xué)生擇最喜愛的一份，用語音的方法錄成文本，發(fā)布到自己的QQ空間日志中去。并把本次的習(xí)作資源也一同備份到自己的資源庫中，留作以后作文時(shí)查用。

參考文獻(xiàn)

[1]喬凍梅.中學(xué)生寫作構(gòu)思過程的教學(xué)干預(yù)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2]曹建忠.翻轉(zhuǎn)課堂：讓作文教學(xué)更高效（上）[J].新教育，2015（19）：8-9.