楚曉麗　項(xiàng)婷婷

摘? 要 總結(jié)歸納教育信息化評價體系的研究進(jìn)展，對高等職業(yè)教育信息化建設(shè)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，提出以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育信息化評價維度和基本框架，并對今后職業(yè)教育信息化評價體系的研究工作做出展望。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;教育信息化;核心素養(yǎng);評價體系

中圖分類號：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0005-03

1 前言

教育信息化評價體系已經(jīng)成為教育信息化建設(shè)的重要組成部分，在評價、規(guī)范教育信息化的發(fā)展和建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用。教育的對象是學(xué)生，高等職業(yè)院校學(xué)生作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，既是職業(yè)教育信息化發(fā)展的推動者，也是最終承載者。高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展應(yīng)該首先考慮對學(xué)生的培養(yǎng)，對信息化發(fā)展的評價最終也應(yīng)該落在是否有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的基石上。

2 國外研究情況

作為信息化強(qiáng)國的美國、韓國及新加坡等國家，都非常重視教育信息化評價方法。例如：美國的高校信息化研究項(xiàng)目“National Education Technology Plan”，從1990年到2002年，持續(xù)對美國大學(xué)的校園信息化建設(shè)狀況及信息化技術(shù)應(yīng)用等問題進(jìn)行調(diào)查研究，將評價作為重點(diǎn)講解的五個領(lǐng)域之一[1];韓國在實(shí)施教育信息化的過程中，將包含“ICT運(yùn)用于教育中的課程與相應(yīng)評價”作為重要維度;新加坡也將評價體系用來描述ICT融入教育的效果。

3 國內(nèi)研究方法和進(jìn)展

研究方法

1）量化分析法。對指標(biāo)體系的研究可以通過建立評價內(nèi)容模型來量化分析。例如：陳海濤[2]使用AHP（層次分析

法）構(gòu)架高校信息化評價指標(biāo)體系，包括信息化戰(zhàn)略、基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息化應(yīng)用系統(tǒng)、信息化人才與教育、安全管理和服務(wù)及信息化政策并進(jìn)行驗(yàn)證;蒲善榮[3]、劉鵬圖[4]、王有遠(yuǎn)[5]等都使用層次分析法將信息化發(fā)展指標(biāo)分成若干指標(biāo)數(shù)，進(jìn)行評價體系研究;張屹、白清玉[6]等使用調(diào)查問卷法獲取數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建信息化應(yīng)用水平結(jié)構(gòu)方程測評模型，分析教育信息化差異化。

2）經(jīng)驗(yàn)值法。運(yùn)用專家討論法、經(jīng)驗(yàn)法等分析方法進(jìn)行定性分析。如在復(fù)旦大學(xué)和上海市教委合作開展的項(xiàng)目“高校信息化水平評價指標(biāo)體系”中，張成洪[7]等人通過不同角色需求總結(jié)信息化建設(shè)內(nèi)容，從信息化投入、建設(shè)、應(yīng)用及價值，研究高校信息化的影響因素[8]。

研究進(jìn)展

1）主題多元研究。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，指出職業(yè)教育信息化發(fā)展水平框架，涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)水平、學(xué)生職業(yè)能力、社會服務(wù)能力四個方面共11個維度。在發(fā)展水平框架內(nèi)，提出推動教育評價體系建立的主題多元化研究，隨之，國內(nèi)很多學(xué)者進(jìn)行了主題多元教育信息化評價體系研究。

謝幼如等[9-10]將教育信息化建設(shè)的價值追求作為教育信息化評價的重要內(nèi)容之一，開展以績效為導(dǎo)向，構(gòu)建數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用、信息環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用、信息技術(shù)教育應(yīng)用和人才隊(duì)伍建設(shè)的教育信息化評價體系，以促進(jìn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。孫禎祥等[11]提出重點(diǎn)打造教師的信息化能力，利用教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力，包括信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校信息化文化領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展。張成洪等[12]在假設(shè)高校信息化建設(shè)是多投入多產(chǎn)出的條件下，對全國39所高校進(jìn)行問卷式調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高校在管理工作上的信息化產(chǎn)生的效益最為突出，而在基礎(chǔ)應(yīng)用和科研方面產(chǎn)生的效益則不顯著。

可以看出，關(guān)于高校信息化評價體系和有效途徑的研究，主要是從教師信息化能力、校長信息化能力和管理信息化能力等學(xué)校投入產(chǎn)出績效來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，從而制定信息化發(fā)展規(guī)劃。

2）學(xué)生視角研究。2016年，教育部頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，概括了學(xué)生發(fā)展為“全面發(fā)展的人”的六大要素：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。之后有學(xué)者開始注重從學(xué)生角度來評價信息化發(fā)展。

陳巧云等[13-14]通過調(diào)查、研究學(xué)生關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)的滿意度，發(fā)現(xiàn)大專院校的學(xué)生對學(xué)校信息化建設(shè)的滿意度較高，建議高校信息化建設(shè)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，提出信息化建設(shè)規(guī)劃要遵循適宜性原則，不同類型的高校需要根據(jù)學(xué)校定位的差異性來進(jìn)行信息化建設(shè)規(guī)劃。

趙慧臣[15]提出教育信息化中學(xué)生評價目的不是為了區(qū)別學(xué)生的優(yōu)劣，不僅要關(guān)注學(xué)生成績，更應(yīng)該支持學(xué)生的全面發(fā)展。這是教育部自提出《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以來，關(guān)于教育信息化評價中針對學(xué)生全面發(fā)展的最新研究。

從政策和已有的研究來看，教育信息化評價體系已經(jīng)成為教育信息化的重要組成部分，教育信息化作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能孤立地就“信息化談信息化”。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生，在教育信息化持續(xù)推進(jìn)過程中，必須以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)來進(jìn)行。高職學(xué)生作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，建立以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職信息化評價體系，是高職教育信息化人才培養(yǎng)的必然趨勢。

4 高等職業(yè)教育信息化建設(shè)概況

諾蘭模型[16]將信息化進(jìn)程分為六個階段：初始、推廣、控制、集成、數(shù)據(jù)管理和成熟階段。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》發(fā)展水平框架內(nèi)，選取全國169所高等職業(yè)院校信息化建設(shè)的五個方面內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，分別是使用教育網(wǎng)[17]、數(shù)字化校園建設(shè)、使用VPN訪問設(shè)置、自媒體官方認(rèn)證宣傳平臺及校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。如表1所示，使用教育網(wǎng)的院校有88所，比例為52%;建設(shè)數(shù)字化校園的院校有68所，比例為40%;使用VPN遠(yuǎn)程安全訪問設(shè)置的有八所，占比為4.7%;擁有自媒體官方認(rèn)證平臺的有151所，比例為89.3%;建設(shè)校園無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有104

所，比例為61.5%。

可以看出，高職院校對信息化的重視日益加強(qiáng)，尤其是開展利于教育科研服務(wù)的教育網(wǎng)使用、自媒體官方認(rèn)證宣傳平臺和無處不在的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等工程建設(shè)的院校較多，而且很多高職院校已經(jīng)基本完成信息化建設(shè)的一期目標(biāo)：能夠全面感知學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，無處不在的、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，海量數(shù)據(jù)的硬件支撐環(huán)境及對師生的個性化服務(wù)[18]。

5 構(gòu)建評價基本框架

如圖1所示，從學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[19]出發(fā)，將高等職業(yè)教育信息化對學(xué)生發(fā)展的評價體系分為三個維度：文化基礎(chǔ)提升力、自主發(fā)展提升力和社會參與提升力。

文化基礎(chǔ)提升力? 高職教育信息化對學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用一定的知識和技能，及在此過程中形成價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)所起到的積極作用。

自主發(fā)展提升力? 高職教育信息化能夠輔助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方式方法，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估，能夠幫助學(xué)生發(fā)展身心、自我認(rèn)知和規(guī)劃人生。

社會參與提升力? 高職教育信息化能夠積極引導(dǎo)學(xué)生處理家庭、社會、國家、國際等關(guān)系的情感、態(tài)度和行為方式，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等。

基于此，構(gòu)建的高職教育信息化評價框架如圖2所示。

6 展望

高職教育信息化評價體系是職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要組成部分，構(gòu)建適用的高職教育信息化評價體系是一件具有重要現(xiàn)實(shí)意義的工作。本文在總結(jié)教育信息化評價體系研究方法和進(jìn)展的基礎(chǔ)上，提出提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高職教育信息化評價體系，并初步建立信息化評價維度和框架。教育信息化評價體系的構(gòu)建是個動態(tài)發(fā)展的過程，以后的研究中將會更深入研究此評體系并利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證。

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