張義峰

摘 要：針對(duì)中小學(xué)體育教師在校本教研中存在的研究能力不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)匱乏、參與校本教研的主體意識(shí)缺失等問(wèn)題，提出了三點(diǎn)建議，一是要將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄行徒處?；二是進(jìn)行校本研究時(shí)要處理好教與研的關(guān)系和教師與專家的關(guān)系；三是體育教師要提高參與校本教研的主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教師；校本教研；能力

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）02-0065-02

自校本教研實(shí)施以來(lái)，“教師即研究者”的觀念逐漸被認(rèn)同，教師在教育教學(xué)研究中的作用日益受到重視。然而，有調(diào)查顯示，一些教師參加校本教研活動(dòng)更多的是來(lái)自于外力驅(qū)使而非內(nèi)在需要。因此，教師作為教材教法執(zhí)行者的角色定位并沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師的研究能力不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)匱乏、參與校本教研的主體意識(shí)缺失等問(wèn)題同樣突出，已經(jīng)成為制約校本教研發(fā)展的主要因素。筆者針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)如何提高中小學(xué)體育教師校本教研能力提出三點(diǎn)思考。

一、轉(zhuǎn)變一個(gè)角色

體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成為教研型教師。體育教師具有專家學(xué)者所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，作為教育實(shí)踐主體，他們處于教學(xué)一線，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，為其校本教研提供鮮活的素材。但目前，大多體育教師依然習(xí)慣于將自己定位成體育知識(shí)技能的傳授者這樣一種傳統(tǒng)的角色，習(xí)慣于做教育研究成果的消費(fèi)者，缺乏研究意識(shí)。當(dāng)校本研發(fā)的號(hào)角在中小學(xué)吹響的時(shí)候，其思維惰性使許多體育教師從依賴上層專家轉(zhuǎn)為依賴體育教研員、體育研究骨干等，仍然把自己置身于校本教研之外。校本教研的主體是教師，研究的問(wèn)題是教師教育教學(xué)中的問(wèn)題，其研究成果同樣用于改進(jìn)教師的教學(xué)。在校本教研的專業(yè)引領(lǐng)功能日趨成為學(xué)校常規(guī)機(jī)制的情況下，體育教師也應(yīng)該從校本研究的非自覺(jué)狀態(tài)向自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，做校本教研的主角，從教學(xué)內(nèi)需出發(fā)，主動(dòng)承擔(dān)起研究的責(zé)任。

二、處理好兩種關(guān)系

1.處理好教與研的關(guān)系

校本教研實(shí)施后，許多體育教師認(rèn)為研究是學(xué)校賦予的一項(xiàng)額外任務(wù)，他們不得不在繁重的課務(wù)結(jié)束后拖著疲憊的身軀參與校本研究，少數(shù)教師甚至因研究增加了工作量而產(chǎn)生“怨恨”心理。在這種狀況下，校本教研難免變得有形無(wú)實(shí)。事實(shí)上，在校本教研的視野下，教學(xué)和研究有緊密的聯(lián)系，“研究”的元素來(lái)源于教學(xué)，有效的“研究”又可以促進(jìn)“教學(xué)”。校本教研一個(gè)最典型的特征就是其實(shí)踐性。校本研究的內(nèi)容應(yīng)是教師教學(xué)中遇到的小而具體的問(wèn)題，應(yīng)是和教師教學(xué)息息相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)教師遇到這些問(wèn)題時(shí)，要改變以往求助于外部專家的方式，自己來(lái)思考、來(lái)研究解決策略。如此，研究自然成為教師分內(nèi)之事而非額外的負(fù)擔(dān)。因此，體育教師進(jìn)行校本教研須立足于校本視野，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，以研究者姿態(tài)做出快速的反應(yīng)。

2.處理好體育教師與專家、研究骨干的關(guān)系

校本教研雖然立足點(diǎn)是校本視野，但其研究性的本質(zhì)沒(méi)有改變，在一些研究方法和技能方面還需要專家或教研員的指導(dǎo)，一些體育教師完全拒絕外來(lái)專家顯然是不可取的。在校本教研中，體育教師既要敞開心扉，歡迎專家的參與，虛心接受專家的理論指導(dǎo)，又要擺脫對(duì)專家的依賴心理，立足于教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立思考。具體而言，一方面，專家有更宏觀的教育視角和更先進(jìn)的教育思想，能夠更好地引領(lǐng)體育教學(xué)的發(fā)展，他們能為體育教師點(diǎn)明正確的研究方向。因此，體育教師應(yīng)接受專家、教研員的指導(dǎo)，以彌補(bǔ)自身教研能力的不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)的匱乏、教研方法的欠缺等。另一方面，某些脫離教學(xué)一線的教育專家的教育情境、工作重心和一線教師并不一樣，他們對(duì)教學(xué)的理解，或者是以“觀察者”的身份經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期看課、評(píng)課形成的“應(yīng)然的”教學(xué)方式，或者是停留在以往自己在教學(xué)一線時(shí)“固化”的教學(xué)情境中，其理念或許已偏離課堂的實(shí)際。而教師是離學(xué)生最近、對(duì)學(xué)情變化最敏感的人，其教研地位不可替代。因此，體育教師要認(rèn)識(shí)到自己研究的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，與專家保持適當(dāng)?shù)膶?duì)話距離。

三、提高三種意識(shí)

1.提高教師參與校本教研的主體意識(shí)

主體意識(shí)是指人的主人意識(shí)或自主活動(dòng)的意識(shí)，它包含人的自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和權(quán)利意識(shí)等含義。[2]就目前體育教師參與校本教研的現(xiàn)狀而言，自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)明顯缺失，主體意識(shí)“失位”現(xiàn)象普遍存在。在提倡校本教研教師主體回歸之際，體育教師首先要樹立校本教研的主體意識(shí)。一方面，組織體育教師學(xué)習(xí)校本教研的目的、意義、方法、要求等，通過(guò)“微課題”等方式引導(dǎo)教師參與到研究中，在“做”中學(xué)，在“做”中提高，逐步樹立研究意識(shí)。另一方面，要讓體育教師明確自身研究?jī)?yōu)勢(shì)，勇于承擔(dān)起教學(xué)研究責(zé)任。

2.提高問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，只有在問(wèn)題不斷涌現(xiàn)的情況下，才可能促使教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷地探究。因此可以說(shuō)，教師只有具有了問(wèn)題意識(shí)，才能激發(fā)校本教研的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不要盲目追求教育熱點(diǎn)，過(guò)于關(guān)注一些大而泛的諸如“體育教育改革”“體育教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)”等問(wèn)題，也要避開體育課實(shí)踐的理論演繹與推理。教師應(yīng)立足于校本，著眼于課堂，努力發(fā)現(xiàn)一些自己日常教學(xué)中所遇到的具體的小問(wèn)題，例如，動(dòng)作教學(xué)采用何種示范面、怎樣消除學(xué)生中“體育明星”的動(dòng)作霸權(quán)等，并積極思考合理的對(duì)策，逐步提高問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。

3.提高合作意識(shí)

體育校本教研多是通過(guò)教師與教師，教師與專家、教研員之間的合作來(lái)完成。專家和教研員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的核心要素之一，教師要把握機(jī)會(huì)，虛心請(qǐng)教，前面已談，此處不再贅述。教師應(yīng)加強(qiáng)與身邊同事合作，相互學(xué)習(xí)，共同研討，營(yíng)造良好的研究氛圍。大家既可以每天探討教學(xué)中的問(wèn)題，也可以采用同伴互助的模式組成小團(tuán)體進(jìn)行專題研討，合眾人之力，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師應(yīng)積極參加體育名師工作室，在名師引領(lǐng)下快速成長(zhǎng)。

（江蘇市海門市證大中學(xué) 226100）