呂冬梅

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育越來越受到重視，幼兒的自主探究與互動交流能力的培養(yǎng)成為重點工作之一。本文對幼兒園區(qū)角活動中幼兒的分享行為進行了探討，文章從闡述影響幼兒園區(qū)角活動中幼兒的分享行為的因素入手，進一步提出了促進幼兒園區(qū)角活動中幼兒的分享行為的建議。

關鍵詞：幼兒園區(qū)角活動；幼兒分享行為；影響因素；建議

前言

幼兒園的學習階段是為此后一生打基礎的階段，因此從小就要幫助幼兒培養(yǎng)自主思考問題的意識，并且?guī)椭麄儗W會與人溝通、更好地進行彼此寫作，而幼兒園區(qū)角活動就是出于這個目的而設置的。在區(qū)角活動中，要注意幼兒的分享行為，讓他們在分享中體會到分享的快樂與技巧。

一、影響幼兒園區(qū)角活動中幼兒的分享行為的因素

（一）幼兒的個性傾向性與性別

個性傾向性是影響幼兒待人看事的關鍵因素，甚至會主導個人的心理與行為活動。對于幼兒來說，個性傾向性體現(xiàn)在需求、心理動機和日常愛好等方面。幼兒是外向還是內向的性格，對他參與集體活動的表現(xiàn)有極大影響。而在集體活動中表現(xiàn)不起眼的，大多是安靜內向的孩子，他們習慣隱藏自己的想法，下意識地聽從別人的意見，甚至會模仿其他同學的行為，互動很少，這樣的同學很少會主動分享。

而在幼兒的性別方面，則是影響幼兒分享行為的另一關鍵。在幼兒園區(qū)角活動中，同性別內的幼兒分享方式差別不大，彼此之間的分享很容易形成一種習慣，并常常發(fā)生。而在異性間的幼兒，在分享過程中，女孩會顯得更主動一些。

（二）幼兒的同伴關系

在幼兒群體中，小團體是常見的現(xiàn)象，感情比較深的，平時就會頻繁出現(xiàn)互相借玩具、一起玩樂的行為。在區(qū)角活動中，良好的同伴關系，可以讓他們一同談論自己感興趣的話題，彼此分享玩具，在游戲時互相關照，這會催生更多更良好的分享行為。

（三）區(qū)角活動材料的投放數(shù)量、種類、新異程度等等

從客觀上來說，小朋友的活動往往需要一定的器材來做道具，因為他們自己不能獨立思考，需要從玩具中尋找快樂，因此合理地投放活動器材就顯得非常重要。在生活中往往會看到幼兒因為材料數(shù)量不足而互相爭奪的行為。此外，活動材料的種類和新異程度是一個值得關注的點。幼兒的好奇心比較強烈，因此對新投放的玩具會表現(xiàn)出更高的興趣，會爭先探究新器材的奧秘，但是玩具總會有新舊之分，因此幼兒要學會在這個過程中學會分享，輪流使用新材料，這樣才能避免矛盾。

（四）區(qū)角的活動主題與活動內容

幼兒區(qū)角往往包括圖書區(qū)、美術區(qū)、表演區(qū)等等，而圖書區(qū)相對安靜，大家自己拿著自己的讀本各自沉浸在知識的海洋，必須要太多的分享。而其他的活動會比較多地進行分享，因此會引發(fā)更多的互動行為。比如角色扮演等表演區(qū)往往會成為大家熱衷的區(qū)角，在這里，幼兒需要更多的交流和配合，因此在材料分享上的行為也會經常出現(xiàn)。而在建構區(qū)，幼兒會利用一些低結構化的材料做一些自己感興趣的組合裝配，幼兒的分工會相對明確，但是他們不只是各行其是，還會涉及一些小組合作，因此會更多地下意識的與同伴進行分享。

二、促進幼兒園區(qū)角活動中幼兒的分享行為的建議

（一）根據幼兒的興趣和發(fā)展合理設置區(qū)角

因為區(qū)角是幼兒集中活動的區(qū)域，對幼兒實踐能力與交流能力的培養(yǎng)有很大的幫助，因此去交活動的開展要得到老師的重視。老師首先要合理地設計班級活動區(qū)，使其緊密貼合幼兒的愛好和能力水平。比如很多幼兒所鐘愛的角色扮演區(qū)和表演區(qū)等區(qū)角，老師可以將其設計成一個模擬社會實際的場景，在其中規(guī)定活動規(guī)則，設定一個具體的活動主題，使幼兒用角色扮演的形式感知社會，使其增強對外界社會的了解。

（二）根據幼兒的興趣投放材料

其次，在區(qū)角，老師需要給幼兒準確合適與足夠的材料供其使用。因為區(qū)角活動的展開，主要是讓幼兒在動手中培養(yǎng)實踐能力和自主探究的意識，因此老師不能干預太多，給孩子準備足夠的合適的器材，讓他們自由地接觸并且探究。在使用和分享材料的過程中，幼兒可以感受到彼此分享的快樂，并且學會如何更好地與他人交流與互動。因此，老師要選擇適合幼兒心理需求與興趣傾向的各種各樣的材料，讓幼兒有更多的選擇空間，并適時投放新型材料，激發(fā)幼兒的興趣，促進他們分工合作和表征思維的發(fā)展。

（三）注重在活動進行中對幼兒分享行為的引導

盡管區(qū)角活動是讓幼兒自主探索的小天地，但是因為幼兒自己的獨立思考能力不足，對外界的認識太模糊，必須得到老師適當?shù)囊龑В荒芊湃巫粤?。如果老師只是將區(qū)角活動作為兒童玩樂放松的形式，就大大低估了區(qū)角活動應有的價值，也不法使區(qū)角活動發(fā)揮應有的教育功能。老師應該對其加強重視，并且安排好對各區(qū)幼兒的引導時間，以免因為時間有限而無法兼顧各區(qū)幼兒的情況，老師要對各個區(qū)角幼兒的活動有一個大致的了解，觀察兒童在這些活動中的收獲，并且在適當?shù)臅r候進行能力上的引導。

（四）班級營造分享氛圍

在良好的班級氛圍影響下，幼兒的分享行為更容易培養(yǎng)。在班級的物質環(huán)境創(chuàng)設中，如主題墻、洗手間，要出現(xiàn)能鼓勵幼兒分享的圖畫、材料和口號。還應該在班級開展的活動中涉及到和分享有關的活動主題，在活動中讓幼兒耳濡目染。同時教師要樹立良好的分享榜樣，對于愛分享的幼兒也要進行鼓勵和表揚，營造一種“分享是愉快的”的氛圍。

三、結語

綜上所述，加強對幼兒園區(qū)角活動中幼兒的分享行為的探討，有助于提升幼兒教育的質量。相關工作人員需要明確影響幼兒園區(qū)角活動中幼兒的分享行為的因素，如幼兒的個性傾向性與性別、幼兒的同伴關系、區(qū)角活動材料的投放數(shù)量、種類、新異程度、區(qū)角的活動主題與活動內容等等；在此基礎上，探討促進幼兒園區(qū)角活動中幼兒的分享行為的建議，根據幼兒的興趣和發(fā)展合理設置區(qū)角并投放材料，注重在活動進行中對幼兒分享行為的引導，鼓勵具有內向個性傾向性的幼兒積極參與區(qū)角活動，班級營造分享氛圍。

參考文獻：

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