任喜平

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀課文是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，每篇課文都有它的情感基調(diào)，情感是文本的靈魂，情感朗讀則是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中一是文本解讀，注意情感基調(diào)；二是細(xì)爵文字，關(guān)注情感焦點(diǎn)；三是激活情感，尋找情感共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感朗讀；教學(xué)

情感是作者創(chuàng)作的原動力，也是文本的生命力，在語文教學(xué)中情感朗讀充滿想象，有了情感，才有身臨其境、心入其情之感，才能把文本的無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言。因此，教師在指導(dǎo)情感朗讀時，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本釋放的信息，捕捉文中情感焦點(diǎn)，善于透過字里行間來挖掘語言的情感因素，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、文本解讀，注意情感基調(diào)

文本是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀文本，事實上每一篇文章都有它的情感基調(diào)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要立足于文本，與文本真誠對話，才能讀出文本中蘊(yùn)涵的感情基調(diào)。

新課改強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中體現(xiàn)人文性，有些課文的主題也隨著改革的步伐向著人文性發(fā)展，它們的情感基調(diào)有時也有了多元的解讀。如在二年級下冊課文《丑小鴨》的第二段朗讀，參考書里寫著“讀出丑小鴨的丑”，我覺得這是不太恰當(dāng)?shù)?，因為從課文的插圖上看，丑小鴨不但不丑，而且還很可愛。與其讓學(xué)生一味地感悟丑小鴨的丑，不如讓學(xué)生透過文本發(fā)現(xiàn)美。在教學(xué)中，先讓學(xué)生們朗讀丑小鴨的樣子：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”，然后看著圖比較說說其它小鴨的樣子，質(zhì)疑：你覺得丑小鴨丑嗎？幾乎沒有幾個學(xué)生認(rèn)可丑小鴨是丑的，甚至有不少同學(xué)說丑小鴨最可愛了！此時我順勢引導(dǎo)：那為什么大家都叫他丑小鴨呢？通過討論，大家感悟到：丑小鴨其實并不丑，只是和其他鴨子長得不一樣，在其它鴨子的眼中就認(rèn)為丑小鴨是丑的。有了對文本感情基調(diào)的共識，在指導(dǎo)有感情朗讀時，學(xué)生們更多是帶著同情、憐憫的語氣感受著丑小鴨的“怪模怪樣”，從而也為下文學(xué)習(xí)丑小鴨奠定了朗讀基礎(chǔ)。

二、細(xì)咀文字，關(guān)注情感焦點(diǎn)

語文不是無情物，字詞句段都是詩，每篇課文都蘊(yùn)涵著作者深刻的情感，而這種情感的表達(dá)又常常隱藏于文字深處，不細(xì)咀嚼是難以理解體會的。因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流露，我們在朗讀指導(dǎo)中不能孤立地拎出情感，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，抓住文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句細(xì)細(xì)咀嚼，做到讀中感悟，悟中促讀。如二年級上冊《淺水洼里的小魚》第一段的教學(xué)中，讓學(xué)生們感受到小魚的痛苦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把這一段的情感焦點(diǎn)聚集在“蒸”上，先讓學(xué)生理解“蒸”的意思，然后讓學(xué)生想象小魚困在海灘上的情形，讓他們說說透過這個“蒸”，你好像看到了什么？你好像聽到了什么？學(xué)生們的眼前立刻浮現(xiàn)出了那一條條奄奄一息的小魚在做著垂死的掙扎，有的說：“我好像聽到了小魚在不停地喊救命，我真想去救它們”；有的說：“小魚們很著急，它們不停地掙扎著，想跳回大海”；還有的說：“我好渴啊，媽媽你在哪里？”……當(dāng)學(xué)生們有了自己個性化的情感體驗之后，我再引導(dǎo)他們朗讀文本，小魚著急、難過、痛苦的情感自然地融入學(xué)生們的心中。在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注課文的情感焦點(diǎn)，透過焦點(diǎn)來挖掘文章內(nèi)在的情感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思想情感。

三、激活情感，尋找情感共鳴

我們要運(yùn)用沉睡在學(xué)生腦海中的生活畫面和意境，激活那些潛在的情感因素，使課文語言和學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)中，應(yīng)重視激活學(xué)生生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們教學(xué)所需要的語言上來，從而使他們走進(jìn)角色，產(chǎn)生親切的感受和豐富的想象力。如在三年級下冊《可貴的沉默》一課的教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了一個貼近生活實際又與課文內(nèi)容相似的情境，以喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)歷：同學(xué)們，你們知道自己的生日是哪一天嗎？在你生日那天，爸爸媽媽是怎么祝賀你的？當(dāng)他們有了豐富的情感體驗，紛紛訴說并演練著自己如何過生日的，讓這個生活情境再現(xiàn)，從而使他們體會到父母對自己的愛。語文課強(qiáng)調(diào)的是人文性和工具性的統(tǒng)一，只是讓學(xué)生熱熱鬧鬧地讀一讀、演一演，并不是我們最終的教學(xué)目的，我們更應(yīng)該反復(fù)激活情感語言，引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)歷，透過文本的字里行間來與文本產(chǎn)生情感共鳴。于是引導(dǎo)他們從文本的語言去挖掘那一份快樂的心情：在課文那些孩子們的語言中你體會到他們的快樂了嗎？經(jīng)過反復(fù)叩擊引導(dǎo)，學(xué)生們體會到文本中一聲又一聲簡短重復(fù)的回答聲“知道！”“知道！”“當(dāng)然祝賀了！”“祝賀！”這時學(xué)生們激情活躍深受文本感染，很自然地把學(xué)生生活情感和文本情感融為一體產(chǎn)生共鳴。接著引導(dǎo)學(xué)生從表情動作中找一找那些孩子們的快樂，如“驕傲”、“神氣十足”等鮮活的語言文字，并結(jié)合學(xué)生此刻自身的表情感受，將他們的生活情境再一次融入到文本中。當(dāng)學(xué)生情感與文本情感有了共鳴，再讓他們朗讀，就讀得有滋有味，那么對文本的解讀也有新的理解和認(rèn)識。

語文教學(xué)的源頭活水來自豐富多彩的生活實踐，在教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實踐來體驗和感悟文本中的語言文字，不僅使學(xué)生的朗讀能力得以提高，也使他們的閱讀習(xí)慣和想象能力得以強(qiáng)化。

語文教學(xué)就應(yīng)一往情深，以情感人，只有透過語言文字用心領(lǐng)悟那字里行間的真情實感，才能感受到文本里跳動著的情感脈搏，當(dāng)朗讀擁有了情感的靈魂，才能真正地引領(lǐng)著學(xué)生的心靈融入文本，才能喚起學(xué)生內(nèi)心深處與文本的情感共鳴。