張雪

摘 要：在當前新課程改革不斷推進的大背景下，教育教學的要求和目標已經(jīng)逐漸的在向人文教育方面轉(zhuǎn)化。但在現(xiàn)實的語文教育教學中，部分教師還在延續(xù)以往的教學模式，呈現(xiàn)出了在人文教育層面上的缺失。下文從研究人文教育的重要性出發(fā)，探究語文教學中的不足，并找出實現(xiàn)人文教學的途徑，以此來提高教師在語文教學中對人文教育的重視程度。

關(guān)鍵詞：語文教學；人文教育；途徑

引言

在語文課堂教學活動當中，可能會存有豐富的表演活動或者合作學習的學習模式，但是在文學教育方面卻鮮有涉足。在此背景下，看似豐富多彩的語文教學也將逐漸趨于表面化，無法體現(xiàn)出語文教學本身的意義和實際價值，對學生語文綜合能力不具有任何幫助，甚至會導(dǎo)致其成績的下降。因此，語文教師必須要高度重視在語文教學中的人文教育。

一、語文教學中人文教育的重要性

第一，語文教學在整個教育教學的體系當中，具有十分顯著的地位，它在一定程度上對我國文化的傳播及延續(xù)起著重要的作用，是在文化體系當中進行我國文化傳播的載體；第二，當處于語文教學活動中時，由于教材是傳播過程中最主要的信息載體，因此，課文教材中的內(nèi)容幾乎都選用的是文學經(jīng)典或精品，是文學中的精華部分，是對學生進行良好道德品質(zhì)以及情操培養(yǎng)的媒介。通過里面關(guān)于前人對現(xiàn)實生活感悟以及對人生深刻理解的文章，以及那些富有個性和情感的內(nèi)容來對學生進行人文教育，有助于學生陶冶人文情操。但是因為學生的年齡及心理的限制，難以理解文章中的深層內(nèi)涵理解，無法挖掘出教材真正的教學價值，做到深層利用。因此，這就需要在語文教師進行語文教學時的引導(dǎo)和幫助，教師在進行課文的講解時，要富有一定的情感，找到科學、合理且行之有效的教學方法，引導(dǎo)學生進入教學情景，深切體會課文的中心思想。

二、小學語文教育中人文教育過程中存在的問題

（一）教師對學生的人文關(guān)懷不足

在新教學理念的指引下，“泛人文教育”成為一種常態(tài)，但在實際的教學過程中，課堂上涉及的內(nèi)容往往都空洞且令人乏味，無法實現(xiàn)語文教學中人文教育的真正目的。其中主要表現(xiàn)在了教師對學生的人文關(guān)懷方面，很多教師在進行語文教學時，無法真正理解人文教育的作用以及意識不到對學生進行人文關(guān)懷的重要性。仍然選擇傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行模板教育，致使學生的心性和品格都無法在此過程中得到更好的發(fā)展和改造。

（二）語文教學中缺少人文精神培育

首先，在各種語文教材中，課本知識與這些理念的充分融合是內(nèi)容培育的關(guān)鍵點。但在實際的語文教學過程中，很多語文教師都對人文教育教學存在著敷衍的態(tài)度，只是將這些人文精神以抽象的概念對學生進行介紹，并未將具體的實例與之進行結(jié)合，實現(xiàn)對學生人文情操潛移默化的培養(yǎng)以及啟發(fā)。這也使得學生存在盲從、不敢質(zhì)疑和不愛思考的問題；此外，學生的理解能力和接受能力存在一定的限制，特別是對于小學而言，他們所處的年齡階段對他們的理解能力造成了一定的影響。而在教學課堂中，由于未將一般化的人文精神內(nèi)容融入到他們的知識體系中，從而難以實現(xiàn)他們內(nèi)心的世界觀和價值觀的改變，造成在區(qū)分人文精神具體內(nèi)容上的困難，因此，他們也無法對人文精神的內(nèi)容做到及時的調(diào)整。

三、提高語文教學中人文教育的途徑

（一）深度挖掘語文教材

教材是教師進行教學的主要工具，也是學生獲取知識的一個主要的媒介，更是對學生進行聽說讀寫等基本語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，為了更好的在語文教學中融入人文教育，語文教師就應(yīng)該致力于教材的深度挖掘工作，充分挖掘出教材中的人文內(nèi)涵，并將其進行合理的運用。此外，很多教材中的課文在具備優(yōu)美的語言同時還具有很高的思想文化價值。語文教師可以帶領(lǐng)學生對字詞及句子意思進行學習，并引導(dǎo)學生理解文章的主題及內(nèi)容，同時將生活實際與課本知識相結(jié)合，對其中包含的人文主義思想進行透徹的分析，并感悟內(nèi)在思想。

（二）教師自身人文素養(yǎng)的提升

首先，教師的言行舉止對學生有著潛移默化的影響，教師在教學課堂上對學生起著示范的作用。因此，教師可以通過自身人文素養(yǎng)的提升來促進教學課堂上的人文教育的實現(xiàn)；其次，語文新課程改革標準中提到，語文課程中的人文內(nèi)涵對于學生的精神世界有著深遠的影響，在語文教學課堂中，教師必須要重視人文教育，并關(guān)注教學內(nèi)容中所蘊含的重要價值，從而對學生進行人文上的熏陶；此外，小學語文教材的范文大都具有較高的人文性，所以教師應(yīng)在教學中，通過主動的研讀教材來積累自身的情感，從而將自己的情感體驗傳達給每一個學生。

（三）改進教學方式

無論是傳統(tǒng)的教學課堂還是現(xiàn)在的教學課堂上，教學方式都發(fā)揮著重大的作用。在進行人文教育以及語文基礎(chǔ)知識教育時，都需要合理的選擇教學方法，以此來激發(fā)學生的好奇心。首先，需要借助多媒體教學技術(shù)，來為人文教育提供更多的資源；其次，教學方法的改進在很大程度上都能起到活躍語文課堂氛圍的作用，能夠調(diào)動學生的主動性，從而主動參與到教學活動中去。從具體情況來講，語文教師通過設(shè)立教學情境的模式，讓學生進行角色扮演。

（四）建立良好的人文教育環(huán)境

良好的校園環(huán)境和文化氛圍會直接影響到教學活動的開展，對學生的健康成長也起著至關(guān)重要的作用。在實際的語文教學活動當中，可以通過課堂文化的建設(shè)及傳播以及利用墻壁教學價值，對教室及走廊的墻壁進行文化建設(shè)來為學生建立優(yōu)良的人文教育環(huán)境以及學習環(huán)境。對于語文教學來說，課堂教學還是占據(jù)著教學的關(guān)鍵位置，是教師進行語文人文教育的主要平臺。因此，在課堂教學中一定要注重人文教育氛圍的營造，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

學生在學校學習的過程是樹立良好的人生觀、價值觀的主要階段，教師必須要發(fā)揮自身的作用，在此階段中幫助及引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的人生價值觀。而語文教學在學生人文教育的實施上有著積極的作用，促進學生實現(xiàn)自我發(fā)展，來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。因此，語文教師必須要在教學過程中高度重視人文教育。

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